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【摘要】“追问”，就是追根究底地问.研究发现，高效率的教师更偏向于让正确回答出问题的学生再提出另一个问题，以达到激励他们深一步思考的目的.但是，部分教师不管当时的问题是否需要追问，都会习以为常地用上追问的日常用语：“对吗”“是不是”“真的吗”“还有没有”，等等.这样的无效追问，不但不能让学生的思维得到相应的锻炼，甚至会弄巧成拙.还有一部分教师为了对回答对问题的学生进行表扬，评价语总是“很棒”“真厉害”“真准确”，对于到底好在哪里却只字不提，这大大削减了学生在数学课堂中的激情.如此这般的课堂，还能有活力，还能有深度吗？为了解决这些问题，笔者做了如下思考.
【关键词】小学数学课堂;有效追问;探索
一、有效追问的教育价值
（一）对数学课程的建设价值
提问是教师与学生交流的重要手段，更是教师启发学生的主要途径，在小学数学中，如果教师能够合理控制提问在教学活动中的占比，保证教学问题的高质量，数学课程的教育价值必然在一定程度上得到提升.但在新课改理念的推动下，单一围绕“提问”发起的教学工作已经无法满足学生的自我建设需求：小學生的惰性思维较为明显，在数学教育活动中，如果教师采取浅尝辄止的方式对学生进行教育，学生并不会主动发起数学知识探究活动.基于此，“追问”才是提升小学数学教育质量的最优选择.部分教师认为，追问只是对数学教学问题的反复提问，应用价值不大，但在科学的追问活动中，教师提出的追问问题环环相扣，其在帮助学生整理既得数学知识的同时，也锻炼了学生的数学思维.可以说，追问已经成为强化数学教育的重要手段.在以往的教学活动中，数学课程的建设偏向于单一化、平淡化，学生主动回应数学问题的积极性不高，在数学课堂上扮演着听者的角色，教师如何引导，学生就如何发展.而在追问机制下，学生需要从不同的角度思考数学问题，并对相关数学概念做出积极回应，追问机制在一定程度上保证了教学活动的科学性.在一定量的追问活动之后，学生能够在数学教育环节“自问自答”.针对教师给出的数学概念，学生在初步理解其定义之后，会对相关知识的应用范围、应用方法展开探究，数学智慧由此得到展现.
（二）对学生思维的引导价值
在当前的数学教育活动中，追问已经成了锻炼学生数学思维、培养学生数学学习能力的重要手段.在教师对学生进行反复追问的过程中，学生能够完成思想上、能力上的同步蜕变：在小学数学教学环节，大部分教师会在学生给出正确答案之后发起追问，并对后续的数学问题做出即时的回应.从教学结果来看，教师的追问与学生的回答并不存在深度联系，其仅是对教学知识的深入剖析而已.但从追问过程来看，在对学生提出问题之后，教师能够利用追问调动学生的数学思维，促使其在已经掌握的数学知识中搜集数学概念，并针对未掌握的数学定义发起积极探索，从而提升自身的数学思维.在追问活动中，学生的数学情感、思维意识、数学表达能力得到同步锻炼.
二、落实有效追问的实践策略
（一）课堂追问，解决学习问题
教师把大部分心血都注入课堂教学中，课堂也是小学生获得知识的主要平台，许多教师在课堂上也不同程度地采取提问、追问的教学方式.问题的设计不仅为了让学生回答，更为了培养学生的思维能力.所以，有时学生回答完问题后，何不再追问一句呢？也许这简简单单的一句就能激发学生的创新意识，使学生的创新能力得到进一步提升.如何追问才最有效呢？笔者觉得，课前挖教材，充分了解学情，精心设计追问，可以使课堂追问的盲目性减少.在上课时，注重对学生的关注，把握好教学的新生成，进行巧妙追问，会使课堂充满激情.
