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摘 要： 如何提高学困生的学习兴趣是每个老师面对的一个问题，也是当前教学工作中的一个薄弱环节。在初中生物学教学过程中，提高学困生的生物学习兴趣，对提高学困生的学习能力有很大的帮扶作用。作者结合从教经验，谈谈如何提高学困生的生物学习兴趣。
关键词： 学困生 生物学习兴趣 提高方法
长期以来，教学存在无视学困生心理素质培养的缺陷。如：有的教师为了实现教学目标，取得好业绩，在教学中盲目赶进度，布置大量作业，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过了学困生的接受能力。教师在教学中忽视学困的心理需求，甚至把心理惩罚作为教育学生的手段，这是错误的。生物课相对来说没有其他科目那么高的要求，因此，可以利用生物课提高学困生的学习兴趣。
一、关注学困生的特殊心理需求
调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重与不宽容。教师应在教育实践和日常生活中培养敏锐观察力、平和的心境与开朗健康的性格，用自己的人格魅力创造有利于学困生进步的环境。生物教师要关注学困生心理健康教育，尝试找到他们的特殊心理需求，用心、用爱和他们交流。其实，学生能对生物课感兴趣，首先源自对教师的兴趣和尊重。
二、增强教学艺术，让学困生对生物课感兴趣
教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例激发学困生的学习兴趣。特别是生物课堂，教师更应这样，就像赵忠祥同志主持的《人与自然》栏目，我们喜欢看的原因之一是他讲解时语言有艺术性，幽默、生动的语言激发学生的学习兴趣。这种能力是教师贯穿一生的任务，所谓“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，就是强调教师要不断学习新知识，更新知识库。只有这样，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。一个好的生物教师就要以身为镜，不断提高语言的艺术性，把学困生引入有趣的生物世界。
三、对学困生降低门槛，使其轻松进入学习的殿堂
学困生学习有困难，难以培养学习兴趣，接受知识慢，对学习很容易失望。教师要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合现实状况的知识。这样就容易把学困生轻松引入学习的殿堂。在教学中可以把班上的学生分成优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。让优等尖子生做难题，中等生做较难的题，学困生做浅显的题。让学困生在完成浅显的作业中培养生物学习兴趣，获得成功的喜悦，使学习成绩不断攀升，最终成为中等生或优等生。这就把学生引入了学习的殿堂，不仅培养了学生学习生物的兴趣，而且培养了学生健全的人格、科学探究的精神，使他们终身受益。
四、不断鼓励学困生，放大其亮点
学困生并不是什么都有困难，什么都落后。他们往往是体育的健将，唱歌的能手，劳动的楷模……他们的品质不一定比学习好的同学差。我们要善于发现他们的闪光点，及时表扬他们的长处，用他们的长处弥补他们的短处，想办法挖掘他们的潜能，引导他们把注意力转移到学习上，从而调动他们学习的积极性和主动性。学困生只要通过努力，才能在生物学科中取得好成绩，尽管他们的成绩也许微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分肯定他们的成绩。扬长避短，用放大镜看他们的长处，用显微镜看他们的短处，不断鼓励，让他们在老师的表扬声中，在同学们的肯定声中，分享取得成绩的喜悦，学困生在这样的环境的影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。
五、发挥生物实验的魅力，激发学困生的兴趣
生物是一门以实践为基础的自然学科。生物实验以生动的魅力和丰富的生活在培养学困生的学习方面发挥独特功能和作用。学生对生物实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验，因此，实验是学困生产生学习生物兴趣的源泉之一。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，同时，激发兴趣，理解科学的方法和科学的本质，培养初步的科学探究能力。因此，生物教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验。例如，在讲《发生在肺内的气体交换》时，肺与外界的气体交换过程学生很难理解，我让学生自制实验装置，然后以小组为单位进行探究，让学生模拟探究肺与外界气体交换的过程。在学生做实验的过程中，教师要以学生思维为主线，视听并举，启发引导学生归纳总结，讨论探究得出正确结论，学生的积极性很高。实验过程中特别注重与学困生的交流互动，让他们大胆做实验，通过动手、动脑、动口地参与教学活动，极大地培养学困生学习生物的兴趣。
六、努力创造机会，树立学习的自信性
合格的教师要时刻把学困生放在心上，给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，立即就予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱上学习。他们会感受到老师和同学没有遗忘自己，并且非常重视他们，从而提高学习兴趣。
学困生的培养是生物教师义不容辞的责任，也是衡量生物教学成绩的一把标尺。在实际教学工作中，我们要时刻关注关心他们，用心和他们交流，利用生物课堂的特殊性，培养他们的兴趣，提高他们的成绩，健全他们的人格。
参考文献：
[1]林勇强.学困生的心理特征及教育對策[S].广西教育学院学报，2004（1）.
[2]刘兴策，姜乐仁.创新教育理论与实践研究[J].2011（4）.
