本刊视点
　　一、厚积薄发——收集资料，预习反馈，促进互动与交流
　　上课前，教师与学生都应提前做好预习准备。只有这样，教师才能在预习反馈环节中，了解学生的学习起点，做到厚积薄发;从学生层面看，学生提前预习，对于课上的内容就不会感到陌生，从而进一步激发学习的积极性。当然，预习量不应过大或者过于精细，否则会让学生产生压力。
　　预习反馈环节，可以采取小组竞答的方式，使教学气氛热烈起来，学生也更积极活跃。当然，生态课堂的目标是关注每一名学生的学习起点。那些没来得及查找资料的学生，可以为他们提一些书中就能找到答案的问题，学生会在书中认真寻找，并能根据教师适时的引导及时思考。
　　二、浓墨重彩——创设情境，小组学习，激发兴趣与共鸣
　　教师不仅仅要有课前准备，更要善于创设情境，采取多元互动的探究，激发学生的学习兴趣，主动地去分享与交流探究结果。
　　在人教版五年级《美术》《多姿多彩的门》一课中，笔者设计了一段“门的旅程”，然后将全班学生分成若干个小组，让组内成员以相互合作、交流的方式去经历门的中国和异国之旅。在这段旅程中，学生仿佛走进了时空隧道，具有强烈视觉冲击的旅程让学生似乎观赏到一幅历史长卷。
　　欣赏之后，笔者在黑板上悬挂了世界上最经典的四扇门的图画，请小组研究：“你最喜欢哪一扇门？为什么？”通过小组交流、汇报，师生总结：造型、材质、装饰和色彩是鉴赏门的秘密武器;接着，出示“挑战书”：“古代的门和现代的门有什么不同？谁能用这四种秘密武器来分析？”于是，学生们根据门的四个特点分组进行了讨论，并且再次以小组的形式做出了精彩的汇报。
　　三、深入浅出——挖掘内涵，自主小结，学会理解与表达
　　在欣赏评述课上，学生要习得学习方法，思考并学会表达学习内容中最深层次的东西，譬如什么是美，什么是艺术作品想要阐述的内在，什么是作者心灵流淌的情感。
　　1.理解作品，提升内涵。
　　继续以《多姿多彩的门》为例。课中，当笔者引导学生走进门的中国之旅后，插入了天安门的图片。通过欣赏毛主席在天安门上宣布中国成立的图片，让学生感受到：天安门反映了中国人不屈不挠的精神，它是中华民族的象征。
　　然后，在门的异国之旅中，笔者直接出示法国凯旋门的图片，学生都能自主对凯旋门进行文化内涵的总结归纳;随后师生共同提炼了这样一句话：门不仅具有造型、材质、装饰、色彩美，更具有独特的意义，具有特定的文化内涵。
　　艺术作品不仅仅是对客观世界的反映，它还有可能是用高超的艺术造诣表达历史的沿革或人性的光辉，又或是对生命的寄托。美术教师只有在教学中下更多的苦功，才能让学生学会使用有效的方法欣赏、理解艺术作品的内涵，丰富自我的文化艺术修养。
　　2.学会表达，评述作品。
　　美术欣赏中，教师所做的是呈现、启发，更要让学生内化知识，学会欣赏艺术。欣赏评述课中“评述”就是最好的体现。例如，在五年级《肖像艺术》一课里，笔者首先和学生一同欣赏了画家曾鲸创作的《张卿子画像》，小组在预习反馈环节交流了这幅作品的绘画形式等;根据学生的反馈，师生共同在小组学习单上写下了绘画形式、表现手法、作者情感、作品内涵等，分发给每个小组;然后在后面的雕塑《白求恩》、油画《青年女歌手》等作品的欣赏与评述中，学生按照上述方法进行了交流，自主习得，并推荐小组代表作为“肖像鉴赏家”，分别进行了颇有见地的评论。
　　四、百花齐放——多元评价，拓展延伸，创新形式与内容
　　笔者的做法主要有以下两点：
　　1.学习情感的多元化评价。
　　在四年级《生活与艺术中的花》一课中，笔者为四个组分别画上了花园，谁准备了预习资料或者在积极回答问题，可为花园添上一朵美丽的花，并写上自己的名字;下课时根据鲜花数评比出谁是个人冠军，哪个组是集体冠军。这节课上完后，黑板上开满了各式各样茂密的花，这何尝不是在教学中将生活中的花进行了艺术性的再创造呢？
　　2.学习形式的多元化评价。
　　例如《人民艺术家——齐白石》一课，不妨让学生临摹一下齐白石的画，也试着感受一下《蛙声十里出山泉》的意境和创意，这样会更有助于学生理解齐白石的艺术特点。这些形式，就是欣赏的辅助手段。而对这些形式多元化的评价，更能促进学生认知的发展和情感的建构。
　　教师让学生在生态课堂中发现美、感受美、学习美和创造了美，在与艺术的亲密对话中，与心灵的真诚交流中，与文化的和谐交融中，学生也会体验到审美带来的快乐，从而在这种美好的过程中使自己的审美素质得到提升。
　　（作者单位：武汉市汉阳区五里墩小学）
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