在开展教学活动之前，教师应对当前的教学内容进行整理，精心预设追问，保证追问活动的教育价值.在现阶段的数学教育活动中，追问已经成为教师把握课堂生成的重要教学机制，如果在备课时能对课堂上学生回答问题时出现的情况进行充分预设，课堂追问就会超出预期的效果.教师可在教学重点、难点处设计追问问题，引导学生对数学问题进行探究，利用追问消除学生对数学课程的抵触心理.部分学生过分低估自己的能力，认为自己无法解决难度高的数学问题，从而失去学习数学的信心.针对这一现象，教师可尝试在教学重难点处预设追问，使数学教育能够达到应有的效果，实现重难点的定向突破.要保证小学数学教学活动的深入开展，确保学生在数学教育活动中掌握丰富的数学知识，展现良好的教育效果，就必须重视追问活动的有效价值.而要想更好地体现追问的价值和有效性，在备课时，我们可以预设学生在教学重难点处可能遇到哪些麻烦，找出引导的最好方式.
（二）情境追问，应用数学知识
1.在价值观的确立处巧妙预设追问.
在教学过程中，数学教师要激励学生发散思维，做到不盲从，独立探索，能提出创新性的见解.可是在数学课堂上，如果学生的见解偏离了题目的重难点，偏离了正确的思考方向，我们还能对其夸赞不已吗？所以，教师课前要深挖教材，把握好重难点，带领学生积极地发展.在课堂教学中如果学生的思维脱离了正确的方向，教师要有敏锐性，能及时通过追问对学生进行正确的引导.
2.抓住教学新生成，及时进行巧妙追问.在数学教学中，许多学生的思考是无法预知的.追问由于本身的不确定性，让它同时具有了偶然性.如何把这两个特性掌握好，让追问变得有效，从而体现出数学教学的高效性？怎么追问？在什么情境下追问？这就要求教师能够较好地把握教学生成，巧妙追问.（1）在缺少独特见解处追问.在具体的数学教学中，我们常常会发觉，由于多种原因，学生在对问题进行研究时，较多借用他人的思路，缺乏自己的独特见解.这时，教师就应该想办法帮助学生找到突破点，激励其进行创新思考.好的课堂效果是问出来的，教师有目的地追问，不仅能激发学生积极自主地思考，还能达到培养学生思维的逻辑性和多样性的目的，让学生的潜在能力得到有效激发，创新能力得到有效培养，使学生的课堂学习处于最佳状态.（2）在理解单一浅薄处追问.由于知识掌握情况和学习经验的限制，学生对问题的理解常表现出单一、浅薄的思维特点，因此展开追问的主要目的是帮助学生拓展思考的视野，从多角度出发，进而有新的领悟.在数学课堂活动中如果发现学生正在展开激烈的讨论，但思路不够开阔，教师应及时提供能够打开学生思路的方法，通过恰当的追问，创建思维平台，激发出创新的灵感.（3）在学生无从下手处追问.如果在小学数学课堂上提出的相关问题超出了学生当前的认知范围，那么问题虽然抛出来了，但学生无从下手，怎么办？笔者认为，除了通过给学生拓展教学内容以求得对深层次知识的理解外，可再通过追问改变此题难度系数或变换思考方向，给学生带来“柳暗花明”的惊喜.追问保留着“欲速则不达”的教育特点，在对学生进行追问的过程中，教师应为学生预留充足的思考空间，确保其能够主动利用教学资源或课外资源回应教师的追问，唯有保证学生对追问做出回答，追问的价值才能全面体现出来. 三、关于追问的思考
1.教學与精心的预设相结合.教师要充分了解学情，做到一切尽在掌握之中;要挖透教材，做到胸有成竹;要精心研究教法，做到手到擒来.这样才能提升教学活动中的预见性和把控力.然而，课堂教学活动毕竟是多变的，再精心的预设也无法囊括多变的课堂生成.因此，教学中出现的一般问题是可以预设的，但也有许多是不可预设的，要依据课堂中的具体情况而变.这对教师有较高的要求，有时候教师没有把文本吃透，不能及时想出有效的追问.而无效的追问不仅不能促进学生有效学习，反而会将学生问得满心疑惑，无从下手.
