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[摘 要] 基础课程改革的推行将小学英语的教学放在了战略性的位置，然而受限于传统的教育思维定式，小学英语的教学尚达不到期望的效果，为此，文章从小学英语教学的现状出发，结合陶行知先生的“生活教育”思想，对创新小学英语教学进行探讨，以期提高英语教学效果。
[关键词] 生活教育 小学英语 教学
全球化的发展促进了文化的交流与碰撞，也加速了语言的传递，掌握英语这门世界通用语言成为学生面对未来挑战的一个必备技能，然而受传统教育思维的影响，很多教师采用的英语教学手法都与教授语文、数学等学科类似，往往都是教师进行单词、句子等内容的讲解，然后辅之以作业、测验进行知识的巩固，教学过程枯燥单调，泛善可陈，最终的教学效果差强人意，小学生普遍存在着对学习英语兴趣不大、发音不准确、习惯用汉语注音、词汇积累较慢等诸多问题，更谈不上英语的使用了。作为一门应用性很强的学科，英语本该在使用中温故而知新，却被固定的教育思维活生生地限定在了书本和课堂上，脱离生活、机械地、功利地去教授英语在英语教学中并非个例，这样的教学方法无异于是缘木求鱼，自然也达不到期望的效果。
早在1934年，陶行知先生就对比过传统教育与生活教育的区别，他认为传统教育即是教育学生“读死书，消灭学生的生活力”，“教人劳力不劳心”，而生活教育则“不教人升官发财”，而是“要教人做人，要教人生活”，教人“劳力上劳心”，纵观当下的英语教学，难道不就是传统教育的“典范”么？品味陶行知先生生活教育的理念，我们可以看出，好的教育应当与生活相连，应当摒弃单一的理论教育、课堂教育，这也是与英语教学的本质殊途同归的，那么，在生活教育理念的指导下，又该如何进行英语教学呢？对此，我有一点浅显的看法：
一、丰富学习体验，激活学生兴趣
为了跳出“死读书、读死书”的框架，教师在英语教学中，就需要以丰富的教学手段让知识变得鲜活生动，提高学习的趣味性，丰富学习体验以激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中学习知识、培养创造力。
丰富学生学习体验的方法多种多样，并没有固定的形式，但万变不离其宗，无论什么样的方式，其实质都是要寓教于乐，增加学生在课堂上的参与感，培养学生的创造力。以词汇教学为例，单词的学习对于小学生来说较为困难，不仅要记住单词的发音，还要记住单词的中文意思甚至词性，这对记忆力是一个挑战，而记忆单词也没有太多捷径可走，唯有高频率地重复才能增强记忆，对此，教师可以考虑采用多种方式增加单词的使用频率，比如使用新单词编制简短的英语小品，鼓励学生背诵英语台词进行表演，年纪稍大的学生还可以分组进行小品的编制、表演，其目的在于鼓励学生思考单词的使用，利用小学生喜欢听故事的特点，教师可以使用课本中的单词创作小故事，或者播放一些适合小学生的英语故事，朗读语速要足够慢，然后再展示故事的中英文对照，一方面锻炼学生的听力水平，另一方面也巩固所学的知识。此外，教师还可以教授一些口语化的短语，或者将课堂上常用的句子替换为英语，增加趣味性的同时也增加了单词的使用频率
二、引导学生关注生活，在生活中运用所学
受教学思维的影响，学生并未对生活中的英语过多地关注，“英语”其实更像是“英语课本”，为了培养英语思维，引导学生关注生活十分必要 。
其实在生活中，英语的运用已是俯拾皆是，只要留心就可以发现生活中处处有英语，比如很多标示牌都是中英双语：安全出口的英语标示——exit，卫生间的英文——toilet，小心地滑的标示——slippery when wet，禁止吸烟——no smoking等等；比如在搭乘公共交通工具出行时，大部分城市都实行双语播报信息，诸如通知车站名称时，播报通知时……还有诸多常见商品的名字都与英文相关，譬如乐百氏（robust，健康、强壮之意），飘柔（rejoice，高兴欢庆之意）等，教师可以鼓励学生留意日常生活中出现的英语，定期与同学进行交流自己的发现。
