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摘 要： 文章立足于新课程理念精髓，注重优化阅读策略，采取阅读对话、语言训练、填补空白等阅读形式，引导学生深入理解文本，进行个性解读，发展学生阅读能力和语言运用能力。
关键词： 研读文本 语言训练 阅读思维
教师应优化阅读策略，挖掘文本所包含的趣味性，拓展学生的阅读空间，提倡多角度的、有创意的阅读，激发学生积极参与阅读活动，品悟文本的词句，让学生在主动参与的阅读思维和情感活动中，深入理解文本，张扬阅读个性，培养探究性、创造性阅读的能力，发展运用语言的能力。
一、深入研读文本，构建对话场景
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师引导学生深入文本之中，品味文本中的重点词句，通过师生、生本和生生的对话交流活动，创建个性对话阅读平台，拓展学生的阅读思维空间，让学生各抒己见，发表对文本内涵的独特见解，品悟蕴含于文本中的深刻含义，感受文本作者寓于文本的思想，掌握作者的语言风格及高超的写作技巧，发展个性化阅读能力。
例如，教学《彩色的翅膀》一文，解读课文第13自然段内容时，学生激情朗读这一自然段，边读边想象当时的情景，在互动对话过程中，生1：“战士用两个手指小心翼翼地捏着西瓜往嘴里送。这种吃西瓜的姿势，说明了战士们珍视这来之不易的西瓜。”生2：“战士们看着瓜这一情景，因为这是经过千辛万苦收获的第一个瓜，战士们带着喜悦的心情看着它。”生3：“战士们闻西瓜的动作，说明大家都陶醉在瓜香中。”师：“战士们吃瓜为什么不用‘吃’而用‘咬’的？”生4：“‘吃’字显得很随意，‘咬’字给人感觉比较用力，‘咬’字说明战士舍不得很快把手中的瓜吃完。”师：“‘不住发出啧啧的赞叹声’这句话说明了什么？战士们会赞叹些什么？”生5：“战士边吃瓜边品味瓜的美味。”生6：“这瓜真甜啊！”生7：“你看，这瓜汁多甜美，肉多嫩啊！”在对话研读文本语言内涵的过程中，学生想象了一系列情景，如，战士们会想到在岩石下、小路旁垒出一块块“海岛田”的辛苦情景；想起了怎样给瓜秧进行人工授粉的经过；想起了瓜秧、小瓜果被狂风暴雨打掉后伤心的情景，等等。教师运用对话阅读策略，引导学生在品味词句的过程中，感悟文本的思想内涵，形成个性化的阅读见解，发展个性阅读能力。
二、紧扣语言训练，深化文本解读
教师应紧扣文本的语言训练点，巧妙地设计与文本内涵紧密相关的语言训练活动，引导学生拓展阅读思维，通过品味文本内容，个性化解读文本内涵，理解文章主旨，体会文本语言精妙之处，感受作者的表达方式，把文本语言转化为自身语言，丰富、积累和规范自己的语言，提高对文本的理解能力和语言表达能力，锤炼运用语言表达的能力。
例如，教学《落花生》一文，解读课文“议花生”这一部分时，教师引导学生思考“父亲”怎样议花生？教育孩子们做一个什么样的人？由此设计紧扣这部分课文内容的语言训练题，如，花生的好处很多，有一样____________：它的果实____________，不像桃子、石榴、苹果那样，把____________的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生____________。你们看它____________长在地上，等到成熟了，也不能____________分辨出来它有没有果实，____________必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然____________，可是____________。人要做____________，不要做____________，而____________。学生体会了所填词语的深刻含义，在鲜明的语言对比中，突出花生的可贵之处，体会作者遣词造句的精彩之处。又如，教学《桥》一文，教师紧扣文章内容，抓住文章开头描写雨大、山洪凶猛的语句。为了让学生深刻感悟这部分内容，教师先让学生根据课文内容填空：①黎明的时候，雨突然密了。