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摘 要：小学语文学习阶段，学生语文素养层次不一，需要教师在教学过程中实行差异教学。在小学语文差异教学的现状下，教师要了解每个学生的个性，准确把握学生的差异性，实施有效的策略进行语文差异教学，帮助学生不断提升和完善自我。
关键词：小学语文；差异教学；现状；策略
随着汉语发展的国际化，提高人们语言文字运用和文化选择的能力已成为时代的必然。规范的汉语学习，基点在小学语文课堂。小学语文教学过程中，教师面对的学生语文素养层次不一。教师只有了解每个学生的个性，准确把握学生的差异性，才能进行有效地语文差异教学，引导学生对自身有正确的认知，并帮助学生不断进行自我提升和完善。
一、 小学语文差异教学的现状
（一） 学生学习特性的差异
小学阶段，学生情绪两极化严重，难以理智把控。他们的热情、激情易受外界干扰。虽然他们有强烈的进取心，但往往自制力薄弱，只对感兴趣的事兴致勃勃。学生阶段性学习特点的差异，也导致了语文学习的差异性。
（二） 尊重学生学习进度的差异
新课程改革后，教师要尊重学生的不同感受是各种新型课程培训的重点内容。学生层次不一，语文学习的能力也大相径庭，如：思维反应的快慢，理解文章能力的强弱，写作时间的长短等，这是一种个体造成的必然差异。教师在语文课堂的教学实践中，能通过学生的反应来判断个体差异，并高度重视这种差异，挖掘产生这种差异的原因。
（三） 根据学生差异进行合作学习
新课标倡导自主、合作、探究的学习方法。教师在教学过程中，能对学生进行观察，根据学生个人特长和表现力，采用小组合作的方法，给学生布置各自的任务。学生能在课堂中有充分的交流互动机会，取长补短，协作完成教师布置的作业。
（四） 布置作业的弹性化
小学语文作业的目的是对语文课堂学习内容的检测和巩固。新课程改革后，差异化教学思想获得许多老师的认同。多数教师根据学生知识和能力的差异布置有分层性的作业，让学生自主选择。这样既保证了教学的基本要求，也关注了学生个体差异，满足了不同层次学生的学习需求，激起学生学习积极性。
如教学《我和祖父的园子》（第十册），笔者设计的家庭作业如下：学习能力薄弱的学生：（1）把不会的生字抄写两遍。（2）能正确、流利地朗读课文。学习能力一般的学生：（1）背诵全文。（2）搜集萧红的相关作品，读一读，悟一悟。学习能力较强的学生：（1）有感情地背诵课文。（2）回忆自己的童年生活，写一段话。
二、 小学语文差异教学的策略
（一） 继续教师培训，加强理论学习
教师要解决学生的个体差异问题及学习需求，需要在课堂中开展语文的差异教学。教学过程中丰富多彩的教学环节，需要理论知识的支撑。对此，学校应有目的地、定期系统化地组织开展小学语文教学理论学习，明确差异教学的重要性，从而确保语文差异教学顺利有效地施行。定期举办交流活动，教师就语文差异教学中遇到的疑难问题进行探讨，从而解决问题，提高教师素养，惠利学生。
（二） 制定教学目标，要体现分层性
新课程改革后，大部分教师意识到了学生课堂的主体性，开始注重每位学生的差异性。要想让每位学生的目光聚焦课堂，教师在备课中不只要备教材、备教法，更要备学生。教师设计教学目标，要从学生的角度出发，充分考虑学生现有认知程度的差异，制定分层次的教学目标，鼓励学生根据自身情况去挑战达成，让他们充满成就感，以此来提高学习语文的兴趣。
如：教学《荷花》（第六册），笔者制定了这样的分层教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）体会作者丰富的想象，学习作者描写荷花的方法，先按顺序观察事物，再把看到的、想到的内容有条理地写下来。
（三） 选择教学方法，要合理有效
小学语文教学中，学生学习基础存在差异，具有普遍性。小学语文课堂想要吸引学生，需要教师深入细致地挖掘教材，关注教学设计的细节。此外，教师还要灵活创新地选择各种教学方式方法。如：
1. 兴趣教学法
教学《狐假虎威》（第四册）这一课时，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象讲述《狐假虎威》的故事，拨动学生的心弦；再以“狐狸和老虎有一次碰面了”为题，唤起学生踊跃欲试的情趣。
