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【摘 要】散文教学对于丰富小学生的文化知识，提高学生的阅读能力，塑造学生的情感价值具有重要意义。语文教育教学的主导和核心内容就是语用教学，在散文教学过程中，教师应注重语用教学的相关训练，深挖语言魅力，让学生在良好的文字熏陶中实现语文素养的全面发展。
【关键词】小学;语文;散文;语用;教学
散文是一种常见的文学样式，是小学语文教学的重要内容。散文在语言表达与情感渗透上具有“形散神聚”的特点，加强散文教学对于丰富学生的语文知识，增进其修养，提升其境界具有重要意义。语文教育教学的主导和核心内容就是语用教学，由于小学生情感认知发展的限制，教师在构建语用型散文教学课堂常常遇到一些困难。
语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式，它主要面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式，还包括语句意义，解析，交流方式，社会背景等方面的内容。本文结合小学语文散文教学实践，就如何在语用理念下开展有效的散文教学，浅谈四方面的体会。
一、由外到内，引导理解散文语言的美学魅力
言语形式是内在美的承载，汉语极具韵律感和节奏感，在言语构架中遵循着固有的形式，而这些形式与我们在上千年的文化传承中形成的节拍密切相连，因此，在渗透言语形式美的过程中，能够利用文字描绘出一幅充满表现力和感染力的画作。
在小学语文散文教学中，教师应抓住语言形式美，从外到内，引导学生体会散文的语言特点。例如，《美丽的小兴安岭》在学习中，教师可以先从语言基础入手，为学生讲解郁郁葱葱、密密层层、严严实实等词语，在词语中理解夏天小兴安岭树木繁茂的样子;根据“森林献出了许多宝贝，有酸甜可口的野果，有又香又脆的榛子，有鲜嫩的蘑菇、木耳，还有人参等名贵药材。”等句子理解语言形式上的错落有致，发现语言表达特点，引导学生感受言语的形式美。
诵读是学生体会散文语言形式美的重要方式，在课堂教学中，教师可以设计多样化的诵读方法，让学生在朗朗书声中感知、挖掘言语之美。例如，《祖先的摇篮》是一首充满想象力的散文诗。作者用细腻、天真的笔触写出了“我”对祖先生活的想象，表达了对大自然的依恋和热爱。在教学设计中，教师组织学生进行朗诵，散文诗言语直白，朗朗上口，将想象与生活完美融合;在朗读过程中，教师适时提出问题：我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？想象一下，祖先的生活情境，结合自己的经历说一说，你感受到祖先的摇篮的恬静、悠然了吗？你能说一说作者在描述远古时代孩子淘气、自由的生活时表达出的情感吗？这样在诵读、思考与回答中，学生不断探究文字背后描述的自然之美，并联想现实生活，体会散文诗在语言表达中的特点，进而在充满想象的语言中与作者产生精神共鸣。
二、由虚到实，引导体会散文语言的意境氛围
散文属于抒情类文学作品，其在文字铺排、结构设计与情感抒发上讲究意境。在阅读一篇散文的过程中，读者的思想并不仅限于篇章中的文字，而是在现实与想象的沟通中形成一幅充满已经的画面，这种由虚到实的过程，就是散文意境的呈现，也是散文抒发情感的主要方式。因此，在小学散文教学设计中，教师应注重意境的营造，让学生在情感氛圍的熏陶中体会文字的魅力。
意境是通过艺术描绘所呈现出的境界与情调，它是我国传统文化艺术中的精髓，因此对意境的构建是许多文学家创作的追求，而对已经的体会也是读者与作者对话的情感基础。例如，在《美丽的小兴安岭》的教学设计中，教师结合“春天”描写的段落，利用多媒体课件为学生缓缓铺开小兴安岭的美丽画卷：阵阵春风、几场春雨，树木抽出枝条，长出嫩绿的叶子;远眺去，山顶上的积雪开始融化，雪线上移，雪水汇成小溪，哗哗地流着;几只小鹿在溪边散步，警惕灵动，不时关注着周围的动静……这样清新、自然的文字勾勒出小兴安岭的春天一派生机的景象，进而凸显作者对春天充满希望的期待之情。而这样一幅画卷中，学生在文字与图形的辅助下逐渐进入意境，体会大自然赋予小兴安岭的希望与生机。
