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【摘要】在小学综合实践活动开展的过程中，开发出具有校本特色的课程资源，对于该课程的常态化实施非常重要，这是由课程的特点所决定的。教师应该从学校的环境设计、活动课程设置、各类功能教室的使用乃至实施过程中生成性问题的探究等方面入手，让学生在校园这个“小社会”中，也能高效地开展综合实践活动。
【关键词】综合实践活动 校本特色 课程资源
教育教学实践表明，课程资源，特别是校本课程资源的有效开发，是保证综合实践活动课程常态化实施的基本条件之一，这是由综合实践活动课程的特点所决定的。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。其中所提到的“真实生活”和“生活情境”，其实质就是具有本地、本校特色的生活经历。
纵观综合实践活动课程开展得较好的案例，可以发现它们的共同点是以“提升学生综合素养”为根本;对于课程资源的开发，其指导思想是“源于本土、服务本土”，从而使综合实践活动课程呈现出“彰显地域性、回归本土性、具有针对性、兼备实用性”的特点。因此，充分发掘本地富有特色的自然、社会、人文等实践资源，从而形成具有地方特色的学校综合实践活动课程体系，是本课程能持久发展下去的根本条件之一。
校园是学生学习、生活和成长的重要场所，对于学生来说，校园就是一个相对封闭的“小社会”，与外面的“大社会”相比，同样精彩，但更纯粹，一草一木、一字一画都充满积极向上的力量，汇集了诸多外显性综合实践活动资源，包括学校的自然环境、文化布置、学科教学实践、各类主题活动等等，这些资源对于师生来说触手可及，是引导学生开展综合实践活动的重要資源。这类教育资源是显性存在的，有着明显的校本特色，对于师生来说，它们具体、可见，只要对它们稍加整理，就可成为开展综合实践活动的重要资源，如学校的各个功能教室、食堂、图书馆、菜园、果园等场所，都可成为师生开展综合实践活动的平台。教师可以充分利用这些平台进行考察探究、设计制作，开发具有校本特色的综合实践活动课程资源。
一、精心设计校园环境，让实践活动有根据地
“学校”的概念，不仅仅是几间教室，它还是一种环境，一种氛围，它在潜移默化中发挥着环境育人的功能。以我校为例，我们首先围绕“三香文化”的办学理念，打造优雅、精致的校园环境。在设计之初，就考虑这些环境布置的实用性和实践性。
一进校门，上书“三香育人，香远益清”八个大字的“三香卷轴”映入眼帘，学生们在体验“小导游”这一角色时，都会首先带领参观者来到卷轴前进行讲解，让参观者了解学校的办学特色。整个校园里处处都是景致：“三香苑”曲径通幽，既是学生们读书的好地方，也是他们采茶、养花、种菜的劳动实践基地;“茶香雕塑”古朴醇厚，还原了采茶、制茶的基本工序，让学生们了解家乡特产绿杨春茶的生产过程;“书香围墙”丰满灵动，呈现了学生们课本中的神话故事、民间故事以及四大名著的精彩篇章，让学生在读书之余，还可以画出自己心中的人物形象;田园风格的“读书吧”温暖舒适，学生们或坐或躺，或荡着秋千享受阅读的乐趣;“香远诗社”“益清茶社”温馨雅致，给学生们提供了茶艺表演、吟诗作赋的场所;农耕文化展览馆里的展品琳琅满目，向学生们展示了那些已不再使用的农耕用具，提醒他们不忘历史、不忘乡土……校园里的每一处布置都让学生积极参与其中，努力让学校的每一块石头、每一面墙壁、每一棵花草都会说话。这些环境设置为学生们提供了实践的情境与实践的场所。
二、不断丰富课程种类，让实践活动有生长点
对于一所学校来说，所有特色建设都应该根植于教学，所有特色发展都要借助于课程，特别是实践类的课程来实施。首先，学校根据校舍条件、教师特长、学生兴趣等，开设了15个实践社团，分“书香”系列、“茶香”系列、“泥土香”系列。每周五下午，全校学生都分散在“经典诵读”“墨韵流长”“香远诗社”“茶道表演”“种菜”“采茶”“养花”等社团，在指导教师的带领下，参加丰富多彩的实践活动，动手能力得到了培养，综合素养得到了提升。