2. 情境教学法
教学《学棋》（第四册）这一课时，让学生小组合作演一演专心致志的学生和走了神儿的学生。这样创设情境，紧抓的是学生的好奇心。教学环节层层深入，使学生如临其境。这种教学方法让学生的观察、思维、想象和表达能力都能得到充分发展。
（四） 掌握学习方法，适合学生自身
教师的职责除了传授知识，更重要的是帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在学生掌握了一定学习方法的基础上，对学生的学习习惯和思维方式进行针对性的指导。
如：教《黄果树瀑布》（第九册），多数学生通过阅读能按作者的游览顺序把握课文结构，再对文章做深入的分析。能力较强的学生能从相关字词上对文章整体内容进行很好的理解；有的学生思考能力不强，只能照本宣科。教师要关注每一位学生，找到他们学习过程中存在的问题，帮助他们建立并完善适合自己的学习方法。
（五） 改革教学评价，注重多元化
评价其实也是上课的一部分。语文教学评价体系合理，不仅有利于提高差异教学的实效性，而且对学生语文素养的培养产生了巨大的积極影响。在小学语文教学过程中，教师一定要对学生的课堂表现进行具有实效性的评价，体现出学生个性化的发展。教师要通过多样性的评价激发学生的积极性和提高自信心，让课堂实效化落到实处。当某个合作学习小组表现一般时，教师要及时给予他们诊断性评价。
（六） 教学反思，及时必要
小学语文教师的反思对实施语文差异教学尤为重要。教学实践中，学生个性不一，教师直接面对各种突发状况，开始处理问题时可能会存在不足。通过教学反思，教师能主动意识到问题，可以预测出学生对同一事物产生的不同反应。问题再次出现时，教师可以及时、有效地解决，更好地把控课堂和学生。
小学语文差异教学反映了教育的客观规律，教师只有关注学生的差异性，根据学生实际学情去开展教学活动，才能调动学生学习的积极性。这样，我们的小学语文教学才算是成功的。
参考文献：
[1]王一鹏.在小学语文教学中实行差异教学的策略[J].基础教育研究，2017（20）：16-17.
[2]孙媛媛，谢印龙.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].师者讲坛，2014（11）.
作者简介：
孙佳敏，江苏省苏州市，苏州市相城区湘城小学。
关键词：小学语文；差异教学；现状；策略
随着汉语发展的国际化，提高人们语言文字运用和文化选择的能力已成为时代的必然。规范的汉语学习，基点在小学语文课堂。小学语文教学过程中，教师面对的学生语文素养层次不一。教师只有了解每个学生的个性，准确把握学生的差异性，才能进行有效地语文差异教学，引导学生对自身有正确的认知，并帮助学生不断进行自我提升和完善。
一、 小学语文差异教学的现状
（一） 学生学习特性的差异
小学阶段，学生情绪两极化严重，难以理智把控。他们的热情、激情易受外界干扰。虽然他们有强烈的进取心，但往往自制力薄弱，只对感兴趣的事兴致勃勃。学生阶段性学习特点的差异，也导致了语文学习的差异性。
（二） 尊重学生学习进度的差异
新课程改革后，教师要尊重学生的不同感受是各种新型课程培训的重点内容。学生层次不一，语文学习的能力也大相径庭，如：思维反应的快慢，理解文章能力的强弱，写作时间的长短等，这是一种个体造成的必然差异。教师在语文课堂的教学实践中，能通过学生的反应来判断个体差异，并高度重视这种差异，挖掘产生这种差异的原因。
（三） 根据学生差异进行合作学习
新课标倡导自主、合作、探究的学习方法。教师在教学过程中，能对学生进行观察，根据学生个人特长和表现力，采用小组合作的方法，给学生布置各自的任务。学生能在课堂中有充分的交流互动机会，取长补短，协作完成教师布置的作业。
（四） 布置作业的弹性化
小学语文作业的目的是对语文课堂学习内容的检测和巩固。新课程改革后，差异化教学思想获得许多老师的认同。多数教师根据学生知识和能力的差异布置有分层性的作业，让学生自主选择。这样既保证了教学的基本要求，也关注了学生个体差异，满足了不同层次学生的学习需求，激起学生学习积极性。