为了增加英语的使用情景，教师还可以鼓励学生用英语进行日常对话，比如与学生约定课堂上以及课间哪些事情必须使用英语对话，对话的句子要尽可能简单，主要增加学生使用英语的意识。此外，在生活中小学生都喜欢看动画片，利用这个特质，教师可以播放一些英文动画，考虑到课程时间和小学生的英语水平，教师可以节选一段内容，讲述故事内容梗概，然后把台词进行翻译，将较难的英文句子和单词替换为中文，而简单的单词则保留为英文，这样引导学生在观看动画片的同时学习英语，如果学生对动画片兴趣浓厚，教师还可以将动画片通过邮件发送给学生家长，以此来增加学生与英语情景的“相处时间”。
三、改进评价体系，注重过程评价
陶行知先生曾多次抨击死板的考试制度扼杀了学生的创造性，其实，在万般皆下品，唯有“成绩”高的评价体系下，学生及老师将全部精力放在追求高分上也不足为奇，但英语本质上是一种交际工具，如果脱离了应用一味追求高分，英语的教学根本就是本末倒置，为了真正达到将英语运用于实际的目的，教师要摒弃死板的评价体系，将对结果的极端注重转化为注重过程的评价，弱化考试地位，将考试作为考核知识的辅助手段，而非重要手段，因而，教师可考虑丰富评价体系，降低考试结果在总成绩中的占比，将对创造力、表现力以及思考能力等素质的考核纳入成绩评价体系中。例如将每次课堂展示、学生对生活英语的观察、学生在日常中英语的使用频率等作为成绩构成的一部分，赋予不同的权重。
此外，针对很多小学生害怕说英语，害怕在众人面前表现自己的情况，教师要多鼓励，积极发现学生做出的努力和表现出来的优点，有时候学生说的句子可能不完整，也可能只能断断续续说几个发音不准的单词，教师要有耐心，一句热情洋溢的“excellent！”，“good！”， “You are so smart！”等表扬都可以给予学生更多的学习信心。为了增加学生之间的互动，教师还可以考虑采取同学相互点评的方式，比如学生分组进行了英语小品表演之后，让小组之间以及组内同学之间进行相互评价，说说在观看和相互“合作”过程中，发现别的同学有什么可取之处，自己学到了哪些英语单词跟句子，将同学的评价也作为评价体系的一个构成，培养学生交际、合作的能力。 四、培养学生自主学习英语的意识
在当下的社会环境中，学习逐渐成为了一件功利的事情，读书是为取得高分，是为成为“劳心者”去“治于人”，是为升官发财，陶行知先生把这种传统教育的恶果称为“教学生吃别人”，并提出生活教育是教人“做自己的主人”，这样的理念教育人们要摒弃功利心来对待学习，运用到英语教学中，便要求教师引导学生树立正确的学习态度，英语学习不是为考试，也不仅仅是掌握英语课本上的东西，所谓君子不器，养成自主学习的意识才有助于学生更好地适应未来的发展。
英语作为一种交际工具，诞生于交流也终将回归于交流 ，书本上的知识有一定的滞后性，也不一定能满足使用的需要，譬如很多常见的英语口语、俚语等就没有收录其中，过于正式的官方语言有的时候反而会成为一种交际阻碍，因而教师应当引导学生养成良好的自主学习意识，自发地去思考问题。以播放英文动画片为例，教师可以节选一段之后只对部分台词进行翻译，然后让学生讲述故事大意，学生在理解英语句子的过程中，一定会遇到各种困难，或者是单词意思不清，或者是整个句子意思超越了表面含义，教师可以鼓励学生自己去解决问题，引导学生查阅字典，上网搜索或者根据动画片剧情来猜测、理解单词和句子的含义，同时对于学习到的新知识及时记录；此外，教师还可以设置一些小游戏来鼓励学生自主学习，如举行猜单词比赛，教师可以展示一些课本外的单词，给予提示（提示最好也是学过的英文）让学生分组来猜测单词意思，也可以让小组互出考题进行知识竞赛，按比赛结果给以所有的小组不同的奖励，可以是一些小奖品，也可以是分数（此分数纳入期末评价），以此来鼓励学生自主、积极地学习知识。
在过去的英语教学中，我们犯了很多传统教育的错误，把一门语言的学习局限在了课本上，而作为一门应用型的学科，英语是要在使用中才能得到进一步的升华的，陶行知先生的“生活教育”理念给了我们很好的指导，人们常说世事洞明皆学问，却不知学问也是充斥在世事之间，将英语与生活结合，改善评价体系，激发学生学习的兴趣性、创造力以及自主学习的意识，不仅能提高英语的教学效果，而且对于学生思维以及学习习惯的培养都大有裨益，世易时移，可能在多年后，小学学习的英语知识已经不重要了，但良好的习惯却可以使学生受益终生，授人以鱼不如授人以渔。
参考文献
[1] 刘海霞.“小学英语教学法”教学改革研究——基于陶行知“教学做合一”思想[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2014（04）.