其次，我们根据农村学校实际，开展了“午间读书”“候车读书”活动。学生中午都在学校食堂就餐，因此我们因地制宜，开展“午间读书”活动，一吃完饭，校园广播系统就开始播放《诗经》《三字经》《弟子规》等经典诵读内容，学生们一边玩耍一边沉浸在古典诗词的韵味之中。12点半开始，师生一起进班或者到书吧自由读书。学生平时都是由家长接送上下学，有的学生放学要等待一个小时左右，于是我们开辟了“候车书吧”，组织学生在候车时读书，充分利用课余时间。除此之外，学校还专门开设了阅读活动课程，让学生通过“读一读、画一画、议一议、写一写”等形式来读好一本书。
再次，学校还开发了具有乡土气息的滚铁环、跳皮筋、跳房子等具有地方特色的大课间活动项目。最后，学校还编制了综合实践活动校本教材《田园阅读》，低、中、高三个学段各一册，每册分上下卷。上卷“回归经典”，选编了适合学生阅读的名家名篇，内容包括经典诗词、地理物产、农耕文化等;下卷“回归本土”，是我们自编的内容，介绍了家乡绿茶、家乡历史、家乡风俗等。校本教材让学生亲近母语，亲近家乡，亲近自然，呼吸泥土的芳香，绽放自由的生命。
三、积极拓展专用教室功能，让实践活动有加油站
学校的理化实验室、网络教室、图书室、机器人教室、比特实验室等专用教室为学生开展探究性实践活动提供了舞台，在提升学生综合素养方面发挥了重要的作用。
比如，在研究《科技改变生活》这个主题时，学校可以开放图书室、电子阅览室给学生使用，让他们通过网络查询相关资料。当出现图书管理人力资源不足的情况时，可以采用职业体验的形式让学生参与图书室的管理与运行。热衷于研究的学生，为了有更多的时间找到自己感兴趣的内容，会更加细心管理，认真搜集信息，完成相关信息资源的查找和积累。而理化实验室、机器人教室、比特实验室为学生们提供了可以实践自己想法的场所。除此之外，学校应加强教师队伍建设，打造专业教师团队，并保证每周固定的活动时间。在整个活动中，指导教师可以协调各个专用场所的使用，让它们发挥出最大的教育辅助功能，为学生搭建探索的平台，给学生实现梦想的空间。 四、善于捕捉育人契机，让实践活动有爆发点
不仅是各类功能教室，校园中一些常见的现象也可以作为综合实践活动的教育资源。教师要善于引导学生从现象入手，从不同的切入点进行挖掘，从而走向对问题的深层次探讨，达到解决问题的目的。抓住校园内的常见现象作为教育资源来开展综合实践活动，则充分体现出综合实践源于生活、服务于生活的教育思想。
比如，在开展《校园节水行动》这一主题活动时，学生通过采访和查找资料等前期活动，了解到污水的排放也是要遵守相关法律法规的，“遵守社会公德，保护环境”的宗旨是不变的。但在讨论如何处理污水的时候，有学生提出了不同的意见：人们都说可以“变废为宝”，污水其实也有用，只要不是有害的。比如餐飲污水，经过适当处理以后，污水可以变为肥水。这一观点立刻在活动中引起了广泛讨论，也出现了很多争议。这时，教师要及时抓住这样的机会，充分利用这种资源，组织相关论证活动，引导学生开展调查或实验，用证据支持自己的观点。在活动结束前，还可以组织一场辩论会，让学生们在实践中明白“变废为宝”的道理。
那么，这些污水会有什么用处呢？这是活动的拓展、延伸。学校操场围墙外边有新开辟的实践基地——菜园，种植小组正为没肥料而发愁呢。利用讨论的结果，在教师的引导下，两个小组一起进行设想验证。经过调查、走访、实验，他们得出了这样的结论：一般的餐饮污水中含有丰富的氨基酸，这是植物生长所必需的。将污水静置发酵后再进行处理，便成了一种有机肥料，长期使用可以有效地改善土壤的结构，用它完全可以代替市面上常用的化学肥料。这样的实践过程，激发起学生深厚的研究兴趣。于是，教师又引导学生设计引水入园的方法，在农技人员的帮助下，运用了根部滴灌加叶面喷洒的方法，将处理过的食堂污水引入菜园。学生在质疑、调查、实践、运用的过程中，学会了综合实践的基本方法，敢于质疑、勤于动手的能力也得到了提升。
校园就是一个“小社会”，其中的课程资源丰富多彩，从考察探究到社会服务，从设计制作到职业体验，都有可以引导学生去实践的内容。教师要有一双善于发现的眼睛，进一步挖掘校内的教学资源，让学生在实践的过程中获取知识、体验成功，从而培养他们的创新精神，促进自主发展，提升综合素养。
【基金项目】
