关于语文，许多践行者从未停止过对语文教学原点的追寻。尤其是随着课程改革的不断推进，很多语文人，正经受着一场关于语文学科核心素养的洗礼。然而理念与現实总是存在着距离，反映在教学实践中，大多数老师的阅读教学还是侧重于让学生学会一篇课文的生字新词，侧重于让学生读懂课文的主要内容和语文知识，也就是在“教课文”。这在很大程度上影响着儿童语文素养的提升，也制约着儿童语言能力的发展。
　　儿童母语审美教育，强调语文教学的“根据地”在于儿童的言语习得和生命拥有上，认为偏离了言语生命就无所谓语文教育。它是以儿童已有的认知为基础的，强调语文教学要顺应儿童身心发展和语言学习特点，尤其是要遵循儿童情感、认知发展的规律，要通过对话、体验、鉴赏的策略，带领儿童“入境”，即引领儿童入“言语情境”，入“言说场境”。下面，我就以《真想变成大大的荷叶》为例，谈谈我对审美语文的一些尝试。
　　一、读，在反复诵读中感受明快的节奏
　　诗歌是“歌”，歌是用来吟的，唱的。从语言文字的角度来说，诗歌具有音乐性，诗歌中对仗、押韵、反复及其特有的语言排列形式，正是这种音乐性的具体表现。教学中，如何让低年级的孩子真切地感受到儿童诗强烈外显的音乐节奏？在初读诗歌后，我把诗中“我想变”的六个句式的顺序进行了调换。显然，儿歌的内容一点儿没变，事物间对应的关系也没变，蝴蝶还在花丛中，蝈蝈也还在歌唱。那么什么变了呢？诗句的顺序变了。通过比较，学生不难发现，经过调换的诗句不仅“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”这样整齐的句式被打乱了，而且第三小节句末“穿梭、蝈蝈、生活”的押韵也悄然消失了，诗句朗朗上口、清新明快的节奏也就没有了。
　　二、读，在认识事物中感受生活的情趣
　　儿童诗兼含两个视角：诗的，儿童的。儿童诗是用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界的。面对天真烂漫的教学对象，为了唤起学生的生活经验，帮助他们认识事物、理解课文内容，在二读诗歌时，我有意将诗句间关联的意象进行了改动：“我想变一只蝈蝈，在花丛中穿梭；我想变一只蝴蝶，歌唱我们的生活……”问学生：“像这样改，行吗？”在孩子们入情入境的讨论中，我辅以图片的观察，学生一下子明白，这样的改动显然行不通，因为改动后的诗句违背了事物存在的客观事实。通过这样的有意为之，就架起了抽象的语言文字符号与形象的自然画面间的桥梁，拉近了诗歌中意象与儿童生活间的距离。倘若没有这样的换位，很多孩子对事物的认识就是模糊的、朦胧的，甚至是错误的。而这样一改，每种意象跟儿童的生活环境就连在了一起，教学也就充满了生活的情趣。
　　三、读，在意境品味中获得言语的丰盈
　　特级教师王崧舟这样说：“语文教学要守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’，语文要学的就是‘这个’”。不要以为儿童诗很简单，其实仔细一琢磨，还真不简单！简单的是它的内容，不简单的却是它的语言形式。在三读《真想变成大大的荷叶》时，我向学生提出问题：“夏天可变的事物很多，作者为什么选择了‘清凌凌的小河’、‘眨眼的星星’、‘弯弯的新月’？”顯然，这样的意象组合再现了美好的生活情境，也构成了儿歌整体的风格和意境。然而，这样的问题对于二年级对孩子来说是具有挑战的，或许他们根本无法给你一个表述相对完整的答案。但这又何妨？一石激起千层浪，孩子们有的说：“清凌凌的小河读起来很好听”，有的说：“弯弯的新月美美的”，那就够了，就来美美地读一读，品一品吧！在美读、感悟的基础之上，我再鼓励学生当一回小诗人，去模仿课文里的诗句展开想象，把美好的愿望写下来。此时，我惊讶地发现，学生对创作的意象开始有所选取，并且字斟句酌，他们的仿写不禁避免了原先诗意全无的尴尬境地，笔端流淌的竟然大多是诗一般的语言。
　　至此，儿童母语审美教学，让我和儿童在入情入境的无形之中，回到了语文教学的根据地。看来，语文教学的境界应当是“审美入境”，审美入境绝不仅仅是途径，更应该是最高境界。我们的语文课堂倘若真正带领儿童回到言语本身，回到儿童生活，那么提升儿童的语文核心素养、养护学生的言语生命也就有了保障。
　　（作者单位：江苏省南通市文亮小学）