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摘要：游戏是幼儿园的基本活动，而区域活动正是游戏化的小组活动，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，成为当前幼儿园实施素质教育，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高的主要活动形式。本文主要探讨幼儿园区域游戏的实践与研究。
关键词：幼儿园;区域游戏;实践研究
引言：在幼儿园的区域活动当中，需要有一个有丰富的环境并且能够满足幼儿自主活动，幼儿非常喜爱在这里玩游戏，教师可以观察幼儿的发展，致力于在实际当中解决问题，结合时代趋势，帮我们幼儿教师树立正确的观念以及行为，促进幼儿在游戏中快乐成长。
一、注重生动直接的情境指导
幼儿园的幼儿对于日常生活中的事情更容易接受，换句话说，幼儿们更容易接受生动直接的情境指导，而对于枯燥刻板的引导则接受能力较弱。例如，教师在组织一个娃娃过生日的区域游戏时，教师就可以首先布置好生日区域，提供一些礼物和仿真蛋糕作为游戏的道具，并且设置好《生日快乐歌》的播放时间。这样一旦开始游戏，教师就可以首先播放《生日快乐》这首歌曲，教师可以带领幼儿们一起歌唱，并且引导幼儿们围坐在生日蛋糕（泡沫块做）的一周，还可以安排幼儿们给过生日的娃娃送生日礼物，使得幼儿们真正融入过生日的情境中去，从而使得幼儿们从中学会互送祝福和礼物的礼节。
二、加强间接的媒介指导
幼儿园的幼儿们大多是3-6岁，在这个年龄段的幼儿们的逻辑性和抽象性思维较弱，而具体的形象思维比较丰富。并且，幼儿们的认知水平比较局限，尚难以理解抽象的语言和符号。相反，简洁直观的图片的媒介效果最好，不仅能够给幼儿们搭建现实生活和抽象概念之间的桥梁，还能够激发幼儿们的学习主动性。因此，幼儿教师可以使用简介的操作流程图来指导幼儿们接受新事物。例如，在理发店的墙壁上通常也会张贴理发（洗发、剪发、吹发、烫发）的图片来引导幼儿，通过这种直观的图示引导使得幼儿们能够轻而易举地就融入到各项游戏活动中去，并且这种间接的媒介指导，摆脱了集中授课的局限性，使得幼儿们能够心领神会，最终达到事半功倍的效果。
三、做好真实的观察记录
正如世界上不存在两片完全相同的叶子一样，世界上也不存在两个完全相同的幼儿，每个幼儿的心理特征各不相同，并且在不同的发展阶段所具有的性格特征也各不相同。在这种情况下，幼儿教师就可以使用照片、文字、录音、录像、绘画和表格等手段来真实地记录幼儿的成长历程。例如，幼儿教师可以对幼儿们的区域游戏活动情况进行观察记录，不仅可以使用照片或者录像的手段来记录区域游戏活动的现场情况，也可以在游戏之后撰写专业的幼儿活动记录。此外，观察记录的方式可以多种多样，可以是针对幼儿单个人的记录，也可以针对某一个活动的一个环节进行详细记录，当然也可以是观察记录表格的形式。根据对幼儿的真实观察记录，可以了解区域游戏活动中幼儿的发展动态与预设目标之间的距离，从而在后续的区域游戏活动中进行适当的调整，使得幼儿们从区域游戏活动中获得最大的成长。
四、合理设置游戏区域、投放幼儿感兴趣的材料
通常可以把一个教室划分为生活区、表演游戏区、建构益智区、美工区和科学区。一般每个区域的活动人数为2-8人，如果空间有限，那么可以把活动道具和相关材料放置在托盘里或者其他可以堆积的地方，等到做游戏的时候再自行布置游戏区域。此外，在设置区域的时候还应该把流动量较大的和相对安静的区域划分开来，并且保持较远的距离，或者设置成不同的开放时间。例如，建构益智区应该完全开放，方便幼儿自主进行搭建活动。并且，在设置区域的时候还应该考虑各项材料之间的关系，有些材料是需要同伴合作才能完成，因此每次区域活动课程上应该根据幼儿的兴趣和操作材料来确定具体开放的区域，有些情况下需要混合开放，以加强幼儿之间的交流和合作。
