论文部分内容阅读
摘要：“授人以鱼不如授人以渔”，文章介绍了在“力学”的授课过程中如何培养学生的自学能力，使学生在学习过程中能够变被动为主动，提高自己的学习能力。
关键词：力学; 学能力
《淮南子.说林训》中说“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在实际的授课过程中，不管教师多么认真，多么辛苦，都不能把所有的知识全部讲完。学生走出校门，还会遇到很多问题，要自己去解决，老师不能跟一辈子。而自学能力一旦培养起来，我们就在学生身边安排了一位终生不离的“老师”。基于这一点，我在教学中比较注意培养学生的自学能力，具体做法如下：
一、打好基础是首要任务
打好理论基础知识是培养学生自学能力的首要任务，没有牢固的基础知识，一定的文化水平，就谈不上自学，或学的似懂非懂，一知半解，更无从说起自学能力的培养。如何打好理论基础知识，培养学生的自学能力呢？要求教师在教学过程中，根据学生现有的知识水平，接受能力，选择恰当的教学内容，教学方法和手段，通过师生之间的互动，引导学生运用已掌握的基础知识去学习新的知识。例如在讲授《材料力学》“拉伸、压缩与弯曲组合变形强度计算”这一内容时，因为拉压杆横截面上的内力、应力分布规律、应力大小计算、弯曲梁横截面上的内力、应力分布规律、应力大小计算等这些内容在前面已经讲过了。在此基础上为了调动学生的学习欲望，我拿了教具边演示边提问“构件产生的是拉弯组合变形还是压弯组合变形？”，学生一边注意观察教具的受力和变形，一边用已学过的知识和规律进行独立思考，很快得出正确答案。接着又提出“构件组合变形的危险截面和危险点在哪？” 学生根据已有的知识进行综合分析，画出构件组合变形的应力分布图，推导出构件拉（压）弯组合变形的强度计算公式。因此没有“杆件拉（压）变形的强度计算”及“梁弯曲变形强度计算”的基础，就谈不上“构件拉（压）弯组合变形”这一章内容的自学。可见打好基础是自学的前提和条件，没有好的基础，没有足够的知识就无所谓自学。学习是由浅入深、循序渐进的，有了坚实的基础知识才能为后续课程自学铺平道路。因此，基础理论知识与培养自学能力是相互依存，相辅相成的，没有基础知识的储备，分析能力和理解能力差，都谈不上自学和解决问题。所以基础知识掌握的多少与自学能力的强弱是密不可分的。基础不只是学生未来知识大厦的根基，也是学生以后思考新知识，自学新知识，解决新问题的出发点和依据。
二、抓住本质，找出规律，培养学生自学能力
作为教师除传授知识外，还要善于引导学生进行逻辑思维，使之对问题能够思考的全面、深透，并把学过的知识进行整理归纳，使其条理化，找出规律，也是培养学生自学能力的重要方面。
力学课程系统性较强，各部分，各章节之间联系比较紧密，从各部分各章节的个性内容中，探讨出其力学内在的关系，进而总结归纳出其共同的规律，培养学生的逻辑思维和推理能力，使学生运用所学的知识举一反三，触类旁通，从而提高学生的自学能力。例如《材料力学》中强度计算的研究过程都是从“外力 内力 应力 强度计算 ”。不论哪种基本变形的强度计算都是这个过程。所以我在讲第一种基本变形是就给学生强调这个规律。那学生在自学其他变形时就可以按照这个规律去学习了。同样《理论力学》中“平面一般力系”的问题具有共性，而“平面汇交力系、平面力偶系、平面平行力系” 则是“平面一般力系”的特殊情况，即是个性，只要我们掌握好“平面一般力系”的基本概念，平衡方程，其它任何形式“平面力系”的基本概念，平衡方程都能很好的理解，牢固的掌握，灵活的运用。上述例子说明，在個性中存在着共性，共性中包含着个性，教学中不能是教师教一点，学生会一点，教师不教，学生就不会，在知识结构有机的整体中，重要的是使学生掌握其内在共性规律的问题，才能对知识理解的深刻、全面，则其它问题就会迎刃而解。
教师向学生传授知识的同时，也要交给学生本学科的研究方法和规律，让学生能很快抓住事物的本质，提高学习效率和自学能力，这不但对“力学”课使用，对学生以后学习其它学科领域的知识也具有普遍意义。
教育的最终目标是培养学生的学习能力。从这一点出发“教是为了不教”，“教”是手段，“不教”是目的。教师不仅要教学生“学会”，更重要的是要教学生“会学”。因此教师在教学过程中，要注重选择合理的教学方法和手段，引导学生主动的学习，掌握正确的学习方法，提高自学能力。这样，学生毕业后才能不断地学习，不断地提高，不管遇到什么问题，都能自学解决。这才是作为教师最欣慰的事。
