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摘 要：微课作为一种新型教学模式和学习方式，能充分发挥学生的主体性和教师的主导性，以及提高学生的学习效率和教师的教学水平。在小学语文教学中，教师要把握好“课前——自主预习，激发学习兴趣”“课中——巧用微课，师生互动，突破教材重难点”“课后——利用微课，举一反三，进行教学拓展延伸”這三个方面，从而使微课成为构建高效语文课堂的一大助力。
关键词：小学语文；微课；高效课堂
“微课”是现代教育技术的新产物，作为一种重要的新型教学模式和学习方式，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，给课堂提供了一种更高效的辅助教学手段，弥补了课堂教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空。在教学中，教师要通过整合优质微课资源，优化教学模式落实学生的主人翁地位，进行自主、合作学习，巧用微课技术，助力高效语文课堂建设。
一、解读微课
（一）微课的概念
广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
（二）微课的应用特征
1. 微课符合小学生的认知规律
小学生正从无意注意向有意注意过渡，注意的集中性和稳定性差。而微课具有“短、小、精、悍”的特点，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习的特点。
2. 微课是突破教学重难点的利器
教师可以把教学的重难点做成微课，把抽象的文字描述变成以图文并茂、生动具体的方式给学生呈现出来。学生则针对自己学习中遇到的困惑，随时随地进行微课学习，并根据自己的需要掌控视频播放的速度和次数，这样，既强化了理解的效果，又拓展了思维，有效地突破学习的重难点。
3. 微课是激发学生学习的助推器
微课大多以精短的视频呈现出来，涉及学科多样，且内容精细，其呈现形式不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多样，吸引不同学段学生的注意，激发学生学习的兴趣。
二、巧用微课，助力高效课堂的实施过程
（一）课前使用——自主预习，激发学习兴趣
在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们对教材中的知识点会有很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的知识扫清障碍。
例如，在教学《画杨桃》时，学生读完文章后对文章中其他同学为什么会哈哈大笑，对老师教育“我”的话也会有初步了解，可是学生对为什么是这样，对教育“我”的那些话还是不太懂。于是，笔者在课前通过微课指导学生预习课文：先播放杨桃的立体图形，引导学生从不同的角度去观看，再进行比较，追问：“你们平常认识的杨桃是怎样的？”“那刚才看过了，是不是都同我们平时看到的一个样呢？”“我想‘为什么画东西不能画得想当然’中的‘想当然’就是指那种惯性思维。”有孩子回答说：“这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。”“对了，还有什么？好了，我画一样东西，你们能看出来是什么吗？试试看吧。（教师在黑板上作画）这是什么东西，你们能看出来吗？”有孩子说像车轮，又有说指南针。“不对，指南针的针跑到外面去了？猜不着了吧？”“不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的、常用的、常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？这个图是从哪里看茶壶？从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？”这样，在课前预习时，引导学生学习这个教学难点，就实现了教学重难点的迁移，使得学生在课堂教学时更有兴趣。
（二）课中使用——巧用微课，师生互动，突破教材重难点
小学语文学习不仅仅是对知识的掌握，更多的是语文素养及语文能力的培养。在课堂教学中，教师要通过创设情境、释疑解惑、动态演示、分层练习，将微课与课堂教学有机结合。
1. 创设情境，激发学生的学习兴趣
小学生富有童真，喜欢听故事。创设一定的故事情景，可以极大地激发学生的兴趣，把关注点放在学习的内容上。例如，在课中，为了更好地突破对对仗知识的困惑，笔者制作了微课，让学生欣赏电影情节中的几则对仗工整，堪称经典的对联。然后，再出示几则对联，并提出疑问：对联有哪些基本特点呢？学生根据要求，总结出对联的基本特征：字数相等、词性相同、意思相关、平仄相对。了解对联基本常识后，出示几个对联练习，让学生对对联。最后，拓展阅读《妙对怒斥八国联军》，领悟对联的奥妙。这节微课，不仅强化巩固知识，还引领学生感悟语言文字的魅力。
2. 释疑解惑，有效突破教学重点