幼儿们的兴趣爱好也是幼儿教师在设置区域时应该重点考虑的因素，特別是活动中投放的材料需要有能够吸引幼儿兴致的效果，并且，通常幼儿们在活动一段时间之后就容易产生兴趣转移，在这个时候就需要幼儿教师及时调整投放的材料，适当增加一些新鲜的材料。例如，幼儿教师开始在表演区放置了头饰等材料，但是随着幼儿们兴趣的降低，幼儿教师就可以增添一些色彩鲜艳的化妆品等，以使幼儿们对表演区重新产生兴趣。又比如，当幼儿们对泥工活动的兴趣减弱的时候，幼儿教师可以把橡皮泥等材料放置进玩具柜，等过一段时间之后幼儿可能又会重新对泥工活动产生兴趣，这时候教师就可以让幼儿自己去玩具柜中拿取。另外，幼儿教师还可以引导幼儿们自行收集自己感兴趣的活动所需要的材料，以此增加区域游戏活动的材料。例如，幼儿教师最先打算开展一个“快餐店”的游戏，可是经过一段时间，幼儿们逐渐对这个活动的兴趣降低，继而教师可以建议学生自行收集材料来开展一个“小吃店”的游戏，幼儿们可以从家带来一次性的餐具、废旧的玩具水壶等材料，这种充分参与的游戏不仅培养了幼儿的责任感，还提供了一个展示幼儿能力的平台。
五、增强区域游戏的指导艺术
幼儿教师在区域游戏活动中可以采取以指导艺术为媒介的同伴互动及材料环境互动来培养和引导幼儿们在区域游戏活动中的主体参与性，具体来讲就是，让幼儿们在活动中积极动脑动手，主动去追求、探索和表现自己，不断拓展幼儿们的学习方法，同时，幼儿教师要努力去做一个艺术评价引导员，即在每一次区域游戏活动结束之前，幼儿教师需要对活动中每个幼儿的表现进行艺术般的评价和引导，鼓励幼儿们进行自我评价及相互评价，激发起幼儿内心的讨论和交流的欲望，引导幼儿积极地表达自己的感受，共同分享快乐，一起解决遇到的难题，使得区域游戏活动成为一个相互激励、相互启发的互动过程，将幼儿自身所具有的知识和智能逐渐转化为集体和团队的知识和智能，最终使得幼儿在相互评价中取得全面的发展。
结束语：总而言之，教师应该以发展幼儿兴趣和自我成长为前提，在进行游戏指导的时候不能干涉幼儿自己的活动，可以与儿童一起在游戏活动中学习，以便让幼儿获得足够的游戏体验以及全面提升并且发展自我游戏水平，让幼儿在一种自然的状态下保持成长，教师应该从侧面指导学生，隐性的参与到活动当中，一起探索发现、并且解决问题，尊重幼儿在实际游戏当中的主体地位，让幼儿自己去区域活动中成为真正高手，勇于探索发现新的事物，提高自身的素质水平。
参考文献：
[1]阿拉腾.论幼儿园区域游戏活动的开展策略[J].课程教育研究，2014.
[2]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2014.
[3]陈梅.“找茬”，提升幼儿游戏水平——浅谈幼儿区域游戏过程中教师的介入[J].考试周刊，2016.
关键词：幼儿园;区域游戏;实践研究
引言：在幼儿园的区域活动当中，需要有一个有丰富的环境并且能够满足幼儿自主活动，幼儿非常喜爱在这里玩游戏，教师可以观察幼儿的发展，致力于在实际当中解决问题，结合时代趋势，帮我们幼儿教师树立正确的观念以及行为，促进幼儿在游戏中快乐成长。
一、注重生动直接的情境指导
幼儿园的幼儿对于日常生活中的事情更容易接受，换句话说，幼儿们更容易接受生动直接的情境指导，而对于枯燥刻板的引导则接受能力较弱。例如，教师在组织一个娃娃过生日的区域游戏时，教师就可以首先布置好生日区域，提供一些礼物和仿真蛋糕作为游戏的道具，并且设置好《生日快乐歌》的播放时间。这样一旦开始游戏，教师就可以首先播放《生日快乐》这首歌曲，教师可以带领幼儿们一起歌唱，并且引导幼儿们围坐在生日蛋糕（泡沫块做）的一周，还可以安排幼儿们给过生日的娃娃送生日礼物，使得幼儿们真正融入过生日的情境中去，从而使得幼儿们从中学会互送祝福和礼物的礼节。
二、加强间接的媒介指导
幼儿园的幼儿们大多是3-6岁，在这个年龄段的幼儿们的逻辑性和抽象性思维较弱，而具体的形象思维比较丰富。并且，幼儿们的认知水平比较局限，尚难以理解抽象的语言和符号。相反，简洁直观的图片的媒介效果最好，不仅能够给幼儿们搭建现实生活和抽象概念之间的桥梁，还能够激发幼儿们的学习主动性。因此，幼儿教师可以使用简介的操作流程图来指导幼儿们接受新事物。例如，在理发店的墙壁上通常也会张贴理发（洗发、剪发、吹发、烫发）的图片来引导幼儿，通过这种直观的图示引导使得幼儿们能够轻而易举地就融入到各项游戏活动中去，并且这种间接的媒介指导，摆脱了集中授课的局限性，使得幼儿们能够心领神会，最终达到事半功倍的效果。
三、做好真实的观察记录
