教学设计不仅是一门科学，还是一门艺术。作为一门学科其不仅要遵循一定的教育教学规律，而且它还需要融入设计者更多的个人经验。教师在进行数学教学的时候要适时地根据课程特点和学生特点来进行有效课堂教学的设计，并且要学会灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。因此，要想使初中数学课堂具有高效性，实施教学设计是首要条件。设计良好的课堂教学问题是打造高效课堂、提高课堂教学效率的重要保证。
　　一、设置一些具有悬念性的问题
　　设置具有悬念性问题其实是一种学习心理机制，是由学生对学习的对象产生疑惑但是又很想解决它时所产生的一种心理状态，其对大脑皮层有很强的刺激作用，使人一时既猜不透、想不通，又放不下。初中阶段的学生其好奇心都比较强，教师在教学的时候要紧紧抓住学生的这一特点对学生未知的数学规律、法则、关系、事实等进行前置应用，为学生们创设一个新奇的悬念环境，将数学知识的非凡魅力展现出来，这样有助于激励学生的求知欲望。
　　例如，在讲解初中数学中的“有理数的乘方”这一节，教师可以通过讲故事的形式来进行。教师讲述的故事如下：在一次抵御外来侵略的战争中某位大将军立了大功，将外来侵略者赶出了我们的领地。国王为了奖赏这位将军，就说：“你想要什么，本王赏赐于你。”当时那位大将军说，我只需要在棋盘的第一格里放一粒米，第二格里面放两粒米，第三格放四粒米……以此类推，直到摆满这个棋盘为止。当时国王哈哈大笑，“你真傻才要这么点？”当时仓库里有十万担米，请问：仓库里有这么多的米吗？学生急着想知道仓库里的米是否真的不够，从而产生了强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
　　二、设计实验性问题
　　通过动手可以直接刺激大脑进行积极思考，不但可以帮助学生加深对所学概念的理解，还可以让学生通过亲身实验来真切感受发现问题、得出结论的快乐。因此，教师在实施数学教学的时候，要想使数学课堂具有有效性就要尽可能地为学生提供概念与定理的实际产生过程，使学生的思维从一个模糊的阶段逐渐过渡到清晰阶段，使学生不断追求数学学习的乐趣。通过这个过程来领悟数学概念、定理等的来龙去脉，增强学生学习的自觉性，使学生在对概念形成的过程中发现论证，提高学生的参与率，突破思维。
　　比如，教师在对正方体的表面展开图进行讲解的时候，答案其实有很多种，这时候教师就可以要求学生先自己动手制作一个正方体纸盒，然后再让学生用剪刀沿着棱剪开，展成平面。使用这种方法可以让学生去探索更多的可能性，给学生一个展示自己和发挥想象力的空间。这样不仅可以充分地调动学生地学习积极性，而且还可以增强学生的自信心，在课堂上学生都在积极主动、兴趣盎然地参加这一过程，无形之中就营造了一个活泼热闹、充满生命活力的教学氛围。
　　三、设计分层问题
　　问题情境的设计其实是一个由浅入深、由易到难，把学生的思想逐步引向深入的过程。在初中数学教学中创设阶梯式问题情境其实就是把一个复杂的问题分成若干个小问题，使问题简单化，使学生更容易接受。在进行层次型问题设计的时候其坡度要舒缓，将“文路”“教路”与“学路”集于一体，这样才能使学生产生愉悦感，并且兴趣盎然地接受知识。
　　教师在进行课堂问题的设计时一定要体现其循序渐进的特点，进行引导，使学生对问题作出深入又连贯的思考，以此达到良好的教学效果。
　　四、创设具有挑战性的问题情境
　　初中阶段的学生不管是在哪一方面都比较冲动，争强好胜，喜欢挑战有难度的事物。没有挑战就没有创造。教师在平时的教学过程中要根据所讲解的课本内容巧妙地设计一些具有挑战性的问题，以此来引发学生提出更多的问题，启发着学生思考，慢慢地就会使学生学会将实际问题转化为数学问题了，要学会用数学的观点去分析思考现实中的问题，学会用数学方法来解决问题，并且要掌握建立数学模型的思路和方法等。
　　比如，教师在对《二元一次方程组》的实践与探索时，可以设计相应的数学问题：有一道用20张白卡纸来剪裁一个纸盒的盒身、盒底的问题，要求盒身、盒底比例搭配，求最合理的裁纸方案。直接利用列方程组的方法来解答这个问题，最后得数为分数，如果让多出的一张卡纸来裁出一个盒身和盒底，就正好可以匹配出17个包装盒了，而且还充分地利用了材料。
　　教师在实施有效课堂教学的时候要充分地利用学生的天性，巧妙地设计教学题目，将书本知识与生活实际相联系。教师要运用一切手段提高教学质量，使初中数学课堂具有高效性，为学生打造一个轻松愉快的学习环境，而且还可以学到更多的知识，开发学生智力。