像____________，像____________。山洪____________，像____________，从山谷里____________，____________。学生独立填空后，教师再设计一道练习题：②黎明的时候，雨突然密了。像扫，像砸。山洪响声很大，一片白茫茫的，从山谷里冲出来，让人心惊胆战。学生把这道题目与题①进行比较，很快感悟到了“大”、“像泼”、“像倒”、“咆哮着”、“像一群受惊的野马”、“狂奔出来”、“势不可挡”这些词句表达的精妙之处，感受到了雨水来势凶猛，洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象，掌握了文本作者运用简短句段或比喻、拟人等修辞方法进行表达的技巧。
三、利用文本空白，发展阅读思维
文本中的空白处可以使学生回味无穷，引发学生无限遐想，有利于激活学生阅读思维。教师利用文本的空白处，引导学生通过分析文本上下文因果关系，体味、感悟文本内涵，运用个性化语言填补空白处，使文本的人或事物更加形象、具体、生动，深化对文本内涵的理解，训练学生阅读思维和语言表达能力，提高学生阅读综合素养。
例如，教学《草船借箭》一文时，教师出示语句：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”学生朗读这句话后，教师提问：“课文前面都是‘诸葛亮说’，这个语句为什么多了‘笑’字呢？诸葛亮笑谁？笑什么呢？”学生再一次深入研读文本，发挥阅读想象力，联想到诸葛亮或许嘲笑曹操生性多疑，不敢迎战，损失弓箭；或许笑周瑜又失算了；或许笑自己算对了天，算对了人，胜利在望，等等。又如，教学《地震中的父与子》一文，孩子们被压在废墟下的情景在文中是一处空白，教师引导学生发挥合理想象，运用语言描述在长达38个小时的漆黑的废墟下，阿曼达和孩子们是怎样坚持到获救的？学生通过研读、探究，充分发挥想象力，想象了阿曼达坚信父亲对自己说的那句话，克服自身的恐惧，鼓励和安慰其他同学的情景。然后在小组中就想象情景相互交流，再动笔写下来。学生对文本空白处研读、想象，解读并丰富了文本内涵，拓展了阅读思维空间，实现了阅读课堂的读写结合，提高了理解和运用语言的能力。
关键词： 研读文本 语言训练 阅读思维
教师应优化阅读策略，挖掘文本所包含的趣味性，拓展学生的阅读空间，提倡多角度的、有创意的阅读，激发学生积极参与阅读活动，品悟文本的词句，让学生在主动参与的阅读思维和情感活动中，深入理解文本，张扬阅读个性，培养探究性、创造性阅读的能力，发展运用语言的能力。
一、深入研读文本，构建对话场景
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师引导学生深入文本之中，品味文本中的重点词句，通过师生、生本和生生的对话交流活动，创建个性对话阅读平台，拓展学生的阅读思维空间，让学生各抒己见，发表对文本内涵的独特见解，品悟蕴含于文本中的深刻含义，感受文本作者寓于文本的思想，掌握作者的语言风格及高超的写作技巧，发展个性化阅读能力。
例如，教学《彩色的翅膀》一文，解读课文第13自然段内容时，学生激情朗读这一自然段，边读边想象当时的情景，在互动对话过程中，生1：“战士用两个手指小心翼翼地捏着西瓜往嘴里送。这种吃西瓜的姿势，说明了战士们珍视这来之不易的西瓜。”生2：“战士们看着瓜这一情景，因为这是经过千辛万苦收获的第一个瓜，战士们带着喜悦的心情看着它。”生3：“战士们闻西瓜的动作，说明大家都陶醉在瓜香中。”师：“战士们吃瓜为什么不用‘吃’而用‘咬’的？”生4：“‘吃’字显得很随意，‘咬’字给人感觉比较用力，‘咬’字说明战士舍不得很快把手中的瓜吃完。”师：“‘不住发出啧啧的赞叹声’这句话说明了什么？战士们会赞叹些什么？”生5：“战士边吃瓜边品味瓜的美味。”生6：“这瓜真甜啊！”生7：“你看，这瓜汁多甜美，肉多嫩啊！”在对话研读文本语言内涵的过程中，学生想象了一系列情景，如，战士们会想到在岩石下、小路旁垒出一块块“海岛田”的辛苦情景；想起了怎样给瓜秧进行人工授粉的经过；想起了瓜秧、小瓜果被狂风暴雨打掉后伤心的情景，等等。教师运用对话阅读策略，引导学生在品味词句的过程中，感悟文本的思想内涵，形成个性化的阅读见解，发展个性阅读能力。