文学理解需要感知、顿悟，在小学散文教学中，教师还可以利用文学鉴赏的方式，为学生营造意境，以激发学生的想象与思考，并在自主构建中提高对文字之美的理解与顿悟。例如，在学习杜牧《山行》的过程中，教师为学生设计鉴赏环节，鼓励学生自主阐述对文字的理解与想象，进而在品读中逐渐引导学生在脑海中想象远山、石径、白云、人家、枫树构成的一幅美妙的意境，进而在山林秋色的意境中体会作者的高怀逸兴和豪荡思致。
三、由表及里，引导探寻散文语言的情感脉络
散文内容丰富，人生百味、自然奇观、情感历程、思想轨迹无所不包，因此在阅读散文的过程，我们仿佛置于一个社会的万花筒中，在文字的点拨与指导下探寻情感脉络，体会情感内涵。基于此，在小学散文教学过程中，教师应注重情感教育，引导学生在散文“形散神聚”的特殊语言表达中提炼情感主题，体会其中的情感内涵。
文字中包含的绝不仅仅是表达技能，其中蕴藏的情感价值才是言语得以传承，并能够引导、滋养人的心灵，实现精神塑造的关键所在。例如，在《大青树下的小学》的教学中，教师应确定情感教学目标，即通过大青树下的小学中多民族融合情况的介绍，引导学生理解我国多民族国家的特点，提升民族融合、民族团结的认识，树立正确的民族观念。在教学实践中，教师实现做好教学导入，鼓励展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况，在介绍中教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗;教师进行补充，着重介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况，帮助学生初步树立多民族的认知，并在少数民族鲜艳的服饰、有趣的生活习俗中产生阅读兴趣。
接下来，教师要求学生分段阅读，引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述，在文字的帮助下入情入境;引导学生交流这所民族小学留给你的印象，描述自己的体验与感受。通过这样的教学设计，学生不仅能够理解散文内容，更能够体会文本的情感价值，教师也能够实现对小学生精神内涵的引导与塑造。
四、由浅入深，引导解读散文语言的文化价值
文字是文化构成的基本要素，读者对于文字的感知根植于深厚的文化土壤。目前在小学语文散文教学中，教师在文字讲解上通常会下足功夫，但文化的渗透却存在“短板”，许多学生在散文学习中对文字的理解更多的是就事论事，而无法将其放在文化背景下进行深入挖掘。当然，基于小学生的文化素养与认知水平，其对文化的理解缺乏深度，这时教师就应该利用散文内容为学生实现潜移默化的文化渗透。
教师可以指导学生从文化视角解读散文文本，即教师可以将散文的创作置于特定的文化背景下，引导学生从宏观视角理解散文的文化意义，体会其中的文化内涵。
从文化视角推动散文教学的拓展延伸。小学阶段是学生文化素养培养的启蒙阶段，教师对于学生语文能力的培养不应局限于教材内容，而是应从文化视角出发，为学生提供更加丰富的文学素材，以充实学生的阅读生活，为学生构建良好的文化熏陶。
五、结束语
综上所述，在小学语文教学中，散文教育对于丰富学生的文化知识，提高学生的阅读能力，塑造学生的情感价值具有重要意义。小学的语用教学是立足于语言表达和文字积累的，尤其是文字的积累将直接影响到自我的体验表现和语言表达。在散文教学中，教师应注重语用教学的相关训练，深挖散文的语言魅力，让学生在良好的文字熏陶中实现语文素养的全面发展。
【参考文献】
[1]郭文佳.设置多维活动 铸造语用品质[J].名师在线，2019（04）
[2]顾云.开掘文本语言之源，铸造语用训练之道[J].小学教学研究，2018（27）
[3]王秋菊.关注“语用”，让小学语文融入课外阅读[J].新课程（小学），2018（12）