如教学《我和祖父的园子》（第十册），笔者设计的家庭作业如下：学习能力薄弱的学生：（1）把不会的生字抄写两遍。（2）能正确、流利地朗读课文。学习能力一般的学生：（1）背诵全文。（2）搜集萧红的相关作品，读一读，悟一悟。学习能力较强的学生：（1）有感情地背诵课文。（2）回忆自己的童年生活，写一段话。
二、 小学语文差异教学的策略
（一） 继续教师培训，加强理论学习
教师要解决学生的个体差异问题及学习需求，需要在课堂中开展语文的差异教学。教学过程中丰富多彩的教学环节，需要理论知识的支撑。对此，学校应有目的地、定期系统化地组织开展小学语文教学理论学习，明确差异教学的重要性，从而确保语文差异教学顺利有效地施行。定期举办交流活动，教师就语文差异教学中遇到的疑难问题进行探讨，从而解决问题，提高教师素养，惠利学生。
（二） 制定教学目标，要体现分层性
新课程改革后，大部分教师意识到了学生课堂的主体性，开始注重每位学生的差异性。要想让每位学生的目光聚焦课堂，教师在备课中不只要备教材、备教法，更要备学生。教师设计教学目标，要从学生的角度出发，充分考虑学生现有认知程度的差异，制定分层次的教学目标，鼓励学生根据自身情况去挑战达成，让他们充满成就感，以此来提高学习语文的兴趣。
如：教学《荷花》（第六册），笔者制定了这样的分层教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）体会作者丰富的想象，学习作者描写荷花的方法，先按顺序观察事物，再把看到的、想到的内容有条理地写下来。
（三） 选择教学方法，要合理有效
小学语文教学中，学生学习基础存在差异，具有普遍性。小学语文课堂想要吸引学生，需要教师深入细致地挖掘教材，关注教学设计的细节。此外，教师还要灵活创新地选择各种教学方式方法。如：
1. 兴趣教学法
教学《狐假虎威》（第四册）这一课时，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象讲述《狐假虎威》的故事，拨动学生的心弦；再以“狐狸和老虎有一次碰面了”为题，唤起学生踊跃欲试的情趣。
2. 情境教学法
教学《学棋》（第四册）这一课时，让学生小组合作演一演专心致志的学生和走了神儿的学生。这样创设情境，紧抓的是学生的好奇心。教学环节层层深入，使学生如临其境。这种教学方法让学生的观察、思维、想象和表达能力都能得到充分发展。
（四） 掌握学习方法，适合学生自身
教师的职责除了传授知识，更重要的是帮助学生找到适合自己的学习方法。教师在学生掌握了一定学习方法的基础上，对学生的学习习惯和思维方式进行针对性的指导。
如：教《黄果树瀑布》（第九册），多数学生通过阅读能按作者的游览顺序把握课文结构，再对文章做深入的分析。能力较强的学生能从相关字词上对文章整体内容进行很好的理解；有的学生思考能力不强，只能照本宣科。教师要关注每一位学生，找到他们学习过程中存在的问题，帮助他们建立并完善适合自己的学习方法。
（五） 改革教学评价，注重多元化
评价其实也是上课的一部分。语文教学评价体系合理，不仅有利于提高差异教学的实效性，而且对学生语文素养的培养产生了巨大的积極影响。在小学语文教学过程中，教师一定要对学生的课堂表现进行具有实效性的评价，体现出学生个性化的发展。教师要通过多样性的评价激发学生的积极性和提高自信心，让课堂实效化落到实处。当某个合作学习小组表现一般时，教师要及时给予他们诊断性评价。
（六） 教学反思，及时必要
小学语文教师的反思对实施语文差异教学尤为重要。教学实践中，学生个性不一，教师直接面对各种突发状况，开始处理问题时可能会存在不足。通过教学反思，教师能主动意识到问题，可以预测出学生对同一事物产生的不同反应。问题再次出现时，教师可以及时、有效地解决，更好地把控课堂和学生。
小学语文差异教学反映了教育的客观规律，教师只有关注学生的差异性，根据学生实际学情去开展教学活动，才能调动学生学习的积极性。这样，我们的小学语文教学才算是成功的。
参考文献：
[1]王一鹏.在小学语文教学中实行差异教学的策略[J].基础教育研究，2017（20）：16-17.
[2]孙媛媛，谢印龙.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].师者讲坛，2014（11）.
作者简介：
孙佳敏，江苏省苏州市，苏州市相城区湘城小学。