本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度乡村教师专项课题《农村小学生跨学科主题学习的行动研究》研究成果，立项编号XC-c/2018/04。
（作者单位：江苏省仪征市陈集镇第二中心小学）
【关键词】综合实践活动 校本特色 课程资源
教育教学实践表明，课程资源，特别是校本课程资源的有效开发，是保证综合实践活动课程常态化实施的基本条件之一，这是由综合实践活动课程的特点所决定的。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。其中所提到的“真实生活”和“生活情境”，其实质就是具有本地、本校特色的生活经历。
纵观综合实践活动课程开展得较好的案例，可以发现它们的共同点是以“提升学生综合素养”为根本;对于课程资源的开发，其指导思想是“源于本土、服务本土”，从而使综合实践活动课程呈现出“彰显地域性、回归本土性、具有针对性、兼备实用性”的特点。因此，充分发掘本地富有特色的自然、社会、人文等实践资源，从而形成具有地方特色的学校综合实践活动课程体系，是本课程能持久发展下去的根本条件之一。
校园是学生学习、生活和成长的重要场所，对于学生来说，校园就是一个相对封闭的“小社会”，与外面的“大社会”相比，同样精彩，但更纯粹，一草一木、一字一画都充满积极向上的力量，汇集了诸多外显性综合实践活动资源，包括学校的自然环境、文化布置、学科教学实践、各类主题活动等等，这些资源对于师生来说触手可及，是引导学生开展综合实践活动的重要資源。这类教育资源是显性存在的，有着明显的校本特色，对于师生来说，它们具体、可见，只要对它们稍加整理，就可成为开展综合实践活动的重要资源，如学校的各个功能教室、食堂、图书馆、菜园、果园等场所，都可成为师生开展综合实践活动的平台。教师可以充分利用这些平台进行考察探究、设计制作，开发具有校本特色的综合实践活动课程资源。
一、精心设计校园环境，让实践活动有根据地
“学校”的概念，不仅仅是几间教室，它还是一种环境，一种氛围，它在潜移默化中发挥着环境育人的功能。以我校为例，我们首先围绕“三香文化”的办学理念，打造优雅、精致的校园环境。在设计之初，就考虑这些环境布置的实用性和实践性。
一进校门，上书“三香育人，香远益清”八个大字的“三香卷轴”映入眼帘，学生们在体验“小导游”这一角色时，都会首先带领参观者来到卷轴前进行讲解，让参观者了解学校的办学特色。整个校园里处处都是景致：“三香苑”曲径通幽，既是学生们读书的好地方，也是他们采茶、养花、种菜的劳动实践基地;“茶香雕塑”古朴醇厚，还原了采茶、制茶的基本工序，让学生们了解家乡特产绿杨春茶的生产过程;“书香围墙”丰满灵动，呈现了学生们课本中的神话故事、民间故事以及四大名著的精彩篇章，让学生在读书之余，还可以画出自己心中的人物形象;田园风格的“读书吧”温暖舒适，学生们或坐或躺，或荡着秋千享受阅读的乐趣;“香远诗社”“益清茶社”温馨雅致，给学生们提供了茶艺表演、吟诗作赋的场所;农耕文化展览馆里的展品琳琅满目，向学生们展示了那些已不再使用的农耕用具，提醒他们不忘历史、不忘乡土……校园里的每一处布置都让学生积极参与其中，努力让学校的每一块石头、每一面墙壁、每一棵花草都会说话。这些环境设置为学生们提供了实践的情境与实践的场所。
二、不断丰富课程种类，让实践活动有生长点
对于一所学校来说，所有特色建设都应该根植于教学，所有特色发展都要借助于课程，特别是实践类的课程来实施。首先，学校根据校舍条件、教师特长、学生兴趣等，开设了15个实践社团，分“书香”系列、“茶香”系列、“泥土香”系列。每周五下午，全校学生都分散在“经典诵读”“墨韵流长”“香远诗社”“茶道表演”“种菜”“采茶”“养花”等社团，在指导教师的带领下，参加丰富多彩的实践活动，动手能力得到了培养，综合素养得到了提升。
其次，我们根据农村学校实际，开展了“午间读书”“候车读书”活动。学生中午都在学校食堂就餐，因此我们因地制宜，开展“午间读书”活动，一吃完饭，校园广播系统就开始播放《诗经》《三字经》《弟子规》等经典诵读内容，学生们一边玩耍一边沉浸在古典诗词的韵味之中。12点半开始，师生一起进班或者到书吧自由读书。学生平时都是由家长接送上下学，有的学生放学要等待一个小时左右，于是我们开辟了“候车书吧”，组织学生在候车时读书，充分利用课余时间。除此之外，学校还专门开设了阅读活动课程，让学生通过“读一读、画一画、议一议、写一写”等形式来读好一本书。