[2]赵雯娟.陶行知生活教育理论对当今高中英语教学的启示[J].读与写（教育教学刊）.2013（06）.
[关键词] 生活教育 小学英语 教学
全球化的发展促进了文化的交流与碰撞，也加速了语言的传递，掌握英语这门世界通用语言成为学生面对未来挑战的一个必备技能，然而受传统教育思维的影响，很多教师采用的英语教学手法都与教授语文、数学等学科类似，往往都是教师进行单词、句子等内容的讲解，然后辅之以作业、测验进行知识的巩固，教学过程枯燥单调，泛善可陈，最终的教学效果差强人意，小学生普遍存在着对学习英语兴趣不大、发音不准确、习惯用汉语注音、词汇积累较慢等诸多问题，更谈不上英语的使用了。作为一门应用性很强的学科，英语本该在使用中温故而知新，却被固定的教育思维活生生地限定在了书本和课堂上，脱离生活、机械地、功利地去教授英语在英语教学中并非个例，这样的教学方法无异于是缘木求鱼，自然也达不到期望的效果。
早在1934年，陶行知先生就对比过传统教育与生活教育的区别，他认为传统教育即是教育学生“读死书，消灭学生的生活力”，“教人劳力不劳心”，而生活教育则“不教人升官发财”，而是“要教人做人，要教人生活”，教人“劳力上劳心”，纵观当下的英语教学，难道不就是传统教育的“典范”么？品味陶行知先生生活教育的理念，我们可以看出，好的教育应当与生活相连，应当摒弃单一的理论教育、课堂教育，这也是与英语教学的本质殊途同归的，那么，在生活教育理念的指导下，又该如何进行英语教学呢？对此，我有一点浅显的看法：
一、丰富学习体验，激活学生兴趣
为了跳出“死读书、读死书”的框架，教师在英语教学中，就需要以丰富的教学手段让知识变得鲜活生动，提高学习的趣味性，丰富学习体验以激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中学习知识、培养创造力。
丰富学生学习体验的方法多种多样，并没有固定的形式，但万变不离其宗，无论什么样的方式，其实质都是要寓教于乐，增加学生在课堂上的参与感，培养学生的创造力。以词汇教学为例，单词的学习对于小学生来说较为困难，不仅要记住单词的发音，还要记住单词的中文意思甚至词性，这对记忆力是一个挑战，而记忆单词也没有太多捷径可走，唯有高频率地重复才能增强记忆，对此，教师可以考虑采用多种方式增加单词的使用频率，比如使用新单词编制简短的英语小品，鼓励学生背诵英语台词进行表演，年纪稍大的学生还可以分组进行小品的编制、表演，其目的在于鼓励学生思考单词的使用，利用小学生喜欢听故事的特点，教师可以使用课本中的单词创作小故事，或者播放一些适合小学生的英语故事，朗读语速要足够慢，然后再展示故事的中英文对照，一方面锻炼学生的听力水平，另一方面也巩固所学的知识。此外，教师还可以教授一些口语化的短语，或者将课堂上常用的句子替换为英语，增加趣味性的同时也增加了单词的使用频率
二、引导学生关注生活，在生活中运用所学
受教学思维的影响，学生并未对生活中的英语过多地关注，“英语”其实更像是“英语课本”，为了培养英语思维，引导学生关注生活十分必要 。
其实在生活中，英语的运用已是俯拾皆是，只要留心就可以发现生活中处处有英语，比如很多标示牌都是中英双语：安全出口的英语标示——exit，卫生间的英文——toilet，小心地滑的标示——slippery when wet，禁止吸烟——no smoking等等；比如在搭乘公共交通工具出行时，大部分城市都实行双语播报信息，诸如通知车站名称时，播报通知时……还有诸多常见商品的名字都与英文相关，譬如乐百氏（robust，健康、强壮之意），飘柔（rejoice，高兴欢庆之意）等，教师可以鼓励学生留意日常生活中出现的英语，定期与同学进行交流自己的发现。
为了增加英语的使用情景，教师还可以鼓励学生用英语进行日常对话，比如与学生约定课堂上以及课间哪些事情必须使用英语对话，对话的句子要尽可能简单，主要增加学生使用英语的意识。此外，在生活中小学生都喜欢看动画片，利用这个特质，教师可以播放一些英文动画，考虑到课程时间和小学生的英语水平，教师可以节选一段内容，讲述故事内容梗概，然后把台词进行翻译，将较难的英文句子和单词替换为中文，而简单的单词则保留为英文，这样引导学生在观看动画片的同时学习英语，如果学生对动画片兴趣浓厚，教师还可以将动画片通过邮件发送给学生家长，以此来增加学生与英语情景的“相处时间”。