（本文系福建省教育科学“十三五”规划课题《部编小学语文教材“语文要素”的把握及其落实》（课题编号：2018XB00429，立项批准号：FJJKXB18-236）暨《语文核心素养下的低年级言语表达能力提升的实践与研究》（课题编号：2018XB02339，立项批准号：FJJKCG18-631）研究成果。）
【关键词】小学;语文;散文;语用;教学
散文是一种常见的文学样式，是小学语文教学的重要内容。散文在语言表达与情感渗透上具有“形散神聚”的特点，加强散文教学对于丰富学生的语文知识，增进其修养，提升其境界具有重要意义。语文教育教学的主导和核心内容就是语用教学，由于小学生情感认知发展的限制，教师在构建语用型散文教学课堂常常遇到一些困难。
语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式，它主要面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式，还包括语句意义，解析，交流方式，社会背景等方面的内容。本文结合小学语文散文教学实践，就如何在语用理念下开展有效的散文教学，浅谈四方面的体会。
一、由外到内，引导理解散文语言的美学魅力
言语形式是内在美的承载，汉语极具韵律感和节奏感，在言语构架中遵循着固有的形式，而这些形式与我们在上千年的文化传承中形成的节拍密切相连，因此，在渗透言语形式美的过程中，能够利用文字描绘出一幅充满表现力和感染力的画作。
在小学语文散文教学中，教师应抓住语言形式美，从外到内，引导学生体会散文的语言特点。例如，《美丽的小兴安岭》在学习中，教师可以先从语言基础入手，为学生讲解郁郁葱葱、密密层层、严严实实等词语，在词语中理解夏天小兴安岭树木繁茂的样子;根据“森林献出了许多宝贝，有酸甜可口的野果，有又香又脆的榛子，有鲜嫩的蘑菇、木耳，还有人参等名贵药材。”等句子理解语言形式上的错落有致，发现语言表达特点，引导学生感受言语的形式美。
诵读是学生体会散文语言形式美的重要方式，在课堂教学中，教师可以设计多样化的诵读方法，让学生在朗朗书声中感知、挖掘言语之美。例如，《祖先的摇篮》是一首充满想象力的散文诗。作者用细腻、天真的笔触写出了“我”对祖先生活的想象，表达了对大自然的依恋和热爱。在教学设计中，教师组织学生进行朗诵，散文诗言语直白，朗朗上口，将想象与生活完美融合;在朗读过程中，教师适时提出问题：我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？想象一下，祖先的生活情境，结合自己的经历说一说，你感受到祖先的摇篮的恬静、悠然了吗？你能说一说作者在描述远古时代孩子淘气、自由的生活时表达出的情感吗？这样在诵读、思考与回答中，学生不断探究文字背后描述的自然之美，并联想现实生活，体会散文诗在语言表达中的特点，进而在充满想象的语言中与作者产生精神共鸣。
二、由虚到实，引导体会散文语言的意境氛围
散文属于抒情类文学作品，其在文字铺排、结构设计与情感抒发上讲究意境。在阅读一篇散文的过程中，读者的思想并不仅限于篇章中的文字，而是在现实与想象的沟通中形成一幅充满已经的画面，这种由虚到实的过程，就是散文意境的呈现，也是散文抒发情感的主要方式。因此，在小学散文教学设计中，教师应注重意境的营造，让学生在情感氛圍的熏陶中体会文字的魅力。
意境是通过艺术描绘所呈现出的境界与情调，它是我国传统文化艺术中的精髓，因此对意境的构建是许多文学家创作的追求，而对已经的体会也是读者与作者对话的情感基础。例如，在《美丽的小兴安岭》的教学设计中，教师结合“春天”描写的段落，利用多媒体课件为学生缓缓铺开小兴安岭的美丽画卷：阵阵春风、几场春雨，树木抽出枝条，长出嫩绿的叶子;远眺去，山顶上的积雪开始融化，雪线上移，雪水汇成小溪，哗哗地流着;几只小鹿在溪边散步，警惕灵动，不时关注着周围的动静……这样清新、自然的文字勾勒出小兴安岭的春天一派生机的景象，进而凸显作者对春天充满希望的期待之情。而这样一幅画卷中，学生在文字与图形的辅助下逐渐进入意境，体会大自然赋予小兴安岭的希望与生机。