再次，学校还开发了具有乡土气息的滚铁环、跳皮筋、跳房子等具有地方特色的大课间活动项目。最后，学校还编制了综合实践活动校本教材《田园阅读》，低、中、高三个学段各一册，每册分上下卷。上卷“回归经典”，选编了适合学生阅读的名家名篇，内容包括经典诗词、地理物产、农耕文化等;下卷“回归本土”，是我们自编的内容，介绍了家乡绿茶、家乡历史、家乡风俗等。校本教材让学生亲近母语，亲近家乡，亲近自然，呼吸泥土的芳香，绽放自由的生命。
三、积极拓展专用教室功能，让实践活动有加油站
学校的理化实验室、网络教室、图书室、机器人教室、比特实验室等专用教室为学生开展探究性实践活动提供了舞台，在提升学生综合素养方面发挥了重要的作用。
比如，在研究《科技改变生活》这个主题时，学校可以开放图书室、电子阅览室给学生使用，让他们通过网络查询相关资料。当出现图书管理人力资源不足的情况时，可以采用职业体验的形式让学生参与图书室的管理与运行。热衷于研究的学生，为了有更多的时间找到自己感兴趣的内容，会更加细心管理，认真搜集信息，完成相关信息资源的查找和积累。而理化实验室、机器人教室、比特实验室为学生们提供了可以实践自己想法的场所。除此之外，学校应加强教师队伍建设，打造专业教师团队，并保证每周固定的活动时间。在整个活动中，指导教师可以协调各个专用场所的使用，让它们发挥出最大的教育辅助功能，为学生搭建探索的平台，给学生实现梦想的空间。 四、善于捕捉育人契机，让实践活动有爆发点
不仅是各类功能教室，校园中一些常见的现象也可以作为综合实践活动的教育资源。教师要善于引导学生从现象入手，从不同的切入点进行挖掘，从而走向对问题的深层次探讨，达到解决问题的目的。抓住校园内的常见现象作为教育资源来开展综合实践活动，则充分体现出综合实践源于生活、服务于生活的教育思想。
比如，在开展《校园节水行动》这一主题活动时，学生通过采访和查找资料等前期活动，了解到污水的排放也是要遵守相关法律法规的，“遵守社会公德，保护环境”的宗旨是不变的。但在讨论如何处理污水的时候，有学生提出了不同的意见：人们都说可以“变废为宝”，污水其实也有用，只要不是有害的。比如餐飲污水，经过适当处理以后，污水可以变为肥水。这一观点立刻在活动中引起了广泛讨论，也出现了很多争议。这时，教师要及时抓住这样的机会，充分利用这种资源，组织相关论证活动，引导学生开展调查或实验，用证据支持自己的观点。在活动结束前，还可以组织一场辩论会，让学生们在实践中明白“变废为宝”的道理。
那么，这些污水会有什么用处呢？这是活动的拓展、延伸。学校操场围墙外边有新开辟的实践基地——菜园，种植小组正为没肥料而发愁呢。利用讨论的结果，在教师的引导下，两个小组一起进行设想验证。经过调查、走访、实验，他们得出了这样的结论：一般的餐饮污水中含有丰富的氨基酸，这是植物生长所必需的。将污水静置发酵后再进行处理，便成了一种有机肥料，长期使用可以有效地改善土壤的结构，用它完全可以代替市面上常用的化学肥料。这样的实践过程，激发起学生深厚的研究兴趣。于是，教师又引导学生设计引水入园的方法，在农技人员的帮助下，运用了根部滴灌加叶面喷洒的方法，将处理过的食堂污水引入菜园。学生在质疑、调查、实践、运用的过程中，学会了综合实践的基本方法，敢于质疑、勤于动手的能力也得到了提升。
校园就是一个“小社会”，其中的课程资源丰富多彩，从考察探究到社会服务，从设计制作到职业体验，都有可以引导学生去实践的内容。教师要有一双善于发现的眼睛，进一步挖掘校内的教学资源，让学生在实践的过程中获取知识、体验成功，从而培养他们的创新精神，促进自主发展，提升综合素养。
【基金项目】
本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度乡村教师专项课题《农村小学生跨学科主题学习的行动研究》研究成果，立项编号XC-c/2018/04。
（作者单位：江苏省仪征市陈集镇第二中心小学）