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【摘 要】小学语文跨学科实践，对促进学生语文素养提升有重要作用。本文结合“面面俱到”跨学科课程实践，利用网络媒介，拓宽语文学习途径：开展黏土制作活动、家校合作制作面食、多元展示方式等，让学生通过课堂内外的体验学习，提高学习效果。
【关键词】跨学科;实践性;具身认知
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）06-070-02
语文是一门综合性、实践性非常强的学科，怎样充分利用课堂内外各种资源，开展跨学科教学，提高语文学习趣味性，提升学生语文综合能力，就显得非常重要。新课标也倡导“跨领域学习，与其他课程相配合”，那么怎样在语文教学中开展跨学科实践，深圳市龙岗区依山郡小学在STEM教育理念下，开展的“面面俱到”面食主题课程，就是一个很好的实践探索。
充分利用网络媒介，拓宽语文学习途径
随着时代的发展，语文学习的深度和广度要求更高。而传统媒介下教师受时空和资源的限制往往比较大，巧妇难为无米之炊，这对于持续推进跨学科学习来说具有一定的挑战性和难度[1]。信息技术的发展，为语文跨学科学习注入新的活力，为语文学习带来新的契机。在语文跨学科学习过程中，借助网络媒介，能打破时间空间的局限，提高学习效率，提升学生理解归纳能力。
在“面面俱到”课程实施过程中，首先我们让学生自己提出问题，想一想在活动实施前，应该收集怎样的资料？经小组讨论决定，通过网络查询与面食文化有关的资料，并在钉钉班级圈和同学分享。这样每个小组在大主题下可以自行决定小主题，充分发挥学生学习积极性。
同学们通过网络，有的小组查询各地面食文化，并根据兴趣，详细了解一个地方的面食制作过程与工艺等;有的小组了解到中国面食的传统文化与风俗;有的了解中西方面食文化的差异……每个小组根据自己的理解，查询相关的资料，整理后进行分享。
在班级圈，同学们进行学习、互相点评。老师主要是点拨指导，及时通過课堂和网络，解决学生问题，把握学习方向。让学生自主选择学习内容，获取新知识，体会学习的乐趣。由于整个年级同时开展活动，老师们也可以通过网络看到其他班学生学习情况，作对比分析。
开展黏土制作活动，让写作更加有趣
习作教学一直是语文教学的难点，一方面由于部分学生的积累不足，不会表达，也不会想象;另一方面学生的实践经验少，很多的习作主题脱离学生生活，只能胡编乱造，所写内容质量不高。利用具身认知理论，创设情境，让学生亲自体验，将学习内容和实践相联系，学以致用，再进行创作，让学生感受写作的乐趣。
在“面面俱到”课程实施过程中，科学、美术、语文三科老师合作，进行课程整合。通过科学课，让学生观察面粉团和彩泥的区别，并提出问题，怎样将面粉变成彩泥？在课堂中，学生探究将面粉搓成面团后，加入不同色素、油和盐，自己制作彩泥。
接着在美术课上，教师通过图片，让学生分析制作蛋糕、汉堡、鸡蛋等食物造型的过程，通过想象和创新，用自己制作的粘土创作喜欢的食物。课堂中，教师发放制作步骤表格，引导学生做好过程记录。
最后一节语文课，教师引导学生学习与自制粘土、设计食物造型有关词语，明确习作要求与方法。学生根据上两节课的实践步骤，加入自己的想象，很快一篇习作就写好了。从中可以看到，由于学生创作的食品造型不同，每个孩子所写的内容也不同，每个同学都能有自己独特的看法。
家校合作制作面食，让语文学习走进生活
将学生带进广阔的社会生活中，充分利用各种社会资源，丰富语文学习的内涵与外延，使社会、家庭都为学生的学习服务。语文课堂不再局限于教材和课堂。在生活中，巩固运用自己学到的知识，解决实际问题、开阔视野。当然，教师要注意把握学习的内容，不能偏离语文教学目标。