二、紧扣语言训练，深化文本解读
教师应紧扣文本的语言训练点，巧妙地设计与文本内涵紧密相关的语言训练活动，引导学生拓展阅读思维，通过品味文本内容，个性化解读文本内涵，理解文章主旨，体会文本语言精妙之处，感受作者的表达方式，把文本语言转化为自身语言，丰富、积累和规范自己的语言，提高对文本的理解能力和语言表达能力，锤炼运用语言表达的能力。
例如，教学《落花生》一文，解读课文“议花生”这一部分时，教师引导学生思考“父亲”怎样议花生？教育孩子们做一个什么样的人？由此设计紧扣这部分课文内容的语言训练题，如，花生的好处很多，有一样____________：它的果实____________，不像桃子、石榴、苹果那样，把____________的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生____________。你们看它____________长在地上，等到成熟了，也不能____________分辨出来它有没有果实，____________必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然____________，可是____________。人要做____________，不要做____________，而____________。学生体会了所填词语的深刻含义，在鲜明的语言对比中，突出花生的可贵之处，体会作者遣词造句的精彩之处。又如，教学《桥》一文，教师紧扣文章内容，抓住文章开头描写雨大、山洪凶猛的语句。为了让学生深刻感悟这部分内容，教师先让学生根据课文内容填空：①黎明的时候，雨突然密了。像____________，像____________。山洪____________，像____________，从山谷里____________，____________。学生独立填空后，教师再设计一道练习题：②黎明的时候，雨突然密了。像扫，像砸。山洪响声很大，一片白茫茫的，从山谷里冲出来，让人心惊胆战。学生把这道题目与题①进行比较，很快感悟到了“大”、“像泼”、“像倒”、“咆哮着”、“像一群受惊的野马”、“狂奔出来”、“势不可挡”这些词句表达的精妙之处，感受到了雨水来势凶猛，洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象，掌握了文本作者运用简短句段或比喻、拟人等修辞方法进行表达的技巧。
三、利用文本空白，发展阅读思维
文本中的空白处可以使学生回味无穷，引发学生无限遐想，有利于激活学生阅读思维。教师利用文本的空白处，引导学生通过分析文本上下文因果关系，体味、感悟文本内涵，运用个性化语言填补空白处，使文本的人或事物更加形象、具体、生动，深化对文本内涵的理解，训练学生阅读思维和语言表达能力，提高学生阅读综合素养。
例如，教学《草船借箭》一文时，教师出示语句：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”学生朗读这句话后，教师提问：“课文前面都是‘诸葛亮说’，这个语句为什么多了‘笑’字呢？诸葛亮笑谁？笑什么呢？”学生再一次深入研读文本，发挥阅读想象力，联想到诸葛亮或许嘲笑曹操生性多疑，不敢迎战，损失弓箭；或许笑周瑜又失算了；或许笑自己算对了天，算对了人，胜利在望，等等。又如，教学《地震中的父与子》一文，孩子们被压在废墟下的情景在文中是一处空白，教师引导学生发挥合理想象，运用语言描述在长达38个小时的漆黑的废墟下，阿曼达和孩子们是怎样坚持到获救的？学生通过研读、探究，充分发挥想象力，想象了阿曼达坚信父亲对自己说的那句话，克服自身的恐惧，鼓励和安慰其他同学的情景。然后在小组中就想象情景相互交流，再动笔写下来。学生对文本空白处研读、想象，解读并丰富了文本内涵，拓展了阅读思维空间，实现了阅读课堂的读写结合，提高了理解和运用语言的能力。