文学理解需要感知、顿悟，在小学散文教学中，教师还可以利用文学鉴赏的方式，为学生营造意境，以激发学生的想象与思考，并在自主构建中提高对文字之美的理解与顿悟。例如，在学习杜牧《山行》的过程中，教师为学生设计鉴赏环节，鼓励学生自主阐述对文字的理解与想象，进而在品读中逐渐引导学生在脑海中想象远山、石径、白云、人家、枫树构成的一幅美妙的意境，进而在山林秋色的意境中体会作者的高怀逸兴和豪荡思致。
三、由表及里，引导探寻散文语言的情感脉络
散文内容丰富，人生百味、自然奇观、情感历程、思想轨迹无所不包，因此在阅读散文的过程，我们仿佛置于一个社会的万花筒中，在文字的点拨与指导下探寻情感脉络，体会情感内涵。基于此，在小学散文教学过程中，教师应注重情感教育，引导学生在散文“形散神聚”的特殊语言表达中提炼情感主题，体会其中的情感内涵。
文字中包含的绝不仅仅是表达技能，其中蕴藏的情感价值才是言语得以传承，并能够引导、滋养人的心灵，实现精神塑造的关键所在。例如，在《大青树下的小学》的教学中，教师应确定情感教学目标，即通过大青树下的小学中多民族融合情况的介绍，引导学生理解我国多民族国家的特点，提升民族融合、民族团结的认识，树立正确的民族观念。在教学实践中，教师实现做好教学导入，鼓励展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况，在介绍中教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗;教师进行补充，着重介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况，帮助学生初步树立多民族的认知，并在少数民族鲜艳的服饰、有趣的生活习俗中产生阅读兴趣。
接下来，教师要求学生分段阅读，引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述，在文字的帮助下入情入境;引导学生交流这所民族小学留给你的印象，描述自己的体验与感受。通过这样的教学设计，学生不仅能够理解散文内容，更能够体会文本的情感价值，教师也能够实现对小学生精神内涵的引导与塑造。
四、由浅入深，引导解读散文语言的文化价值
文字是文化构成的基本要素，读者对于文字的感知根植于深厚的文化土壤。目前在小学语文散文教学中，教师在文字讲解上通常会下足功夫，但文化的渗透却存在“短板”，许多学生在散文学习中对文字的理解更多的是就事论事，而无法将其放在文化背景下进行深入挖掘。当然，基于小学生的文化素养与认知水平，其对文化的理解缺乏深度，这时教师就应该利用散文内容为学生实现潜移默化的文化渗透。
教师可以指导学生从文化视角解读散文文本，即教师可以将散文的创作置于特定的文化背景下，引导学生从宏观视角理解散文的文化意义，体会其中的文化内涵。
从文化视角推动散文教学的拓展延伸。小学阶段是学生文化素养培养的启蒙阶段，教师对于学生语文能力的培养不应局限于教材内容，而是应从文化视角出发，为学生提供更加丰富的文学素材，以充实学生的阅读生活，为学生构建良好的文化熏陶。
五、结束语
综上所述，在小学语文教学中，散文教育对于丰富学生的文化知识，提高学生的阅读能力，塑造学生的情感价值具有重要意义。小学的语用教学是立足于语言表达和文字积累的，尤其是文字的积累将直接影响到自我的体验表现和语言表达。在散文教学中，教师应注重语用教学的相关训练，深挖散文的语言魅力，让学生在良好的文字熏陶中实现语文素养的全面发展。
【参考文献】
[1]郭文佳.设置多维活动 铸造语用品质[J].名师在线，2019（04）
[2]顾云.开掘文本语言之源，铸造语用训练之道[J].小学教学研究，2018（27）
[3]王秋菊.关注“语用”，让小学语文融入课外阅读[J].新课程（小学），2018（12）
（本文系福建省教育科学“十三五”规划课题《部编小学语文教材“语文要素”的把握及其落实》（课题编号：2018XB00429，立项批准号：FJJKXB18-236）暨《语文核心素养下的低年级言语表达能力提升的实践与研究》（课题编号：2018XB02339，立项批准号：FJJKCG18-631）研究成果。）