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现实教学中的朗读，多停留在朗读的主体——教师、学生这一层面上。或关注朗读主体的组合方式，如学生自读、小组齐读、教师范读、师生合作读等：或关注朗读的声音高低，如默读、吟读、诵读等；或关注朗读的凭借外物，如配乐朗读。这类朗读训练形式丰富，变化多样，在激发学生兴趣，提高朗读能力，增强课文理解，提高学习效率等方面起到了一定的作用。这是朗读的共性。它停留在朗读主体的浅层面上，极少关注朗读的载体——文本本身，极少涉猎因文本内容的差异而表现出来的朗读个性。其实，朗读更应关注文本内容，立足文本个性。巧借朗读手段，实现朗读