论文部分内容阅读
摘 要：只有在逻辑思维的引导下，学生才能够真正读懂历史，享受历史，活用历史，做到学以致用。而在当下应试教育的背景下，历史课堂教学以基础知识学习和解题能力锻炼为主，思维训练越来越不被重视。本文就如何通过历史导学案在教学中的运用来训练学生逻辑思维做一定的探索。
关键词：导学案；逻辑思维
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-056-1
逻辑思维是一种明确的思维方向，是一种建立在证据之上的能够对事物、问题进行观察、比较、分析并概括的思维。这种思维投射到学生的历史学习中，我认为它应该是一种能够理性分析史料，身临其境推演历史经过，概括总结因果关系的一种学习思维。
从导学案的编写到课堂的实施，教师不仅仅要明晰并贯彻自己的教学逻辑，还要盯住学生思维，使学生在课堂上不断思考。
一、导学案的编写体现逻辑性
下面以九年级上册第十课《资本主义时代的曙光》来谈谈导学案学法指导中如何体现逻辑性。
我认为导学案的设计核心是问题设计，重在资料提供和学法指导，引导学生通过自由合作解决问题。根据新课标，《资本主义时代的曙光》这一课要求学生能够掌握文艺复兴时期主要代表人物的主要成就，进而使学生理解文艺复兴的本质。其次，掌握新航路开辟的过程，让学生了解新航路开辟的原因和影响。学习重点应该是文艺复兴本质和主要代表人物，新航路的开辟。学习难点是分析文艺复兴在意大利兴起的先决条件和階级实质。本目教材采用模块式的编写方式，将文艺复兴和新航路开辟割裂为两个独立的事件。如果教师照本宣科，那么学生很难用逻辑性的思维去将这两个历史事件串联起来，更难理解史实背后的历史规律。文艺复兴和新航路的开辟都与当时的一群人有着密切的关系——资产阶级。何不以“神秘的人群”为主线，把两件事情凝聚成一个整体？
根据学生的认知逻辑和学习主线，我设计了三个导学任务来构建教学环节：1.这群神秘的人是谁，为何出现在意大利？2.他们的发展受到了谁的制约，面对这样的现状，他们采取了什么措施？3.冲破了封建教会的阻碍，他们面临着什么困难，采取了什么措施？用以上三个问题，作为整节课的主线，连贯性、逻辑性强，便于学生的理解。通过12两个问题，我们可以解决本课的教学难点，文艺复兴在意大利兴起的条件和阶级本质。通过3这个问题，我们顺利成章的将教学内容过渡到新航路开辟。除此之外，在这三个问题中间，笔者还设计了比一比、画一画的趣味性环节。通过比较中世纪画作和文艺复兴时期画作的不同，来让同学们认知，文艺复兴的实质。通过让同学自己动手操作，绘制新航路开辟时期的航海图，体味航海家的艰辛，感受地理大发现的乐趣，激发他们的学习动力，增强他们的地理空间感。最后通过两大事件影响回归事件的阶级本质，对教学难点进行二次突破，加深同学印象。
二、导学案教学如何紧盯学生思维
心理学中的建构主义认为，学生的学习过程是自己主动在环境和任务中构架而出。每个学生经历不同，建构的程度也各不相同，有的片面，有的全面，有的肤浅，有的深刻等等，所以需要合作互补。因此在导学案教学中教师应将同学进行分组，在组内进行问题讨论、分析和解决。根据科学研究，小组人数在四人最为适宜。四人小组可以最大化的实现小组内的互动，有利于每个学生思维的充分展示。