参考文献：
滕晓斌，任晓辉《建筑力学》[M].西安：西北工业大学出版社，2013.1
关键词：力学; 学能力
《淮南子.说林训》中说“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在实际的授课过程中，不管教师多么认真，多么辛苦，都不能把所有的知识全部讲完。学生走出校门，还会遇到很多问题，要自己去解决，老师不能跟一辈子。而自学能力一旦培养起来，我们就在学生身边安排了一位终生不离的“老师”。基于这一点，我在教学中比较注意培养学生的自学能力，具体做法如下：
一、打好基础是首要任务
打好理论基础知识是培养学生自学能力的首要任务，没有牢固的基础知识，一定的文化水平，就谈不上自学，或学的似懂非懂，一知半解，更无从说起自学能力的培养。如何打好理论基础知识，培养学生的自学能力呢？要求教师在教学过程中，根据学生现有的知识水平，接受能力，选择恰当的教学内容，教学方法和手段，通过师生之间的互动，引导学生运用已掌握的基础知识去学习新的知识。例如在讲授《材料力学》“拉伸、压缩与弯曲组合变形强度计算”这一内容时，因为拉压杆横截面上的内力、应力分布规律、应力大小计算、弯曲梁横截面上的内力、应力分布规律、应力大小计算等这些内容在前面已经讲过了。在此基础上为了调动学生的学习欲望，我拿了教具边演示边提问“构件产生的是拉弯组合变形还是压弯组合变形？”，学生一边注意观察教具的受力和变形，一边用已学过的知识和规律进行独立思考，很快得出正确答案。接着又提出“构件组合变形的危险截面和危险点在哪？” 学生根据已有的知识进行综合分析，画出构件组合变形的应力分布图，推导出构件拉（压）弯组合变形的强度计算公式。因此没有“杆件拉（压）变形的强度计算”及“梁弯曲变形强度计算”的基础，就谈不上“构件拉（压）弯组合变形”这一章内容的自学。可见打好基础是自学的前提和条件，没有好的基础，没有足够的知识就无所谓自学。学习是由浅入深、循序渐进的，有了坚实的基础知识才能为后续课程自学铺平道路。因此，基础理论知识与培养自学能力是相互依存，相辅相成的，没有基础知识的储备，分析能力和理解能力差，都谈不上自学和解决问题。所以基础知识掌握的多少与自学能力的强弱是密不可分的。基础不只是学生未来知识大厦的根基，也是学生以后思考新知识，自学新知识，解决新问题的出发点和依据。
二、抓住本质，找出规律，培养学生自学能力
作为教师除传授知识外，还要善于引导学生进行逻辑思维，使之对问题能够思考的全面、深透，并把学过的知识进行整理归纳，使其条理化，找出规律，也是培养学生自学能力的重要方面。
力学课程系统性较强，各部分，各章节之间联系比较紧密，从各部分各章节的个性内容中，探讨出其力学内在的关系，进而总结归纳出其共同的规律，培养学生的逻辑思维和推理能力，使学生运用所学的知识举一反三，触类旁通，从而提高学生的自学能力。例如《材料力学》中强度计算的研究过程都是从“外力 内力 应力 强度计算 ”。不论哪种基本变形的强度计算都是这个过程。所以我在讲第一种基本变形是就给学生强调这个规律。那学生在自学其他变形时就可以按照这个规律去学习了。同样《理论力学》中“平面一般力系”的问题具有共性，而“平面汇交力系、平面力偶系、平面平行力系” 则是“平面一般力系”的特殊情况，即是个性，只要我们掌握好“平面一般力系”的基本概念，平衡方程，其它任何形式“平面力系”的基本概念，平衡方程都能很好的理解，牢固的掌握，灵活的运用。上述例子说明，在個性中存在着共性，共性中包含着个性，教学中不能是教师教一点，学生会一点，教师不教，学生就不会，在知识结构有机的整体中，重要的是使学生掌握其内在共性规律的问题，才能对知识理解的深刻、全面，则其它问题就会迎刃而解。
教师向学生传授知识的同时，也要交给学生本学科的研究方法和规律，让学生能很快抓住事物的本质，提高学习效率和自学能力，这不但对“力学”课使用，对学生以后学习其它学科领域的知识也具有普遍意义。
教育的最终目标是培养学生的学习能力。从这一点出发“教是为了不教”，“教”是手段，“不教”是目的。教师不仅要教学生“学会”，更重要的是要教学生“会学”。因此教师在教学过程中，要注重选择合理的教学方法和手段，引导学生主动的学习，掌握正确的学习方法，提高自学能力。这样，学生毕业后才能不断地学习，不断地提高，不管遇到什么问题，都能自学解决。这才是作为教师最欣慰的事。
参考文献：
滕晓斌，任晓辉《建筑力学》[M].西安：西北工业大学出版社，2013.1