在“面面俱到”课程实施过程中，教师先带领学生阅读与面食制作有关的书籍，并进行分享，接着让孩子了解面食的基本做法，并在饭堂制作面包。周末，孩子在家长的指导下，做一道家乡的面食。在这一过程中，学生的沟通、动手等能力都能得到锻炼。在做地方特色美食的同时，我们组织学生，参观面包店，了解中西面食的差距。学生发现，以前查资料所说的中西方文化的差距确实存在。中国很多的面食，做得好不好，主要靠个人手艺，而西方制作烤包、蛋糕等，却有严格的流程和配料比例。在这个过程中，我们也有意识引导学生，将实践过程和个人感受通过文配图的形式，记录下来。
多元展示方式，让口语表达更具吸引力
良好的口语表达，是学生敏捷的思维能力与良好的心理素质的体现。激发学生口语交际的兴趣，提高表达能力，是提高语文综合能力的重要一环，也是学生适应未来社会发展的必然要求。在语文教学过程中，尽量为孩子创设真实的情境，明确每次训练的目的，让孩子敢于表达。
在“面面俱到”课程实施过程中，通过多元的展示方式，为孩子创设口语交际的环境。比如，自己制作面食后，学生通过视频、自制思维导图、PPT等方式在班级中展示;当学生在课堂中自制好黏土，并做成美食造型之后，先让学生在小组里面介绍，小组再派代表在班级分享作品;与父母聊一聊开展“面面俱到”主题活动的感悟等，在这个过程中，分层次为学生创设沟通交流的机会。
当然，在语文跨学科学习中，要注意：语文跨学科学习不是学科间简单拼盘、叠加，而是从语文与相关学科相联系、相重复、相交叉、相衔接之处提出问题，进行探究分析，继而解决问题的过程[2]。因此，我们在开展跨学科实践的过程中，要注意讲求科学性，突显语文学习人文性和工具性，真正整合资源，为语文学习服务，让每个学生充分展示自己的能力水平。
参考文献
张雯. 基于网络媒介的小学语文跨学科学习[J].中国信息技术教育，2019（17）.
刘建. 让语文跨学科学习更精彩[J]. 科学大众·教师版，2012（4）.
【关键词】跨学科;实践性;具身认知
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）06-070-02
语文是一门综合性、实践性非常强的学科，怎样充分利用课堂内外各种资源，开展跨学科教学，提高语文学习趣味性，提升学生语文综合能力，就显得非常重要。新课标也倡导“跨领域学习，与其他课程相配合”，那么怎样在语文教学中开展跨学科实践，深圳市龙岗区依山郡小学在STEM教育理念下，开展的“面面俱到”面食主题课程，就是一个很好的实践探索。
充分利用网络媒介，拓宽语文学习途径
随着时代的发展，语文学习的深度和广度要求更高。而传统媒介下教师受时空和资源的限制往往比较大，巧妇难为无米之炊，这对于持续推进跨学科学习来说具有一定的挑战性和难度[1]。信息技术的发展，为语文跨学科学习注入新的活力，为语文学习带来新的契机。在语文跨学科学习过程中，借助网络媒介，能打破时间空间的局限，提高学习效率，提升学生理解归纳能力。
在“面面俱到”课程实施过程中，首先我们让学生自己提出问题，想一想在活动实施前，应该收集怎样的资料？经小组讨论决定，通过网络查询与面食文化有关的资料，并在钉钉班级圈和同学分享。这样每个小组在大主题下可以自行决定小主题，充分发挥学生学习积极性。
同学们通过网络，有的小组查询各地面食文化，并根据兴趣，详细了解一个地方的面食制作过程与工艺等;有的小组了解到中国面食的传统文化与风俗;有的了解中西方面食文化的差异……每个小组根据自己的理解，查询相关的资料，整理后进行分享。
