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摘要：口算是小学生数学能力的一种，培养小学生数学口算能力对学生数学思维的活跃有积极意义，此外，在小学数学口算教学中，学生的注意力、记忆力以及语言表达能力也都有所提高，因此优化小学数学口算教学非常有必要。本文主要分析了小学数学口算教学的意义，并结合小学数学教学实际，探讨在学情视角下小学数学口算教学的具体策略。
关键词：学情视角；小学数学；口算
在小学数学教学中，口算教学一直受到教师的重视，尤其是在小学低年级数学教学中，口算练习更是占据相当大的比重。为使口算教学达到提高小学生智力的作用，要求教师明确口算教学的目的，并有计划、有组织的设计口算练习，从而提高小学数学口算教学质量。
一、小学数学口算教学的意义
在素质教育背景下，小学数学教学更加注重学生综合能力的提升，而口算作为学生数学能力的重点，更是受到广大教师的重视[1]。实施口算教学时，学生往往需要集中注意力，充分调动记忆力与语言表达能力，才能完成口算练习，所以口算练习对学生的思维能力的培养有重要意义，并且还对学生智力的开发有积极作用。此外，通过口算训练，还能使学生在计算过程花费的时间大量减少，比如小学除法练习，如果小学生口算水平不高，就需要列出式子来得出结果，而同等时间下，学会口算训练，可能只需要花费列式求解1/4的时间就能得出结果，这使得学生的学习效率不断提升，在短时间内开动思维，为学生数学思维能力的培养打下坚实的基础。
二、学情视角学小学数学口算教学的实施策略
1、构建相应的口算情境。小学生这一年龄具有很强的好奇心，学生也往往对自己感兴趣的东西才投入较大的精力，因此在实际教学中，教师重点要考虑的内容就是激发学生的学习兴趣。情境构建是一种非常有效的吸引学生注意力的手段，在数学口算教学中，教师可以通过构建既定的情境来激发学生的兴趣[2]。情境构建内容应该选择学生比较熟悉的事物或者环境，使学生消除恐惧感。鉴于此，在小学数学口算教学中，教师可以构建生活化的情境，让学生在轻松的环境中进行口算练习。
比如在小学口算教学中，可以设置以下生活化的教学情境：圣诞节快到了，为了让教师充满节日的气氛，需要派出3名学生采购相应的材料，材料包括气球30个（2元每个）、圣诞树贴画8个（4元每个）、雪片5个（2元每个）、圣诞树模型3个（20元每个）、圣诞树装饰品5包（5元每个），问装扮教师需要花费多少钱买材料？算的最快的1、2、3名可以才有参与材料购买的名额。对于这种口算教学，小学生的口算积极性就较强，希望在第一时间获得结果，这样的显然比单一的算式讲解更加有利。
2、巧用运算定理，提高学生口算速度。在实际教学中，发现小学生的口算速度较慢，甚至比用比列式子求解还要花費更长的时间，这样必然得不偿失。因此，在实际的口算教学中，教师可以充分应用各种运算定律来帮助学生更好的算出结果，比如在口算25×18这一题时，教师就可以教导学生将乘法分开求解，将题目变为（25×10）+（25×8）的求解，这样学生就可以很快的得出结果，提高口算的效率。
另外，在小学加减乘除法的口算中，还可以接触“凑整”来进行算式的口算求解，比如在小学低年级学生口算48- 23=？这一题目时，就可以将题目变为48- 20- 3，这样，学生的思考就变得更加简单，再比如在乘法2.8×1.8=？的求解释，也可以使用凑整的求解方法，将1.8凑成整数2，然后乘式就变为2.8×2=5.2，再用2.8×0.2=0.52，5.2-0.52=5.04，通過乘法凑整，能够使学生的求解时间更短，口算能力也在不断训练中得到提升。