[3]张丽娟.初中生物学困生的心理及转化策略[M].新课程学习：上，2011.
关键词： 学困生 生物学习兴趣 提高方法
长期以来，教学存在无视学困生心理素质培养的缺陷。如：有的教师为了实现教学目标，取得好业绩，在教学中盲目赶进度，布置大量作业，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过了学困生的接受能力。教师在教学中忽视学困的心理需求，甚至把心理惩罚作为教育学生的手段，这是错误的。生物课相对来说没有其他科目那么高的要求，因此，可以利用生物课提高学困生的学习兴趣。
一、关注学困生的特殊心理需求
调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重与不宽容。教师应在教育实践和日常生活中培养敏锐观察力、平和的心境与开朗健康的性格，用自己的人格魅力创造有利于学困生进步的环境。生物教师要关注学困生心理健康教育，尝试找到他们的特殊心理需求，用心、用爱和他们交流。其实，学生能对生物课感兴趣，首先源自对教师的兴趣和尊重。
二、增强教学艺术，让学困生对生物课感兴趣
教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例激发学困生的学习兴趣。特别是生物课堂，教师更应这样，就像赵忠祥同志主持的《人与自然》栏目，我们喜欢看的原因之一是他讲解时语言有艺术性，幽默、生动的语言激发学生的学习兴趣。这种能力是教师贯穿一生的任务，所谓“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，就是强调教师要不断学习新知识，更新知识库。只有这样，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。一个好的生物教师就要以身为镜，不断提高语言的艺术性，把学困生引入有趣的生物世界。
三、对学困生降低门槛，使其轻松进入学习的殿堂
学困生学习有困难，难以培养学习兴趣，接受知识慢，对学习很容易失望。教师要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合现实状况的知识。这样就容易把学困生轻松引入学习的殿堂。在教学中可以把班上的学生分成优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。让优等尖子生做难题，中等生做较难的题，学困生做浅显的题。让学困生在完成浅显的作业中培养生物学习兴趣，获得成功的喜悦，使学习成绩不断攀升，最终成为中等生或优等生。这就把学生引入了学习的殿堂，不仅培养了学生学习生物的兴趣，而且培养了学生健全的人格、科学探究的精神，使他们终身受益。
四、不断鼓励学困生，放大其亮点
学困生并不是什么都有困难，什么都落后。他们往往是体育的健将，唱歌的能手，劳动的楷模……他们的品质不一定比学习好的同学差。我们要善于发现他们的闪光点，及时表扬他们的长处，用他们的长处弥补他们的短处，想办法挖掘他们的潜能，引导他们把注意力转移到学习上，从而调动他们学习的积极性和主动性。学困生只要通过努力，才能在生物学科中取得好成绩，尽管他们的成绩也许微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分肯定他们的成绩。扬长避短，用放大镜看他们的长处，用显微镜看他们的短处，不断鼓励，让他们在老师的表扬声中，在同学们的肯定声中，分享取得成绩的喜悦，学困生在这样的环境的影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。
五、发挥生物实验的魅力，激发学困生的兴趣
生物是一门以实践为基础的自然学科。生物实验以生动的魅力和丰富的生活在培养学困生的学习方面发挥独特功能和作用。学生对生物实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，特别是学困生，学习注意力不集中、好动，对任何事都想亲身体验，因此，实验是学困生产生学习生物兴趣的源泉之一。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，同时，激发兴趣，理解科学的方法和科学的本质，培养初步的科学探究能力。因此，生物教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验。例如，在讲《发生在肺内的气体交换》时，肺与外界的气体交换过程学生很难理解，我让学生自制实验装置，然后以小组为单位进行探究，让学生模拟探究肺与外界气体交换的过程。在学生做实验的过程中，教师要以学生思维为主线，视听并举，启发引导学生归纳总结，讨论探究得出正确结论，学生的积极性很高。实验过程中特别注重与学困生的交流互动，让他们大胆做实验，通过动手、动脑、动口地参与教学活动，极大地培养学困生学习生物的兴趣。
六、努力创造机会，树立学习的自信性
合格的教师要时刻把学困生放在心上，给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，立即就予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱上学习。他们会感受到老师和同学没有遗忘自己，并且非常重视他们，从而提高学习兴趣。
学困生的培养是生物教师义不容辞的责任，也是衡量生物教学成绩的一把标尺。在实际教学工作中，我们要时刻关注关心他们，用心和他们交流，利用生物课堂的特殊性，培养他们的兴趣，提高他们的成绩，健全他们的人格。
参考文献：
[1]林勇强.学困生的心理特征及教育對策[S].广西教育学院学报，2004（1）.
[2]刘兴策，姜乐仁.创新教育理论与实践研究[J].2011（4）.
[3]张丽娟.初中生物学困生的心理及转化策略[M].新课程学习：上，2011.