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在日常的教学过程中，我摸索出一套“微教学法”，即通过一系列“微”教学的手段激发学生听说读写的兴趣，培养他们的语文能力，提高他们的语文素养。
一、微语
我班的学生人手一册“微语”本，扉页上是学生们自己DIY的设计和图案，很有个性。打开“微语”本，是学生们按日期所写的篇篇心语，或记叙，或抒情，或议论，或说明。
一直以来，学生不爱写作文、不想写作文、写不出真情实感的作文已成为作文教学中的“老大难”。随着信息技术的发展，我发现班里32名学生都有QQ，空间日志更新频繁，且半数以上学生开通了博客或微博，在自由的网络空间中，他们活泼睿智，佳作频出，妙语如珠。可否在现实的教学中也开辟出这样一方自由的天地呢？我模拟“微博”确定了“微语”大致要求，让学生每天写50到150字的小短文，文体不限，题材不限，但立意必须积极健康。“微语”给学生提供了自由写作的广阔平台，他们的写作热情被极大地调动了起来。
然而随着时间的推移，我逐渐发现由于较为开放式的选材，一部分同学在“微语”写作的过程中表达过于随意，不规范的网络用语随处可见。如何让“微语”写作规范起来？我开始有意识地在“微语”写作中适当地确定主题，将文本教学、综合性学习活动、古诗赏析等与“微语”衔接起来，要求学生语言表达要准确、简明、连贯、得体，逐渐避免了“微语”写作的繁复芜杂与毫无章法。
连字成句，连句成段，连段成篇，“微语”写作只是片段式的作文，如何更有效地促进学生的写作？接下来我又从“微语”写作的形式和内容上对学生提出了进一步的要求：第一，写作文开头。第二，写作文结尾。第三，拟写作文提纲。第四，简述作文素材。第五，写连载文等等。
一段时间后，我惊喜地发现，学生的作文水平有了明显的提升，大部分学生言之有物，语言生动活泼，从畏惧作文而渐渐喜欢上了作文。
学生是学习的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点、规律，爱护他们的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。因此，遵循中学生的学习规律，对他们不要约束过多，写“放胆文”，然后再遵循规范，比较符合学生说话、写作的规律，起到事半功倍的作用。
二、微评
《语文课程标准》对7—9年级学段的学生要求“能修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，我将“微评”运用到作文批改里，小组合作，组长负责，学生自主批改作文，写20—50字的评语。下一节课时，由本小组代表发言，评讲本小组所批改作文的优缺点。这样的作文批改模式激发了学生阅读和交流的兴趣，在每节作文“微评”课上，学生认真批改的状态，激烈讨论的情景，妙语如珠的评语，切中肯綮的发言，让我再次坚信：“微评”，给了学生一个评价别人的机会和舞台，他们也在这一过程中产生了思维的碰撞，在思考与讨论中学习、成长。
然而在“微评”实施之初，并非如我所预期的那样自然流畅，首先，有的学生不愿意将自己的作文交由本组其他同学批改，认为自己写得不好，会遭到其他同学的嘲笑。其次，有些学生态度不端正，开小差，批改作文时应付了事。另外，在写评语的时候，有的学生碍于面子，一味说好话，不敢写真话。就以上这些问题，我专门上了一节课，主题为“我的作文我做主”，肯定了学生自批作文的必要性和有效性，并就相关的问题一一剖析并指导，学生打消了顾虑，明确了方向。