3、让学生熟记常用的数学乘式，提高口算速度。在小学数学加减乘除中，很多乘法出现的频率较高，如果让学生熟记一些常用的乘法或者除法数据，就能够提高学生的运算速度，这也是除了“凑整”外另一种有效的口算方法，比如教师可以让学生记忆“25×4=100”、“15×15=225”等常见的乘法运算，这样在解决一些相似的题目时就可以将题目进行分解，从而迅速得到答案，比如求解25×8=？时，就可以将列式拆分为25×4×2，使学生快速得到答案200。这种常用算式的记忆并不是让学生不断地进行记忆，而是有选择性的，这样不但能够起到提高口算速度的目的，而且还不会对学生造成很大的压力。
4、利用游戏教学来激发学生学习兴趣。学生兴趣的提升是保证口算练习顺利进行的关键[3]。因此，在实际教学中，教师可以多设计一些有趣味的口算活动与游戏，这样不仅能调动学生的积极性，同时还能提高学生的口算能力。口算游戏的设计难度要适宜，充分结合小学生的智力特点，使学生愿意参与、敢于参与。
比如，在小学数学口算教学中，教师就可以将全班学生围成一个圈，然后教师随机提问一名学生，问“12×12等于多少”，学生回答争取后可以向其他学生提问，被回答的学生要回答正确才能向下一名学生提问，在该游戏的设置中，对于低年级学生，要求将乘法设置在两位数乘法范围，除法设计要求能够被整除，对于高年级学生则可以适当提高。在这种口算游戏中，学生的学习积极性就被调动起来。
三、结语
总之，在当前素质教育的学情背景下，小学数学教师一定要重视学生口算能力的培养，通过制定合理的教学策略来激发学生的积极性并活跃课堂学习氛围，教导学生快速的口算方法，使学生在不断的练习中自己的口算能力得到提升，从而提高小学生数学综合能力。
参考文献
[1] 蓝艺明.从知识习得的维度探析小学计算教学[J].课程教学研究，2016（08）：62-64.
[2] 曹长君.提高小学生数学计算能力策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2013（11）：89-90.
[3] 朱海鹏.小学数学计算教学的问题及对策[J].大连教育学院学报，2013（02）：74.
关键词：学情视角；小学数学；口算
在小学数学教学中，口算教学一直受到教师的重视，尤其是在小学低年级数学教学中，口算练习更是占据相当大的比重。为使口算教学达到提高小学生智力的作用，要求教师明确口算教学的目的，并有计划、有组织的设计口算练习，从而提高小学数学口算教学质量。
一、小学数学口算教学的意义
在素质教育背景下，小学数学教学更加注重学生综合能力的提升，而口算作为学生数学能力的重点，更是受到广大教师的重视[1]。实施口算教学时，学生往往需要集中注意力，充分调动记忆力与语言表达能力，才能完成口算练习，所以口算练习对学生的思维能力的培养有重要意义，并且还对学生智力的开发有积极作用。此外，通过口算训练，还能使学生在计算过程花费的时间大量减少，比如小学除法练习，如果小学生口算水平不高，就需要列出式子来得出结果，而同等时间下，学会口算训练，可能只需要花费列式求解1/4的时间就能得出结果，这使得学生的学习效率不断提升，在短时间内开动思维，为学生数学思维能力的培养打下坚实的基础。
二、学情视角学小学数学口算教学的实施策略
1、构建相应的口算情境。小学生这一年龄具有很强的好奇心，学生也往往对自己感兴趣的东西才投入较大的精力，因此在实际教学中，教师重点要考虑的内容就是激发学生的学习兴趣。情境构建是一种非常有效的吸引学生注意力的手段，在数学口算教学中，教师可以通过构建既定的情境来激发学生的兴趣[2]。情境构建内容应该选择学生比较熟悉的事物或者环境，使学生消除恐惧感。鉴于此，在小学数学口算教学中，教师可以构建生活化的情境，让学生在轻松的环境中进行口算练习。