三、改进评价体系，注重过程评价
陶行知先生曾多次抨击死板的考试制度扼杀了学生的创造性，其实，在万般皆下品，唯有“成绩”高的评价体系下，学生及老师将全部精力放在追求高分上也不足为奇，但英语本质上是一种交际工具，如果脱离了应用一味追求高分，英语的教学根本就是本末倒置，为了真正达到将英语运用于实际的目的，教师要摒弃死板的评价体系，将对结果的极端注重转化为注重过程的评价，弱化考试地位，将考试作为考核知识的辅助手段，而非重要手段，因而，教师可考虑丰富评价体系，降低考试结果在总成绩中的占比，将对创造力、表现力以及思考能力等素质的考核纳入成绩评价体系中。例如将每次课堂展示、学生对生活英语的观察、学生在日常中英语的使用频率等作为成绩构成的一部分，赋予不同的权重。
此外，针对很多小学生害怕说英语，害怕在众人面前表现自己的情况，教师要多鼓励，积极发现学生做出的努力和表现出来的优点，有时候学生说的句子可能不完整，也可能只能断断续续说几个发音不准的单词，教师要有耐心，一句热情洋溢的“excellent！”，“good！”， “You are so smart！”等表扬都可以给予学生更多的学习信心。为了增加学生之间的互动，教师还可以考虑采取同学相互点评的方式，比如学生分组进行了英语小品表演之后，让小组之间以及组内同学之间进行相互评价，说说在观看和相互“合作”过程中，发现别的同学有什么可取之处，自己学到了哪些英语单词跟句子，将同学的评价也作为评价体系的一个构成，培养学生交际、合作的能力。 四、培养学生自主学习英语的意识
在当下的社会环境中，学习逐渐成为了一件功利的事情，读书是为取得高分，是为成为“劳心者”去“治于人”，是为升官发财，陶行知先生把这种传统教育的恶果称为“教学生吃别人”，并提出生活教育是教人“做自己的主人”，这样的理念教育人们要摒弃功利心来对待学习，运用到英语教学中，便要求教师引导学生树立正确的学习态度，英语学习不是为考试，也不仅仅是掌握英语课本上的东西，所谓君子不器，养成自主学习的意识才有助于学生更好地适应未来的发展。
英语作为一种交际工具，诞生于交流也终将回归于交流 ，书本上的知识有一定的滞后性，也不一定能满足使用的需要，譬如很多常见的英语口语、俚语等就没有收录其中，过于正式的官方语言有的时候反而会成为一种交际阻碍，因而教师应当引导学生养成良好的自主学习意识，自发地去思考问题。以播放英文动画片为例，教师可以节选一段之后只对部分台词进行翻译，然后让学生讲述故事大意，学生在理解英语句子的过程中，一定会遇到各种困难，或者是单词意思不清，或者是整个句子意思超越了表面含义，教师可以鼓励学生自己去解决问题，引导学生查阅字典，上网搜索或者根据动画片剧情来猜测、理解单词和句子的含义，同时对于学习到的新知识及时记录；此外，教师还可以设置一些小游戏来鼓励学生自主学习，如举行猜单词比赛，教师可以展示一些课本外的单词，给予提示（提示最好也是学过的英文）让学生分组来猜测单词意思，也可以让小组互出考题进行知识竞赛，按比赛结果给以所有的小组不同的奖励，可以是一些小奖品，也可以是分数（此分数纳入期末评价），以此来鼓励学生自主、积极地学习知识。
在过去的英语教学中，我们犯了很多传统教育的错误，把一门语言的学习局限在了课本上，而作为一门应用型的学科，英语是要在使用中才能得到进一步的升华的，陶行知先生的“生活教育”理念给了我们很好的指导，人们常说世事洞明皆学问，却不知学问也是充斥在世事之间，将英语与生活结合，改善评价体系，激发学生学习的兴趣性、创造力以及自主学习的意识，不仅能提高英语的教学效果，而且对于学生思维以及学习习惯的培养都大有裨益，世易时移，可能在多年后，小学学习的英语知识已经不重要了，但良好的习惯却可以使学生受益终生，授人以鱼不如授人以渔。
参考文献
[1] 刘海霞.“小学英语教学法”教学改革研究——基于陶行知“教学做合一”思想[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2014（04）.
[2]赵雯娟.陶行知生活教育理论对当今高中英语教学的启示[J].读与写（教育教学刊）.2013（06）.