2.预设兼顾每一个学生的追问.一个班级学生能力参差不齐，教师要认真了解学生的情况，追问谁，不追问谁，要在追问之前选择好，尽量让各个层次的学生都有展示的机会.部分教师的“偏重式”教学理念依旧没有得到修正，在数学教育活动中，其往往只会对成绩优异、课堂问答活跃、能够给出正确答案的学生发起追问，在这一落后的追问环境下，其他学生的数学表达欲望无法被满足，追问活动根本无法展现其教育价值.针对这一问题，教师应努力尝试落实全方位的追问，针对不同能力、不同层次的学生提出不同的追问问题，通过调整追问难度控制追问活动，促使每个学生都获得被教师关注的机会，满足学生的展示欲望.
3.追问时的评价语要精心预设，积极回应学生的回答.教师在日常备课中设计追问内容时，一般都能做到鼓励学生，激活学生的思维，但在理答的内容上往往是“好”“很好”“你真棒”等低层次的机械重复，缺乏激励性，从而使学生有种被敷衍、被冷落的感觉.如果教师能充分预设学生的应答情况，再预设几种有效的评价激励语，长期坚持下来，定会提高课堂教学机智，让每一个学生充满自信地展示自己.针对不同能力的学生，教师应选定不同的追问评价制度.部分学生的数学学习能力较差，主动回应数学问题的积极性不强.针对这类学生，当其对追问问题做出回应时，教师应对其积极的态度给予肯定，培养学生的数学交流能力，在一段时间的追问活动之后，再对学生的答案、思想进行评价.对于数学表达能力比较出色的学生，教师应针对学生的数学思维、数学答案进行评价，促使其在追问、回答的过程中积累更为丰富的数学知识.
4.对于追问活动的总结.教师应当以某一章节的教学活动为周期，主动对追问活动进行记录，并对学生的反馈进行整理，针对所提出追问问题优化追问理念，保证追问的科学性、有效性.当提出的问题无法获得学生的反馈时，教师应及时降低追问难度，适当放低教学要求，使学生能够主动对数学知识做出回应.在学生给出答复之后，教师应对追问的人数、回答的人数、回答的质量等进行记录，逐步调整追问的思路.在条件允许的情况下，教师可引导学生对当前的追问机制进行评价，以科学的管理手段保证追问活动的科学性，消除因难度过高、脱离教材而产生的负面问题.追问的价值并不在于“难住学生”，唯有帮助学生在追问中掌握更多的数学知识，不断提升学生的数学表达能力，追问活动才算是科学且有价值的.
【参考文献】
[1]宋特.课堂教学中教师“追问”的策略研究[J].文理导航.教育研究与实践，2019（4）：253.
[2]严忠华.有效追问，让数学课堂更精彩[J].黑河教育，2019（7）：64-65.
【关键词】小学数学课堂;有效追问;探索
一、有效追问的教育价值
（一）对数学课程的建设价值
提问是教师与学生交流的重要手段，更是教师启发学生的主要途径，在小学数学中，如果教师能够合理控制提问在教学活动中的占比，保证教学问题的高质量，数学课程的教育价值必然在一定程度上得到提升.但在新课改理念的推动下，单一围绕“提问”发起的教学工作已经无法满足学生的自我建设需求：小學生的惰性思维较为明显，在数学教育活动中，如果教师采取浅尝辄止的方式对学生进行教育，学生并不会主动发起数学知识探究活动.基于此，“追问”才是提升小学数学教育质量的最优选择.部分教师认为，追问只是对数学教学问题的反复提问，应用价值不大，但在科学的追问活动中，教师提出的追问问题环环相扣，其在帮助学生整理既得数学知识的同时，也锻炼了学生的数学思维.可以说，追问已经成为强化数学教育的重要手段.在以往的教学活动中，数学课程的建设偏向于单一化、平淡化，学生主动回应数学问题的积极性不高，在数学课堂上扮演着听者的角色，教师如何引导，学生就如何发展.而在追问机制下，学生需要从不同的角度思考数学问题，并对相关数学概念做出积极回应，追问机制在一定程度上保证了教学活动的科学性.在一定量的追问活动之后，学生能够在数学教育环节“自问自答”.针对教师给出的数学概念，学生在初步理解其定义之后，会对相关知识的应用范围、应用方法展开探究，数学智慧由此得到展现.