在解决问题时，教师要给同学一定的知识铺垫和方法，引导讨论的目标，让合作学习更具思维性和逻辑性。如要完成绘制航海图的教学任务，在第一次教学时，我提供了一张指标有陆地的图，但是图上没有任何标示，结果有些同学可以准确的完成任务，但一部分学生画的乱七八糟。最后不仅不能起到加深同学印象的作用，而且耽误了教学进度。于是我针对农村初中同学地理知识较差的学情，将示意图作了整改，标注了大陆的名称，海洋的名称和几个重要国家的名称。在解说新航路时增加了提示，引导学生绘制地图可以从哪些要素入手，比如起止点、重要国家和方向等。由于导学问题提供了具体的方法示范，操作性更强，同学绘制的航海图更为准确。在绘制航海图时，也提出去许多奇思妙想，例如到达东方的新线路、为何意大利没有开辟新航路、从新大陆，欧洲人可以得到哪些等等，进行了深入的探讨。
在展示成果、交流汇报的时候，教师需要注意方法。目前，许多导学案教学都存在一个较大的弊端，那就是合作学习“走过场”，交流对话“表面化”的问题。如何紧盯学生思维，教师需要在布置任务时分工明确，安排得当。在提问时注意追问，诊断修正，帮同学总结提炼，以此提高学生的逻辑思维水平。
三、教师在引导同学构建知识框架时体现逻辑性
由于学生观察角度、深度有所不同，关注的知识点也存在差异，在学完新课的时候往往不能形成一个具有逻辑性的知识框架。这时候就需要来自教师的引导和同伴的交流。如有的小组能够从时间、人物、事件几个角度来整合课堂内容，将本目课程归为两条不相交的平行线。这是初中生思维逻辑性不够强，脑海中只是概念大多是孤立的原因。他们无法科学的来整理学过的知识，从而内化，并总结规律。这时，老师就需要做出引导，帮助同学构建知识框架。文艺复兴和新航路开辟之间是密不可分的，文艺复兴解放了人的思想，推动了新航路开辟；新航路开辟的成功也反作用于文艺复兴。两者紧密结合为资本主义社会的产生奠定了坚实的基础。
[参考文献]
[1]徐建红等.“盯”助学生思维把我导学案教学——以初中人教版历史与社会《隋的兴亡》一课为例[J].教学月刊，2015（11）.
[2]林建华.高中历史“学案导学”教学模式的探索[J].教育撷英·文理导航，2011（07）.
[3]汤晓飞.在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J].吉林省教育学院学报，2012（07）.
关键词：导学案；逻辑思维
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-056-1
逻辑思维是一种明确的思维方向，是一种建立在证据之上的能够对事物、问题进行观察、比较、分析并概括的思维。这种思维投射到学生的历史学习中，我认为它应该是一种能够理性分析史料，身临其境推演历史经过，概括总结因果关系的一种学习思维。
从导学案的编写到课堂的实施，教师不仅仅要明晰并贯彻自己的教学逻辑，还要盯住学生思维，使学生在课堂上不断思考。
一、导学案的编写体现逻辑性
下面以九年级上册第十课《资本主义时代的曙光》来谈谈导学案学法指导中如何体现逻辑性。
我认为导学案的设计核心是问题设计，重在资料提供和学法指导，引导学生通过自由合作解决问题。根据新课标，《资本主义时代的曙光》这一课要求学生能够掌握文艺复兴时期主要代表人物的主要成就，进而使学生理解文艺复兴的本质。其次，掌握新航路开辟的过程，让学生了解新航路开辟的原因和影响。学习重点应该是文艺复兴本质和主要代表人物，新航路的开辟。学习难点是分析文艺复兴在意大利兴起的先决条件和階级实质。本目教材采用模块式的编写方式，将文艺复兴和新航路开辟割裂为两个独立的事件。如果教师照本宣科，那么学生很难用逻辑性的思维去将这两个历史事件串联起来，更难理解史实背后的历史规律。文艺复兴和新航路的开辟都与当时的一群人有着密切的关系——资产阶级。何不以“神秘的人群”为主线，把两件事情凝聚成一个整体？