在班级圈，同学们进行学习、互相点评。老师主要是点拨指导，及时通過课堂和网络，解决学生问题，把握学习方向。让学生自主选择学习内容，获取新知识，体会学习的乐趣。由于整个年级同时开展活动，老师们也可以通过网络看到其他班学生学习情况，作对比分析。
开展黏土制作活动，让写作更加有趣
习作教学一直是语文教学的难点，一方面由于部分学生的积累不足，不会表达，也不会想象;另一方面学生的实践经验少，很多的习作主题脱离学生生活，只能胡编乱造，所写内容质量不高。利用具身认知理论，创设情境，让学生亲自体验，将学习内容和实践相联系，学以致用，再进行创作，让学生感受写作的乐趣。
在“面面俱到”课程实施过程中，科学、美术、语文三科老师合作，进行课程整合。通过科学课，让学生观察面粉团和彩泥的区别，并提出问题，怎样将面粉变成彩泥？在课堂中，学生探究将面粉搓成面团后，加入不同色素、油和盐，自己制作彩泥。
接着在美术课上，教师通过图片，让学生分析制作蛋糕、汉堡、鸡蛋等食物造型的过程，通过想象和创新，用自己制作的粘土创作喜欢的食物。课堂中，教师发放制作步骤表格，引导学生做好过程记录。
最后一节语文课，教师引导学生学习与自制粘土、设计食物造型有关词语，明确习作要求与方法。学生根据上两节课的实践步骤，加入自己的想象，很快一篇习作就写好了。从中可以看到，由于学生创作的食品造型不同，每个孩子所写的内容也不同，每个同学都能有自己独特的看法。
家校合作制作面食，让语文学习走进生活
将学生带进广阔的社会生活中，充分利用各种社会资源，丰富语文学习的内涵与外延，使社会、家庭都为学生的学习服务。语文课堂不再局限于教材和课堂。在生活中，巩固运用自己学到的知识，解决实际问题、开阔视野。当然，教师要注意把握学习的内容，不能偏离语文教学目标。
在“面面俱到”课程实施过程中，教师先带领学生阅读与面食制作有关的书籍，并进行分享，接着让孩子了解面食的基本做法，并在饭堂制作面包。周末，孩子在家长的指导下，做一道家乡的面食。在这一过程中，学生的沟通、动手等能力都能得到锻炼。在做地方特色美食的同时，我们组织学生，参观面包店，了解中西面食的差距。学生发现，以前查资料所说的中西方文化的差距确实存在。中国很多的面食，做得好不好，主要靠个人手艺，而西方制作烤包、蛋糕等，却有严格的流程和配料比例。在这个过程中，我们也有意识引导学生，将实践过程和个人感受通过文配图的形式，记录下来。
多元展示方式，让口语表达更具吸引力
良好的口语表达，是学生敏捷的思维能力与良好的心理素质的体现。激发学生口语交际的兴趣，提高表达能力，是提高语文综合能力的重要一环，也是学生适应未来社会发展的必然要求。在语文教学过程中，尽量为孩子创设真实的情境，明确每次训练的目的，让孩子敢于表达。
在“面面俱到”课程实施过程中，通过多元的展示方式，为孩子创设口语交际的环境。比如，自己制作面食后，学生通过视频、自制思维导图、PPT等方式在班级中展示;当学生在课堂中自制好黏土，并做成美食造型之后，先让学生在小组里面介绍，小组再派代表在班级分享作品;与父母聊一聊开展“面面俱到”主题活动的感悟等，在这个过程中，分层次为学生创设沟通交流的机会。
当然，在语文跨学科学习中，要注意：语文跨学科学习不是学科间简单拼盘、叠加，而是从语文与相关学科相联系、相重复、相交叉、相衔接之处提出问题，进行探究分析，继而解决问题的过程[2]。因此，我们在开展跨学科实践的过程中，要注意讲求科学性，突显语文学习人文性和工具性，真正整合资源，为语文学习服务，让每个学生充分展示自己的能力水平。
参考文献
张雯. 基于网络媒介的小学语文跨学科学习[J].中国信息技术教育，2019（17）.
刘建. 让语文跨学科学习更精彩[J]. 科学大众·教师版，2012（4）.