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摘
新手教师课堂领导力不足的分析与强化路径
【摘 要】
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摘 要 课堂领导力由课堂前瞻力、课堂感召力、课堂影响力、课堂决断力、课堂控制力等构成。新手教师因领导技能不够突出、学科知识不够渊博、人格魅力不够明显、人文素养不够丰厚和教师惩戒权不足、学校重视程度不够、信息化教学的泛滥、学生自主权逐渐增强等，容易出现课堂领导力不足的问题。要增强课堂领导力，需要教师提高领导技能、丰富学科知识、提升人格魅力、提升人文素养，需要教育管理部门赋予教师合理惩戒权、合理运用
【出 处】
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教学与管理(理论版)
【发表日期】
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2021年8期
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摘要 基于核心素养的课堂教学越来越受到人们的重视。素养为本的课堂教学应该是在明晰素养化教学目标的基础上，开发与目标匹配的学习评价，合理整合课程内容，设计挑战性的学习任务，最终实现学生的深度学习，其突出特征表现为教学目标素养化、教材内容教学化、教学过程活动化、教-学-评一体化和学习结果深度化。 关键词 核心素养 内容整合 活动设计 评价开发 深度学习 新修订的化学课程标准在整合三维目标的基础
摘要 历史时序素养是将历史事件置于特定的历史时序中进行观察、分析的意识和思维方式。通过挖掘历史时间点的学习深度，拓展历史时间段的学习宽度，构建历史时间链的学习范式，可以涵养学生古今贯通、中外关联的历史时序素养，探寻历史学科之美，促进历史学科核心素养落地。 关键词 历史教学 历史时间链 时序素养 任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，时空观念是诸素养中学科本质的体现。历史之
摘要 学科教研组在一些具体教学问题解决的教研活动中，由于缺少共同切实存在的可操作对象，致使话题度降低，很多时候陷于纸上谈兵，教研流于形式。探索以班级为主体的多学科合作教研作为学校大学科组教研的补充，最大程度地实现学科和教师之间的优势互补，达成活动目标。教研的过程中，核心目标聚焦于学生综合素质的培养，不同学科老师积极参与，能最大限度地实现共享、互补、融合，拓展教师的知识结构，改变教师的学科本位意识
摘 要 劳动教育是国民教育体系的重要内容，劳动教育更注重实操性，力求实现知行合一，但我国大部分地区开展劳动教育尚未充分调动家庭和学校双方的力量。美国已经形成了家庭、学校、社区一体化的具有美国特色的劳动教育模式——以课程和活动为载体、组织和协会为媒介、意识和生活渗透为手段、法律和法规为支撑，且体现了极强的实践性、联动性、渗透性和组织性。美国的经验对我国形成协同、联动、共育的劳动教育模式具有极大的借
摘 要 偏听，即“选择性的听”，教学偏听是一种背离对话教学要求的病态现象，在教学过程中教师对学生的发言内容做出筛选，只保留和听取自己想听的内容。教学偏听实则是教师权力的过度使用及由此带来的师生权力失衡，它抑制了班级中学生的“不同”声音，弱化了学生的批判性思维，消弭了学生的学习主体性。结合对话教学的原则，回归“倾听着的课堂”，应做到：确立生命知识观念，唤醒教师倾听意识;创设和谐课堂环境，构建“倾听
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摘要 发展和培育学生的核心素养，是新时代赋予课程改革的重要任务。如何紧随课改步伐，推进课改纵深发展，成为教师面对教育发展的挑战。学科大概念教学为推动课程改革提供了新的教育视角和教学样态，在一定程度上成为促进学科课程育人的重要途径。学科“大概念”是建立在学科核心知识与学科本质特征基础上的一种连续整体理解事物以及积累实际经验的认知观念和结构性活动，在教学实践中具有抽象概括性、联系整合性、广泛迁移性以
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