（二）对学生思维的引导价值
在当前的数学教育活动中，追问已经成了锻炼学生数学思维、培养学生数学学习能力的重要手段.在教师对学生进行反复追问的过程中，学生能够完成思想上、能力上的同步蜕变：在小学数学教学环节，大部分教师会在学生给出正确答案之后发起追问，并对后续的数学问题做出即时的回应.从教学结果来看，教师的追问与学生的回答并不存在深度联系，其仅是对教学知识的深入剖析而已.但从追问过程来看，在对学生提出问题之后，教师能够利用追问调动学生的数学思维，促使其在已经掌握的数学知识中搜集数学概念，并针对未掌握的数学定义发起积极探索，从而提升自身的数学思维.在追问活动中，学生的数学情感、思维意识、数学表达能力得到同步锻炼.
二、落实有效追问的实践策略
（一）课堂追问，解决学习问题
教师把大部分心血都注入课堂教学中，课堂也是小学生获得知识的主要平台，许多教师在课堂上也不同程度地采取提问、追问的教学方式.问题的设计不仅为了让学生回答，更为了培养学生的思维能力.所以，有时学生回答完问题后，何不再追问一句呢？也许这简简单单的一句就能激发学生的创新意识，使学生的创新能力得到进一步提升.如何追问才最有效呢？笔者觉得，课前挖教材，充分了解学情，精心设计追问，可以使课堂追问的盲目性减少.在上课时，注重对学生的关注，把握好教学的新生成，进行巧妙追问，会使课堂充满激情.
在开展教学活动之前，教师应对当前的教学内容进行整理，精心预设追问，保证追问活动的教育价值.在现阶段的数学教育活动中，追问已经成为教师把握课堂生成的重要教学机制，如果在备课时能对课堂上学生回答问题时出现的情况进行充分预设，课堂追问就会超出预期的效果.教师可在教学重点、难点处设计追问问题，引导学生对数学问题进行探究，利用追问消除学生对数学课程的抵触心理.部分学生过分低估自己的能力，认为自己无法解决难度高的数学问题，从而失去学习数学的信心.针对这一现象，教师可尝试在教学重难点处预设追问，使数学教育能够达到应有的效果，实现重难点的定向突破.要保证小学数学教学活动的深入开展，确保学生在数学教育活动中掌握丰富的数学知识，展现良好的教育效果，就必须重视追问活动的有效价值.而要想更好地体现追问的价值和有效性，在备课时，我们可以预设学生在教学重难点处可能遇到哪些麻烦，找出引导的最好方式.
（二）情境追问，应用数学知识
1.在价值观的确立处巧妙预设追问.
在教学过程中，数学教师要激励学生发散思维，做到不盲从，独立探索，能提出创新性的见解.可是在数学课堂上，如果学生的见解偏离了题目的重难点，偏离了正确的思考方向，我们还能对其夸赞不已吗？所以，教师课前要深挖教材，把握好重难点，带领学生积极地发展.在课堂教学中如果学生的思维脱离了正确的方向，教师要有敏锐性，能及时通过追问对学生进行正确的引导.
2.抓住教学新生成，及时进行巧妙追问.在数学教学中，许多学生的思考是无法预知的.追问由于本身的不确定性，让它同时具有了偶然性.如何把这两个特性掌握好，让追问变得有效，从而体现出数学教学的高效性？怎么追问？在什么情境下追问？这就要求教师能够较好地把握教学生成，巧妙追问.（1）在缺少独特见解处追问.在具体的数学教学中，我们常常会发觉，由于多种原因，学生在对问题进行研究时，较多借用他人的思路，缺乏自己的独特见解.这时，教师就应该想办法帮助学生找到突破点，激励其进行创新思考.好的课堂效果是问出来的，教师有目的地追问，不仅能激发学生积极自主地思考，还能达到培养学生思维的逻辑性和多样性的目的，让学生的潜在能力得到有效激发，创新能力得到有效培养，使学生的课堂学习处于最佳状态.（2）在理解单一浅薄处追问.由于知识掌握情况和学习经验的限制，学生对问题的理解常表现出单一、浅薄的思维特点，因此展开追问的主要目的是帮助学生拓展思考的视野，从多角度出发，进而有新的领悟.