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写字能力是小学生应该具备的语文基本功。《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望
首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础
唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。每一个汉字笔画的书写，都有起笔、运笔和收笔的过程，写好汉字必须讲究笔画的起笔、运笔和收笔。写字是讲究科学性的，刚接触写字的孩子不知道怎样运笔，作为低年级的教师要学会科学、生动地讲解，在讲解中正确地示范。比如教学“、”，就应让学生领会点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。在笔画教学中，我们还可以根据儿童的认知特点，把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感。对于难写的笔画，比如“捺”、“横折折撇”、“横斜钩”“卧钩”等笔画，教师有时更要手把手地指导。
在汉字的构造中，“日”、“月”、“口”、“目”、“白”“女”、“马”“鸟”“心”等一些简单的字在构字过程中作为一个部件，出现的频率较高，教师可以在笔画练习的基础上，指导学生重点练习这些部件字。“磨刀不误砍柴工”，在基本笔画和基本部件字的训练过程中，教师一定要舍得花时间，要有耐心，做到人人指导，个个过关，为学生能自主写好汉字奠定坚实的基础。
三、观察感悟，让学生拥有自主写字的智慧
对于小学生来说，仅仅靠教师的范写和枯燥讲解还远远不够，教师还应该有效地训练、引导学生仔细观察、分析和感悟的能力，真正做到“授之以渔”。在低年级写字教学中，教师要明确学生是学习的主体，不要用自己的讲解来代替学生自主的观察和感悟，要把时间留给学生，要指导学生静心地观察字的间架结构和笔画笔顺，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看清字形和字的笔画顺序，思考、分析字的间架结构，比如左右结构的字，是左窄右宽、左宽右窄，还是左右等宽，每个部分在田字格中占多少位置，重点是找准田字格中横中线和竖中线上的关键笔画，使每个字不至于在田字格中明显偏了位置。还要引导学生注意笔画间长短的参差，疏密的匀称，左右的避让等，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的写字习惯。学生一旦掌握了这些写字的方法和技巧，拥有了自主写字的智慧，无论写哪一个字，都能做到挥洒自如，真正达到了“教是为了不教”的目的。
四、多元评价，促进学生自主写字能力的提升
以往的教学中，学习评价是教师的事，学生作为评估的对象，很少参与评价，缺乏评价的主动性，也缺乏评价的能力。《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”在写字教学中，笔者对评价方式进行了改革，尝试以学生为本的多元评价。每次写完字后，我要求学生对照语文书上的范字，进行整体评价和部分笔画的评价，在自我评价中发现自己的优点和缺点，在自我评价中改进自己的字。在作业上交前，请学生在自己特别满意的字旁边画上一个五角星。我还利用投影展示学生的写字作业，让学生间开展相互评价，在评价中学会认真审视别人的学习成果，取长补短，学会赞赏他人。通过多元评价，孩子们的评价能力得到了提高，因为会欣赏会评价，他们自主写字的能力也得到了提升。
在新课程背景下，写字教学也应摒弃传统教学中教师一味讲解示范，学生在讲解示范中机械练习的做法。我们要转变教师的教学行为，转变学生的学习方式，尊重学生的主体地位，根据写字教学规律和低年级学生的年龄特点，培养学生自主写字的能力，让学生能写一手好字，更能爱上写字，这样，我们才能迎来写字教学的春天。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望
首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础
唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。每一个汉字笔画的书写，都有起笔、运笔和收笔的过程，写好汉字必须讲究笔画的起笔、运笔和收笔。写字是讲究科学性的，刚接触写字的孩子不知道怎样运笔，作为低年级的教师要学会科学、生动地讲解，在讲解中正确地示范。比如教学“、”，就应让学生领会点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。在笔画教学中，我们还可以根据儿童的认知特点，把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感。对于难写的笔画，比如“捺”、“横折折撇”、“横斜钩”“卧钩”等笔画，教师有时更要手把手地指导。
在汉字的构造中，“日”、“月”、“口”、“目”、“白”“女”、“马”“鸟”“心”等一些简单的字在构字过程中作为一个部件，出现的频率较高，教师可以在笔画练习的基础上，指导学生重点练习这些部件字。“磨刀不误砍柴工”，在基本笔画和基本部件字的训练过程中，教师一定要舍得花时间，要有耐心，做到人人指导，个个过关，为学生能自主写好汉字奠定坚实的基础。
三、观察感悟，让学生拥有自主写字的智慧
对于小学生来说，仅仅靠教师的范写和枯燥讲解还远远不够，教师还应该有效地训练、引导学生仔细观察、分析和感悟的能力，真正做到“授之以渔”。在低年级写字教学中，教师要明确学生是学习的主体，不要用自己的讲解来代替学生自主的观察和感悟，要把时间留给学生，要指导学生静心地观察字的间架结构和笔画笔顺，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看清字形和字的笔画顺序，思考、分析字的间架结构，比如左右结构的字，是左窄右宽、左宽右窄，还是左右等宽，每个部分在田字格中占多少位置，重点是找准田字格中横中线和竖中线上的关键笔画，使每个字不至于在田字格中明显偏了位置。还要引导学生注意笔画间长短的参差，疏密的匀称，左右的避让等，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的写字习惯。学生一旦掌握了这些写字的方法和技巧，拥有了自主写字的智慧，无论写哪一个字，都能做到挥洒自如，真正达到了“教是为了不教”的目的。
四、多元评价，促进学生自主写字能力的提升
以往的教学中，学习评价是教师的事，学生作为评估的对象，很少参与评价，缺乏评价的主动性，也缺乏评价的能力。《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”在写字教学中，笔者对评价方式进行了改革，尝试以学生为本的多元评价。每次写完字后，我要求学生对照语文书上的范字，进行整体评价和部分笔画的评价，在自我评价中发现自己的优点和缺点，在自我评价中改进自己的字。在作业上交前，请学生在自己特别满意的字旁边画上一个五角星。我还利用投影展示学生的写字作业，让学生间开展相互评价，在评价中学会认真审视别人的学习成果，取长补短，学会赞赏他人。通过多元评价，孩子们的评价能力得到了提高，因为会欣赏会评价，他们自主写字的能力也得到了提升。
在新课程背景下，写字教学也应摒弃传统教学中教师一味讲解示范，学生在讲解示范中机械练习的做法。我们要转变教师的教学行为，转变学生的学习方式，尊重学生的主体地位，根据写字教学规律和低年级学生的年龄特点，培养学生自主写字的能力，让学生能写一手好字，更能爱上写字，这样，我们才能迎来写字教学的春天。