为了突破教学中的重点，有针对性地为学生释疑解惑，教师可以把教学中的重难点做成微课，把抽象的信息描述变成以图形、信息摘录、表格分组排列、实物模拟等生动具体的方式给学生呈现出来。如在“勇闯病句王国”教学中，从病句的类型入手，不仅让学生认识了这种病句的类型，还学习了如何修改这一类型的病句。紧接着提供了练习，让学生掌握得更加扎实。在大量练习的基础上，老师对修改病句的步骤进行了梳理，让学生不仅会改，更会有条理地思考。最后对修改病句的常用方法进行了总结。因此，借助微课，能帮助学生更好地整理信息和问题，使学生更深刻地理解问题中的关键词，从而减轻其解决问题过程中的记忆负担，有利于学生的思考和问题的解决，有效地突破学习的重难点，从而提高课堂学习效率，达到事半功倍的效果。
3. 动态演示，巧妙克服教学难点
教学中以教材为依据，运用多媒体课件创设情境，集文字、图片、音频、视频等于一体，把墙面的图片动态化，能使教学活动变得生动活泼，更具吸引力，可以激发学生学习的积极性和主动性。
4. 分层练习，促进学生个性发展
练习分层是分层教学的重要环节。根据课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。
（三）课后使用——利用微课，举一反三，进行教学拓展延伸
课后使用微课，能使知识进一步深化和升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。
例如，在学生整理和复习完“句式转换”后，笔者制作了微课，展示各种句式的基本特点，再动画演示各种句式在意思相同情况下，换个说法的过程，最后给学生留下实践作业。由于学生的学习存在着个体差异，课后作业的错误因人而异。这时，借助微课，学生可以重复学习，选择自己做错的题目的视频进行研究学习，避免了教师课堂集中评讲时不能满足所有学生的需求的弊端，从而让学生掌握知识、形成技能、发展思维。
三、巧用微课，利用碎片时间学习语文
对于学生而言，碎片时间是指课间、午饭后、午休后以及等家长来接等所用的时间，通常为短短的几分钟、十几分钟，个别时候有几十分钟。这些时间看起来并不起眼，但事实上，碎片时间不断地积累起来，其总和是相当可观的。微课突破了时间和地点的限制，是进行碎片化学习的最佳途径。
微课是一种新兴的教学资源，也是一种新的学习方式，开启了教育的“微时代”。但在实际研究过程中要注意并不是所有的教学内容都适合微课，也不能为了追求形式而忽略质量。面对这股热潮也要冷静思考，不盲目跟风，生搬硬套，要在实践中不断探索总结，才能使微课更好地服务于小学教学。教师应该继续研究微课，探究微课在教学中的应用，充分挖掘和开发微课资源，用好微课这把“利器”，巧妙突破教学重难点，让微课成为开启高效课堂之门的钥匙。
关键词：小学语文；微课；高效课堂
“微课”是现代教育技术的新产物，作为一种重要的新型教学模式和学习方式，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，给课堂提供了一种更高效的辅助教学手段，弥补了课堂教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空。在教学中，教师要通过整合优质微课资源，优化教学模式落实学生的主人翁地位，进行自主、合作学习，巧用微课技术，助力高效语文课堂建设。
一、解读微课
（一）微课的概念
广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
（二）微课的应用特征
1. 微课符合小学生的认知规律
小学生正从无意注意向有意注意过渡，注意的集中性和稳定性差。而微课具有“短、小、精、悍”的特点，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习的特点。
2. 微课是突破教学重难点的利器
教师可以把教学的重难点做成微课，把抽象的文字描述变成以图文并茂、生动具体的方式给学生呈现出来。学生则针对自己学习中遇到的困惑，随时随地进行微课学习，并根据自己的需要掌控视频播放的速度和次数，这样，既强化了理解的效果，又拓展了思维，有效地突破学习的重难点。
3. 微课是激发学生学习的助推器
微课大多以精短的视频呈现出来，涉及学科多样，且内容精细，其呈现形式不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多样，吸引不同学段学生的注意，激发学生学习的兴趣。
二、巧用微课，助力高效课堂的实施过程
（一）课前使用——自主预习，激发学习兴趣
在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们对教材中的知识点会有很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的知识扫清障碍。