根据学生的认知逻辑和学习主线，我设计了三个导学任务来构建教学环节：1.这群神秘的人是谁，为何出现在意大利？2.他们的发展受到了谁的制约，面对这样的现状，他们采取了什么措施？3.冲破了封建教会的阻碍，他们面临着什么困难，采取了什么措施？用以上三个问题，作为整节课的主线，连贯性、逻辑性强，便于学生的理解。通过12两个问题，我们可以解决本课的教学难点，文艺复兴在意大利兴起的条件和阶级本质。通过3这个问题，我们顺利成章的将教学内容过渡到新航路开辟。除此之外，在这三个问题中间，笔者还设计了比一比、画一画的趣味性环节。通过比较中世纪画作和文艺复兴时期画作的不同，来让同学们认知，文艺复兴的实质。通过让同学自己动手操作，绘制新航路开辟时期的航海图，体味航海家的艰辛，感受地理大发现的乐趣，激发他们的学习动力，增强他们的地理空间感。最后通过两大事件影响回归事件的阶级本质，对教学难点进行二次突破，加深同学印象。
二、导学案教学如何紧盯学生思维
心理学中的建构主义认为，学生的学习过程是自己主动在环境和任务中构架而出。每个学生经历不同，建构的程度也各不相同，有的片面，有的全面，有的肤浅，有的深刻等等，所以需要合作互补。因此在导学案教学中教师应将同学进行分组，在组内进行问题讨论、分析和解决。根据科学研究，小组人数在四人最为适宜。四人小组可以最大化的实现小组内的互动，有利于每个学生思维的充分展示。
在解决问题时，教师要给同学一定的知识铺垫和方法，引导讨论的目标，让合作学习更具思维性和逻辑性。如要完成绘制航海图的教学任务，在第一次教学时，我提供了一张指标有陆地的图，但是图上没有任何标示，结果有些同学可以准确的完成任务，但一部分学生画的乱七八糟。最后不仅不能起到加深同学印象的作用，而且耽误了教学进度。于是我针对农村初中同学地理知识较差的学情，将示意图作了整改，标注了大陆的名称，海洋的名称和几个重要国家的名称。在解说新航路时增加了提示，引导学生绘制地图可以从哪些要素入手，比如起止点、重要国家和方向等。由于导学问题提供了具体的方法示范，操作性更强，同学绘制的航海图更为准确。在绘制航海图时，也提出去许多奇思妙想，例如到达东方的新线路、为何意大利没有开辟新航路、从新大陆，欧洲人可以得到哪些等等，进行了深入的探讨。
在展示成果、交流汇报的时候，教师需要注意方法。目前，许多导学案教学都存在一个较大的弊端，那就是合作学习“走过场”，交流对话“表面化”的问题。如何紧盯学生思维，教师需要在布置任务时分工明确，安排得当。在提问时注意追问，诊断修正，帮同学总结提炼，以此提高学生的逻辑思维水平。
三、教师在引导同学构建知识框架时体现逻辑性
由于学生观察角度、深度有所不同，关注的知识点也存在差异，在学完新课的时候往往不能形成一个具有逻辑性的知识框架。这时候就需要来自教师的引导和同伴的交流。如有的小组能够从时间、人物、事件几个角度来整合课堂内容，将本目课程归为两条不相交的平行线。这是初中生思维逻辑性不够强，脑海中只是概念大多是孤立的原因。他们无法科学的来整理学过的知识，从而内化，并总结规律。这时，老师就需要做出引导，帮助同学构建知识框架。文艺复兴和新航路开辟之间是密不可分的，文艺复兴解放了人的思想，推动了新航路开辟；新航路开辟的成功也反作用于文艺复兴。两者紧密结合为资本主义社会的产生奠定了坚实的基础。
[参考文献]
[1]徐建红等.“盯”助学生思维把我导学案教学——以初中人教版历史与社会《隋的兴亡》一课为例[J].教学月刊，2015（11）.
[2]林建华.高中历史“学案导学”教学模式的探索[J].教育撷英·文理导航，2011（07）.
[3]汤晓飞.在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J].吉林省教育学院学报，2012（07）.