例如，在作文《有一种爱让我泪流满面》的“微评”课上，四人小组成员围在一起，批改除了自己之外的其他三篇作文，这样每本作文就有三个评改意见，再交由组长审核，组内讨论，本人写出自评意见，最后通过实物投影展示本组批改结果并推荐优秀作文。在巡视的过程中，我发现每个小组成员分工合作，井然有序，在写“微评”时，学生不仅能从文章的内容、表达方式、结构、词语的运用等角度写出自己的意见，而且还能进一步拓展开来，谈谈假如自己写的话，将如何构思，如何表达。记得叶圣陶先生曾经说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”要修改思想，光靠教师显然是不行的，因为教师的影响只是外因，而内因才是作文修改的根本。
在小组展示环节，有一个组的组长推荐的不是优秀作文，而是小洋同学写的一段“微评”：初始写作这篇文章时，我很难下笔，因为不知道怎样的一种爱才可以让我泪流满面。看了你的文章，在炎炎夏日，为了生计开货车的父亲好不容易拉到了一单生意，不顾可能中暑的危险，毅然将货物一袋袋扛上车的身影，我突然觉得脸上湿湿的，泪早已不知何时流下。我们都有一个好父亲，想起了前不久我的父亲也是因为想多赚点钱而中暑差点丧命，而我却因为别的同学都有PAD自己没有抱怨父亲的小气，甚至赌气不和他说话，我真是不孝啊！难道这样的爱还不能让我泪流满面吗？难道只有失去才懂得珍惜吗？是你的文章让我体味了父爱的伟大，我决定今天回去要对爸爸说两句话“对不起”“谢谢”，也谢谢你写出了这样真实感人的文章。
短短的时间，写出这样的“微评”，不仅是感同而且是身受，这不正符合了新课标对学生修改作文的要求吗？
三、“微讲坛”
“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”“能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”，这是《语文课程标准》对7—9年级学段的学生在口语交际方面的要求。
因为“百家讲坛”的启发，我在所教授的班级开设了“32家微讲坛”。班里有32名学生，每名学生自成一家，在每周四的午自习15—20分钟的时间内，由一名学生主讲，主题不限，内容健康，学生可以通过这一平台，自由地表达自己的观点。
“32家微讲坛”引起了学生的积极呼应，他们踊跃报名，预约每周的讲坛，甚至出现了争先恐后的场景，本学期的主讲名额被预定后，下学期的名额也被提前预定。在每次微讲坛讲授的过程中，除了主讲人的发言之外，其他学生也能认真倾听，在主讲人发言完毕后提出自己的观点，形成了一定的共鸣或者碰撞。
32名同学每人都定下了自己“微讲坛”的主题，如：神兽与凶兽、教会大家怎样搜集资料、常见文言虚词解析、我眼中的“纳兰容若”、我也“品三国”、我最喜欢的歌者、《俗世奇人》的俗与奇、《风会记得一朵花的香》、范进中举之我见、古诗苑漫步、由“雅虎”想到《格列夫游记》、中国动漫发展之路、我也带一本书去旅行等等。
比如姜志毅同学的“微讲坛”——《爱与痛的边缘》。凄婉哀伤的音乐响起，他用略带感伤的语调为大家推荐了这篇文章，讲述的是一只老鼠爱上猫并最终为猫牺牲了的故事。最后，他说道：“很喜欢这样的一篇文章，不是因为结果，而是因为整个过程小老鼠都在清醒地沉沦着，她知道自己的愿望是无法实现的，并且在为实现愿望的过程中将历经苦难，不被理解，甚至是众叛亲离，却无怨无悔，哪怕付出自己的生命也在所不惜。这不禁让我想到了自己，从小就有哮喘病的我，却疯狂地喜欢上了打篮球，常常背着妈妈偷偷地去打，虽然每次汗流浃背有时甚至立刻要喷哮喘药，但我不后悔，即使我的哮喘病犯了，就像上帝勒住了我的咽喉我也不后悔，你们，二（4）班的男生，愿意跟我打篮球吗？”“愿意！”同学们大声而语带哽咽地应答。
语文绝不仅仅只是语言文字的教学，它更是情感的培养，道德的树立，人文的关怀。
当然，在培养学生听说读写能力的过程中，还有许多“微教学法”，只要善加使用，一定能使学生“微中见大”“微中见优”，在“微”的世界中成就“大”的成绩。