例如，在教学《画杨桃》时，学生读完文章后对文章中其他同学为什么会哈哈大笑，对老师教育“我”的话也会有初步了解，可是学生对为什么是这样，对教育“我”的那些话还是不太懂。于是，笔者在课前通过微课指导学生预习课文：先播放杨桃的立体图形，引导学生从不同的角度去观看，再进行比较，追问：“你们平常认识的杨桃是怎样的？”“那刚才看过了，是不是都同我们平时看到的一个样呢？”“我想‘为什么画东西不能画得想当然’中的‘想当然’就是指那种惯性思维。”有孩子回答说：“这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。”“对了，还有什么？好了，我画一样东西，你们能看出来是什么吗？试试看吧。（教师在黑板上作画）这是什么东西，你们能看出来吗？”有孩子说像车轮，又有说指南针。“不对，指南针的针跑到外面去了？猜不着了吧？”“不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的、常用的、常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？这个图是从哪里看茶壶？从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？”这样，在课前预习时，引导学生学习这个教学难点，就实现了教学重难点的迁移，使得学生在课堂教学时更有兴趣。
（二）课中使用——巧用微课，师生互动，突破教材重难点
小学语文学习不仅仅是对知识的掌握，更多的是语文素养及语文能力的培养。在课堂教学中，教师要通过创设情境、释疑解惑、动态演示、分层练习，将微课与课堂教学有机结合。
1. 创设情境，激发学生的学习兴趣
小学生富有童真，喜欢听故事。创设一定的故事情景，可以极大地激发学生的兴趣，把关注点放在学习的内容上。例如，在课中，为了更好地突破对对仗知识的困惑，笔者制作了微课，让学生欣赏电影情节中的几则对仗工整，堪称经典的对联。然后，再出示几则对联，并提出疑问：对联有哪些基本特点呢？学生根据要求，总结出对联的基本特征：字数相等、词性相同、意思相关、平仄相对。了解对联基本常识后，出示几个对联练习，让学生对对联。最后，拓展阅读《妙对怒斥八国联军》，领悟对联的奥妙。这节微课，不仅强化巩固知识，还引领学生感悟语言文字的魅力。
2. 释疑解惑，有效突破教学重点
为了突破教学中的重点，有针对性地为学生释疑解惑，教师可以把教学中的重难点做成微课，把抽象的信息描述变成以图形、信息摘录、表格分组排列、实物模拟等生动具体的方式给学生呈现出来。如在“勇闯病句王国”教学中，从病句的类型入手，不仅让学生认识了这种病句的类型，还学习了如何修改这一类型的病句。紧接着提供了练习，让学生掌握得更加扎实。在大量练习的基础上，老师对修改病句的步骤进行了梳理，让学生不仅会改，更会有条理地思考。最后对修改病句的常用方法进行了总结。因此，借助微课，能帮助学生更好地整理信息和问题，使学生更深刻地理解问题中的关键词，从而减轻其解决问题过程中的记忆负担，有利于学生的思考和问题的解决，有效地突破学习的重难点，从而提高课堂学习效率，达到事半功倍的效果。
3. 动态演示，巧妙克服教学难点
教学中以教材为依据，运用多媒体课件创设情境，集文字、图片、音频、视频等于一体，把墙面的图片动态化，能使教学活动变得生动活泼，更具吸引力，可以激发学生学习的积极性和主动性。
4. 分层练习，促进学生个性发展
练习分层是分层教学的重要环节。根据课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。
（三）课后使用——利用微课，举一反三，进行教学拓展延伸
课后使用微课，能使知识进一步深化和升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。
例如，在学生整理和复习完“句式转换”后，笔者制作了微课，展示各种句式的基本特点，再动画演示各种句式在意思相同情况下，换个说法的过程，最后给学生留下实践作业。由于学生的学习存在着个体差异，课后作业的错误因人而异。这时，借助微课，学生可以重复学习，选择自己做错的题目的视频进行研究学习，避免了教师课堂集中评讲时不能满足所有学生的需求的弊端，从而让学生掌握知识、形成技能、发展思维。
三、巧用微课，利用碎片时间学习语文
对于学生而言，碎片时间是指课间、午饭后、午休后以及等家长来接等所用的时间，通常为短短的几分钟、十几分钟，个别时候有几十分钟。这些时间看起来并不起眼，但事实上，碎片时间不断地积累起来，其总和是相当可观的。微课突破了时间和地点的限制，是进行碎片化学习的最佳途径。
微课是一种新兴的教学资源，也是一种新的学习方式，开启了教育的“微时代”。但在实际研究过程中要注意并不是所有的教学内容都适合微课，也不能为了追求形式而忽略质量。面对这股热潮也要冷静思考，不盲目跟风，生搬硬套，要在实践中不断探索总结，才能使微课更好地服务于小学教学。教师应该继续研究微课，探究微课在教学中的应用，充分挖掘和开发微课资源，用好微课这把“利器”，巧妙突破教学重难点，让微课成为开启高效课堂之门的钥匙。