在数学课堂活动中如果发现学生正在展开激烈的讨论，但思路不够开阔，教师应及时提供能够打开学生思路的方法，通过恰当的追问，创建思维平台，激发出创新的灵感.（3）在学生无从下手处追问.如果在小学数学课堂上提出的相关问题超出了学生当前的认知范围，那么问题虽然抛出来了，但学生无从下手，怎么办？笔者认为，除了通过给学生拓展教学内容以求得对深层次知识的理解外，可再通过追问改变此题难度系数或变换思考方向，给学生带来“柳暗花明”的惊喜.追问保留着“欲速则不达”的教育特点，在对学生进行追问的过程中，教师应为学生预留充足的思考空间，确保其能够主动利用教学资源或课外资源回应教师的追问，唯有保证学生对追问做出回答，追问的价值才能全面体现出来. 三、关于追问的思考
1.教學与精心的预设相结合.教师要充分了解学情，做到一切尽在掌握之中;要挖透教材，做到胸有成竹;要精心研究教法，做到手到擒来.这样才能提升教学活动中的预见性和把控力.然而，课堂教学活动毕竟是多变的，再精心的预设也无法囊括多变的课堂生成.因此，教学中出现的一般问题是可以预设的，但也有许多是不可预设的，要依据课堂中的具体情况而变.这对教师有较高的要求，有时候教师没有把文本吃透，不能及时想出有效的追问.而无效的追问不仅不能促进学生有效学习，反而会将学生问得满心疑惑，无从下手.
2.预设兼顾每一个学生的追问.一个班级学生能力参差不齐，教师要认真了解学生的情况，追问谁，不追问谁，要在追问之前选择好，尽量让各个层次的学生都有展示的机会.部分教师的“偏重式”教学理念依旧没有得到修正，在数学教育活动中，其往往只会对成绩优异、课堂问答活跃、能够给出正确答案的学生发起追问，在这一落后的追问环境下，其他学生的数学表达欲望无法被满足，追问活动根本无法展现其教育价值.针对这一问题，教师应努力尝试落实全方位的追问，针对不同能力、不同层次的学生提出不同的追问问题，通过调整追问难度控制追问活动，促使每个学生都获得被教师关注的机会，满足学生的展示欲望.
3.追问时的评价语要精心预设，积极回应学生的回答.教师在日常备课中设计追问内容时，一般都能做到鼓励学生，激活学生的思维，但在理答的内容上往往是“好”“很好”“你真棒”等低层次的机械重复，缺乏激励性，从而使学生有种被敷衍、被冷落的感觉.如果教师能充分预设学生的应答情况，再预设几种有效的评价激励语，长期坚持下来，定会提高课堂教学机智，让每一个学生充满自信地展示自己.针对不同能力的学生，教师应选定不同的追问评价制度.部分学生的数学学习能力较差，主动回应数学问题的积极性不强.针对这类学生，当其对追问问题做出回应时，教师应对其积极的态度给予肯定，培养学生的数学交流能力，在一段时间的追问活动之后，再对学生的答案、思想进行评价.对于数学表达能力比较出色的学生，教师应针对学生的数学思维、数学答案进行评价，促使其在追问、回答的过程中积累更为丰富的数学知识.
4.对于追问活动的总结.教师应当以某一章节的教学活动为周期，主动对追问活动进行记录，并对学生的反馈进行整理，针对所提出追问问题优化追问理念，保证追问的科学性、有效性.当提出的问题无法获得学生的反馈时，教师应及时降低追问难度，适当放低教学要求，使学生能够主动对数学知识做出回应.在学生给出答复之后，教师应对追问的人数、回答的人数、回答的质量等进行记录，逐步调整追问的思路.在条件允许的情况下，教师可引导学生对当前的追问机制进行评价，以科学的管理手段保证追问活动的科学性，消除因难度过高、脱离教材而产生的负面问题.追问的价值并不在于“难住学生”，唯有帮助学生在追问中掌握更多的数学知识，不断提升学生的数学表达能力，追问活动才算是科学且有价值的.
【参考文献】
[1]宋特.课堂教学中教师“追问”的策略研究[J].文理导航.教育研究与实践，2019（4）：253.
[2]严忠华.有效追问，让数学课堂更精彩[J].黑河教育，2019（7）：64-65.