正如世界上不存在两片完全相同的叶子一样，世界上也不存在两个完全相同的幼儿，每个幼儿的心理特征各不相同，并且在不同的发展阶段所具有的性格特征也各不相同。在这种情况下，幼儿教师就可以使用照片、文字、录音、录像、绘画和表格等手段来真实地记录幼儿的成长历程。例如，幼儿教师可以对幼儿们的区域游戏活动情况进行观察记录，不仅可以使用照片或者录像的手段来记录区域游戏活动的现场情况，也可以在游戏之后撰写专业的幼儿活动记录。此外，观察记录的方式可以多种多样，可以是针对幼儿单个人的记录，也可以针对某一个活动的一个环节进行详细记录，当然也可以是观察记录表格的形式。根据对幼儿的真实观察记录，可以了解区域游戏活动中幼儿的发展动态与预设目标之间的距离，从而在后续的区域游戏活动中进行适当的调整，使得幼儿们从区域游戏活动中获得最大的成长。
四、合理设置游戏区域、投放幼儿感兴趣的材料
通常可以把一个教室划分为生活区、表演游戏区、建构益智区、美工区和科学区。一般每个区域的活动人数为2-8人，如果空间有限，那么可以把活动道具和相关材料放置在托盘里或者其他可以堆积的地方，等到做游戏的时候再自行布置游戏区域。此外，在设置区域的时候还应该把流动量较大的和相对安静的区域划分开来，并且保持较远的距离，或者设置成不同的开放时间。例如，建构益智区应该完全开放，方便幼儿自主进行搭建活动。并且，在设置区域的时候还应该考虑各项材料之间的关系，有些材料是需要同伴合作才能完成，因此每次区域活动课程上应该根据幼儿的兴趣和操作材料来确定具体开放的区域，有些情况下需要混合开放，以加强幼儿之间的交流和合作。
幼儿们的兴趣爱好也是幼儿教师在设置区域时应该重点考虑的因素，特別是活动中投放的材料需要有能够吸引幼儿兴致的效果，并且，通常幼儿们在活动一段时间之后就容易产生兴趣转移，在这个时候就需要幼儿教师及时调整投放的材料，适当增加一些新鲜的材料。例如，幼儿教师开始在表演区放置了头饰等材料，但是随着幼儿们兴趣的降低，幼儿教师就可以增添一些色彩鲜艳的化妆品等，以使幼儿们对表演区重新产生兴趣。又比如，当幼儿们对泥工活动的兴趣减弱的时候，幼儿教师可以把橡皮泥等材料放置进玩具柜，等过一段时间之后幼儿可能又会重新对泥工活动产生兴趣，这时候教师就可以让幼儿自己去玩具柜中拿取。另外，幼儿教师还可以引导幼儿们自行收集自己感兴趣的活动所需要的材料，以此增加区域游戏活动的材料。例如，幼儿教师最先打算开展一个“快餐店”的游戏，可是经过一段时间，幼儿们逐渐对这个活动的兴趣降低，继而教师可以建议学生自行收集材料来开展一个“小吃店”的游戏，幼儿们可以从家带来一次性的餐具、废旧的玩具水壶等材料，这种充分参与的游戏不仅培养了幼儿的责任感，还提供了一个展示幼儿能力的平台。
五、增强区域游戏的指导艺术
幼儿教师在区域游戏活动中可以采取以指导艺术为媒介的同伴互动及材料环境互动来培养和引导幼儿们在区域游戏活动中的主体参与性，具体来讲就是，让幼儿们在活动中积极动脑动手，主动去追求、探索和表现自己，不断拓展幼儿们的学习方法，同时，幼儿教师要努力去做一个艺术评价引导员，即在每一次区域游戏活动结束之前，幼儿教师需要对活动中每个幼儿的表现进行艺术般的评价和引导，鼓励幼儿们进行自我评价及相互评价，激发起幼儿内心的讨论和交流的欲望，引导幼儿积极地表达自己的感受，共同分享快乐，一起解决遇到的难题，使得区域游戏活动成为一个相互激励、相互启发的互动过程，将幼儿自身所具有的知识和智能逐渐转化为集体和团队的知识和智能，最终使得幼儿在相互评价中取得全面的发展。
结束语：总而言之，教师应该以发展幼儿兴趣和自我成长为前提，在进行游戏指导的时候不能干涉幼儿自己的活动，可以与儿童一起在游戏活动中学习，以便让幼儿获得足够的游戏体验以及全面提升并且发展自我游戏水平，让幼儿在一种自然的状态下保持成长，教师应该从侧面指导学生，隐性的参与到活动当中，一起探索发现、并且解决问题，尊重幼儿在实际游戏当中的主体地位，让幼儿自己去区域活动中成为真正高手，勇于探索发现新的事物，提高自身的素质水平。
参考文献：
[1]阿拉腾.论幼儿园区域游戏活动的开展策略[J].课程教育研究，2014.
[2]徐铭泽.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].大连教育学院学报，2014.
[3]陈梅.“找茬”，提升幼儿游戏水平——浅谈幼儿区域游戏过程中教师的介入[J].考试周刊，2016.