（宦玉梅，南京市南化第二中学，210038）
责任编辑：宣丽华
一、微语
我班的学生人手一册“微语”本，扉页上是学生们自己DIY的设计和图案，很有个性。打开“微语”本，是学生们按日期所写的篇篇心语，或记叙，或抒情，或议论，或说明。
一直以来，学生不爱写作文、不想写作文、写不出真情实感的作文已成为作文教学中的“老大难”。随着信息技术的发展，我发现班里32名学生都有QQ，空间日志更新频繁，且半数以上学生开通了博客或微博，在自由的网络空间中，他们活泼睿智，佳作频出，妙语如珠。可否在现实的教学中也开辟出这样一方自由的天地呢？我模拟“微博”确定了“微语”大致要求，让学生每天写50到150字的小短文，文体不限，题材不限，但立意必须积极健康。“微语”给学生提供了自由写作的广阔平台，他们的写作热情被极大地调动了起来。
然而随着时间的推移，我逐渐发现由于较为开放式的选材，一部分同学在“微语”写作的过程中表达过于随意，不规范的网络用语随处可见。如何让“微语”写作规范起来？我开始有意识地在“微语”写作中适当地确定主题，将文本教学、综合性学习活动、古诗赏析等与“微语”衔接起来，要求学生语言表达要准确、简明、连贯、得体，逐渐避免了“微语”写作的繁复芜杂与毫无章法。
连字成句，连句成段，连段成篇，“微语”写作只是片段式的作文，如何更有效地促进学生的写作？接下来我又从“微语”写作的形式和内容上对学生提出了进一步的要求：第一，写作文开头。第二，写作文结尾。第三，拟写作文提纲。第四，简述作文素材。第五，写连载文等等。
一段时间后，我惊喜地发现，学生的作文水平有了明显的提升，大部分学生言之有物，语言生动活泼，从畏惧作文而渐渐喜欢上了作文。
学生是学习的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点、规律，爱护他们的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。因此，遵循中学生的学习规律，对他们不要约束过多，写“放胆文”，然后再遵循规范，比较符合学生说话、写作的规律，起到事半功倍的作用。
二、微评
《语文课程标准》对7—9年级学段的学生要求“能修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，我将“微评”运用到作文批改里，小组合作，组长负责，学生自主批改作文，写20—50字的评语。下一节课时，由本小组代表发言，评讲本小组所批改作文的优缺点。这样的作文批改模式激发了学生阅读和交流的兴趣，在每节作文“微评”课上，学生认真批改的状态，激烈讨论的情景，妙语如珠的评语，切中肯綮的发言，让我再次坚信：“微评”，给了学生一个评价别人的机会和舞台，他们也在这一过程中产生了思维的碰撞，在思考与讨论中学习、成长。
然而在“微评”实施之初，并非如我所预期的那样自然流畅，首先，有的学生不愿意将自己的作文交由本组其他同学批改，认为自己写得不好，会遭到其他同学的嘲笑。其次，有些学生态度不端正，开小差，批改作文时应付了事。另外，在写评语的时候，有的学生碍于面子，一味说好话，不敢写真话。就以上这些问题，我专门上了一节课，主题为“我的作文我做主”，肯定了学生自批作文的必要性和有效性，并就相关的问题一一剖析并指导，学生打消了顾虑，明确了方向。