比如在小学口算教学中，可以设置以下生活化的教学情境：圣诞节快到了，为了让教师充满节日的气氛，需要派出3名学生采购相应的材料，材料包括气球30个（2元每个）、圣诞树贴画8个（4元每个）、雪片5个（2元每个）、圣诞树模型3个（20元每个）、圣诞树装饰品5包（5元每个），问装扮教师需要花费多少钱买材料？算的最快的1、2、3名可以才有参与材料购买的名额。对于这种口算教学，小学生的口算积极性就较强，希望在第一时间获得结果，这样的显然比单一的算式讲解更加有利。
2、巧用运算定理，提高学生口算速度。在实际教学中，发现小学生的口算速度较慢，甚至比用比列式子求解还要花費更长的时间，这样必然得不偿失。因此，在实际的口算教学中，教师可以充分应用各种运算定律来帮助学生更好的算出结果，比如在口算25×18这一题时，教师就可以教导学生将乘法分开求解，将题目变为（25×10）+（25×8）的求解，这样学生就可以很快的得出结果，提高口算的效率。
另外，在小学加减乘除法的口算中，还可以接触“凑整”来进行算式的口算求解，比如在小学低年级学生口算48- 23=？这一题目时，就可以将题目变为48- 20- 3，这样，学生的思考就变得更加简单，再比如在乘法2.8×1.8=？的求解释，也可以使用凑整的求解方法，将1.8凑成整数2，然后乘式就变为2.8×2=5.2，再用2.8×0.2=0.52，5.2-0.52=5.04，通過乘法凑整，能够使学生的求解时间更短，口算能力也在不断训练中得到提升。
3、让学生熟记常用的数学乘式，提高口算速度。在小学数学加减乘除中，很多乘法出现的频率较高，如果让学生熟记一些常用的乘法或者除法数据，就能够提高学生的运算速度，这也是除了“凑整”外另一种有效的口算方法，比如教师可以让学生记忆“25×4=100”、“15×15=225”等常见的乘法运算，这样在解决一些相似的题目时就可以将题目进行分解，从而迅速得到答案，比如求解25×8=？时，就可以将列式拆分为25×4×2，使学生快速得到答案200。这种常用算式的记忆并不是让学生不断地进行记忆，而是有选择性的，这样不但能够起到提高口算速度的目的，而且还不会对学生造成很大的压力。
4、利用游戏教学来激发学生学习兴趣。学生兴趣的提升是保证口算练习顺利进行的关键[3]。因此，在实际教学中，教师可以多设计一些有趣味的口算活动与游戏，这样不仅能调动学生的积极性，同时还能提高学生的口算能力。口算游戏的设计难度要适宜，充分结合小学生的智力特点，使学生愿意参与、敢于参与。
比如，在小学数学口算教学中，教师就可以将全班学生围成一个圈，然后教师随机提问一名学生，问“12×12等于多少”，学生回答争取后可以向其他学生提问，被回答的学生要回答正确才能向下一名学生提问，在该游戏的设置中，对于低年级学生，要求将乘法设置在两位数乘法范围，除法设计要求能够被整除，对于高年级学生则可以适当提高。在这种口算游戏中，学生的学习积极性就被调动起来。
三、结语
总之，在当前素质教育的学情背景下，小学数学教师一定要重视学生口算能力的培养，通过制定合理的教学策略来激发学生的积极性并活跃课堂学习氛围，教导学生快速的口算方法，使学生在不断的练习中自己的口算能力得到提升，从而提高小学生数学综合能力。
参考文献
[1] 蓝艺明.从知识习得的维度探析小学计算教学[J].课程教学研究，2016（08）：62-64.
[2] 曹长君.提高小学生数学计算能力策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2013（11）：89-90.
[3] 朱海鹏.小学数学计算教学的问题及对策[J].大连教育学院学报，2013（02）：74.