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【摘要】本文从高中数学课堂教学中无效提问的常见现象入手，对无效提问现象的成因作出分析、并给了笔者自己的一些思考。
【关键词】高中数学 课堂教学 无效提问
【课题成果】本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度“陇原名师”工作室专项课题“新课程下高中数学教学中无效提问的调查研究”（课题号：GSGB[2015]MSZX137）阶段性成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0256-01
教学的过程是暴露思维的过程，这个过程一般以问与答的形式体现在课堂教学上，具体有学生对教师预设问题的正确作答以及教师的评价；学生不正确的作答以及教师对问题的重设、引导与启发；学生回答出现突发情况以及教师的处理导向等。可以说，课堂提问既是一门学问也是一门艺术。但就目前调研的情况看，一般教师在课堂上所提的问题，只有20%左右是有效的。大量无效甚至有负面效果的劳动让课堂教学陷入被动与僵化，扼杀了学生的创造性思维，降低了课堂教学的整体水平。
1.教学问题缺乏合理设计
教师要努力提高教学设计的能力，创设出适合学生探究的教学情境，让学生勤动脑、动口、动手、动眼、动耳。学生在师生互动、平等参与的课堂气氛中，积极思考，自由交流，主动探究，营造一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂教学磁场，形成良好的学习动力机制，养成积极向上的学习态度。但是，在实际的教学过程中，许多老师在教学问题的设计方面存在较为突出较为严重的问题。归纳起来有以下几个方面：一是教学问题的设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学。二是问题的设计缺乏梯度、层次。要么過于平淡，问题过于简单，处于同一个水平线上，甚至有的问题设计得毫无意义要么问题过于高深，学生无法下手，无从答起。三是设计的问题无法真正激活学生的思维，没有启发学生思考得更深、更广、更全、更细，启发学生做出最佳选择。学生基本上是照本宣科，完全按照课本作答，缺乏思维的力度。四是不给学生相对充分的思考问题的时间，让学生匆忙作答，草草完成教学任务。五是扼杀学生的创造性思维，在学生冒出思维的火花，超出教师原本的课堂预设的时候，硬性地把学生塞进预设的答案之中。问题本身毫无挑战性，无法真正调动学生学习的积极性。问题教学法也是一个非常值得推广运用的教学方法，但是，在采用问题教学法时不仅仅如上所述，要注意教学内容的性质，更要考虑在运用过程中所设置问题的质量。问题不能停留在识记层面，应增加理解、应用、分析、综合、评价方面的问题，以利于激活学生高层次的认知活动。
2.教学过程“机械化”，预设缺乏弹性
“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。”新课程强调预设与生成的统一，预设是为了生成，生成是基于预设，但忽视生成的预设是低效的。有的教师要么只顾预设，或者教教案，或者有条不紊地演示课件，想千方百计地按预设机械进行。新课程强调预设与生成的统一，预设是为了生成，生成是基于预设。脱离预设的生成是盲目的，而忽视生成的预设是低效的。我们应当以三维课程目标的实现为导向，以尊重学生个性和多元智能为基础，倡导开放与生成的教学观。
3.探究合作学习走过场，追求表面形式
新课程实施后，小组合作学习方式在高中数学课堂教学中被频频采用，给古老的高中数学学科教学带来了勃勃生机和无限活力，并取得了良好的课堂效益，但也存在走过场，形式化的无效行为。笔者曾见一位老师在执教人教版必修2第二章《空间线面关系》第一课时，用了二十分钟的时间匆匆忙忙把新课内容赶完，然后留下二十分钟的时间组织了一场讨论会。但因为前面的铺垫不够扎实，学生思维的积极性尚未被调动起来，再加上学生的知识储备尚未达到讨论会的要求，于是讨论会变成了一聊天比赛。表面上唇枪舌战，实际上学生并未真正理解，并未真正内化为自己的知识，辩论会变成了“作秀会”，失去了它应有的价值。
4.教学评价趋向表浅，激励效果淡化
新课程理念强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，然而一个新的、好的理念的应用却往往会导致过犹不及。在当前的课堂教学评价中出现了不少新问题。在某些高中数学课堂里常见这样的情形，不管学生回答是否正确，教师总是以“太好了”“不错”“真棒”“掌声鼓励”类似语言几乎成为教师的“旧头禅”。于是，平平淡淡，错误多多，却也好评如潮于是，没有真情激情，没有亮点精彩，却也掌声阵阵。
评价作为一种重要的教育手段，不应太拘泥于某种方式或倾向。评价可以是热情洋溢的赞美，可以是一针见血的批评可以是欣赏地领首，可以是微笑着摇头。新课程注重对学生的褒奖和鼓励，而表扬的泛滥却容易导致激励功能的淡化，甚至会造成学生自我感觉过好，从而低估学习和工作的困难性。因此，我们应当认识到，评价不等于表扬，赏识不排斥批评，廉价的表扬和赏识不会产生激励的功效。