例如，在作文《有一种爱让我泪流满面》的“微评”课上，四人小组成员围在一起，批改除了自己之外的其他三篇作文，这样每本作文就有三个评改意见，再交由组长审核，组内讨论，本人写出自评意见，最后通过实物投影展示本组批改结果并推荐优秀作文。在巡视的过程中，我发现每个小组成员分工合作，井然有序，在写“微评”时，学生不仅能从文章的内容、表达方式、结构、词语的运用等角度写出自己的意见，而且还能进一步拓展开来，谈谈假如自己写的话，将如何构思，如何表达。记得叶圣陶先生曾经说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”要修改思想，光靠教师显然是不行的，因为教师的影响只是外因，而内因才是作文修改的根本。
在小组展示环节，有一个组的组长推荐的不是优秀作文，而是小洋同学写的一段“微评”：初始写作这篇文章时，我很难下笔，因为不知道怎样的一种爱才可以让我泪流满面。看了你的文章，在炎炎夏日，为了生计开货车的父亲好不容易拉到了一单生意，不顾可能中暑的危险，毅然将货物一袋袋扛上车的身影，我突然觉得脸上湿湿的，泪早已不知何时流下。我们都有一个好父亲，想起了前不久我的父亲也是因为想多赚点钱而中暑差点丧命，而我却因为别的同学都有PAD自己没有抱怨父亲的小气，甚至赌气不和他说话，我真是不孝啊！难道这样的爱还不能让我泪流满面吗？难道只有失去才懂得珍惜吗？是你的文章让我体味了父爱的伟大，我决定今天回去要对爸爸说两句话“对不起”“谢谢”，也谢谢你写出了这样真实感人的文章。
短短的时间，写出这样的“微评”，不仅是感同而且是身受，这不正符合了新课标对学生修改作文的要求吗？
三、“微讲坛”
“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”“能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”，这是《语文课程标准》对7—9年级学段的学生在口语交际方面的要求。
因为“百家讲坛”的启发，我在所教授的班级开设了“32家微讲坛”。班里有32名学生，每名学生自成一家，在每周四的午自习15—20分钟的时间内，由一名学生主讲，主题不限，内容健康，学生可以通过这一平台，自由地表达自己的观点。
“32家微讲坛”引起了学生的积极呼应，他们踊跃报名，预约每周的讲坛，甚至出现了争先恐后的场景，本学期的主讲名额被预定后，下学期的名额也被提前预定。在每次微讲坛讲授的过程中，除了主讲人的发言之外，其他学生也能认真倾听，在主讲人发言完毕后提出自己的观点，形成了一定的共鸣或者碰撞。
32名同学每人都定下了自己“微讲坛”的主题，如：神兽与凶兽、教会大家怎样搜集资料、常见文言虚词解析、我眼中的“纳兰容若”、我也“品三国”、我最喜欢的歌者、《俗世奇人》的俗与奇、《风会记得一朵花的香》、范进中举之我见、古诗苑漫步、由“雅虎”想到《格列夫游记》、中国动漫发展之路、我也带一本书去旅行等等。
比如姜志毅同学的“微讲坛”——《爱与痛的边缘》。凄婉哀伤的音乐响起，他用略带感伤的语调为大家推荐了这篇文章，讲述的是一只老鼠爱上猫并最终为猫牺牲了的故事。最后，他说道：“很喜欢这样的一篇文章，不是因为结果，而是因为整个过程小老鼠都在清醒地沉沦着，她知道自己的愿望是无法实现的，并且在为实现愿望的过程中将历经苦难，不被理解，甚至是众叛亲离，却无怨无悔，哪怕付出自己的生命也在所不惜。这不禁让我想到了自己，从小就有哮喘病的我，却疯狂地喜欢上了打篮球，常常背着妈妈偷偷地去打，虽然每次汗流浃背有时甚至立刻要喷哮喘药，但我不后悔，即使我的哮喘病犯了，就像上帝勒住了我的咽喉我也不后悔，你们，二（4）班的男生，愿意跟我打篮球吗？”“愿意！”同学们大声而语带哽咽地应答。
语文绝不仅仅只是语言文字的教学，它更是情感的培养，道德的树立，人文的关怀。
当然，在培养学生听说读写能力的过程中，还有许多“微教学法”，只要善加使用，一定能使学生“微中见大”“微中见优”，在“微”的世界中成就“大”的成绩。
（宦玉梅，南京市南化第二中学，210038）
责任编辑：宣丽华