运用好提问这一教学手段，是每一位教师的必修课，发展学生的创造思维，让学生能够提出有思维价值的问题是课堂教学的目标。有效提问，让学生在知识技能、课堂思维、问题解决、情感态度上都能有所收获，教师还需多多操练，吐故纳新。
作者简介：
颉江泊（1988-），男，甘肃甘谷人，中教二级，主要从事数学教育工作。
【关键词】高中数学 课堂教学 无效提问
【课题成果】本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度“陇原名师”工作室专项课题“新课程下高中数学教学中无效提问的调查研究”（课题号：GSGB[2015]MSZX137）阶段性成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0256-01
教学的过程是暴露思维的过程，这个过程一般以问与答的形式体现在课堂教学上，具体有学生对教师预设问题的正确作答以及教师的评价；学生不正确的作答以及教师对问题的重设、引导与启发；学生回答出现突发情况以及教师的处理导向等。可以说，课堂提问既是一门学问也是一门艺术。但就目前调研的情况看，一般教师在课堂上所提的问题，只有20%左右是有效的。大量无效甚至有负面效果的劳动让课堂教学陷入被动与僵化，扼杀了学生的创造性思维，降低了课堂教学的整体水平。
1.教学问题缺乏合理设计
教师要努力提高教学设计的能力，创设出适合学生探究的教学情境，让学生勤动脑、动口、动手、动眼、动耳。学生在师生互动、平等参与的课堂气氛中，积极思考，自由交流，主动探究，营造一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂教学磁场，形成良好的学习动力机制，养成积极向上的学习态度。但是，在实际的教学过程中，许多老师在教学问题的设计方面存在较为突出较为严重的问题。归纳起来有以下几个方面：一是教学问题的设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学。二是问题的设计缺乏梯度、层次。要么過于平淡，问题过于简单，处于同一个水平线上，甚至有的问题设计得毫无意义要么问题过于高深，学生无法下手，无从答起。三是设计的问题无法真正激活学生的思维，没有启发学生思考得更深、更广、更全、更细，启发学生做出最佳选择。学生基本上是照本宣科，完全按照课本作答，缺乏思维的力度。四是不给学生相对充分的思考问题的时间，让学生匆忙作答，草草完成教学任务。五是扼杀学生的创造性思维，在学生冒出思维的火花，超出教师原本的课堂预设的时候，硬性地把学生塞进预设的答案之中。问题本身毫无挑战性，无法真正调动学生学习的积极性。问题教学法也是一个非常值得推广运用的教学方法，但是，在采用问题教学法时不仅仅如上所述，要注意教学内容的性质，更要考虑在运用过程中所设置问题的质量。问题不能停留在识记层面，应增加理解、应用、分析、综合、评价方面的问题，以利于激活学生高层次的认知活动。
2.教学过程“机械化”，预设缺乏弹性
“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。”新课程强调预设与生成的统一，预设是为了生成，生成是基于预设，但忽视生成的预设是低效的。有的教师要么只顾预设，或者教教案，或者有条不紊地演示课件，想千方百计地按预设机械进行。新课程强调预设与生成的统一，预设是为了生成，生成是基于预设。脱离预设的生成是盲目的，而忽视生成的预设是低效的。我们应当以三维课程目标的实现为导向，以尊重学生个性和多元智能为基础，倡导开放与生成的教学观。
3.探究合作学习走过场，追求表面形式
新课程实施后，小组合作学习方式在高中数学课堂教学中被频频采用，给古老的高中数学学科教学带来了勃勃生机和无限活力，并取得了良好的课堂效益，但也存在走过场，形式化的无效行为。笔者曾见一位老师在执教人教版必修2第二章《空间线面关系》第一课时，用了二十分钟的时间匆匆忙忙把新课内容赶完，然后留下二十分钟的时间组织了一场讨论会。但因为前面的铺垫不够扎实，学生思维的积极性尚未被调动起来，再加上学生的知识储备尚未达到讨论会的要求，于是讨论会变成了一聊天比赛。表面上唇枪舌战，实际上学生并未真正理解，并未真正内化为自己的知识，辩论会变成了“作秀会”，失去了它应有的价值。
4.教学评价趋向表浅，激励效果淡化
新课程理念强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，然而一个新的、好的理念的应用却往往会导致过犹不及。在当前的课堂教学评价中出现了不少新问题。在某些高中数学课堂里常见这样的情形，不管学生回答是否正确，教师总是以“太好了”“不错”“真棒”“掌声鼓励”类似语言几乎成为教师的“旧头禅”。于是，平平淡淡，错误多多，却也好评如潮于是，没有真情激情，没有亮点精彩，却也掌声阵阵。
评价作为一种重要的教育手段，不应太拘泥于某种方式或倾向。评价可以是热情洋溢的赞美，可以是一针见血的批评可以是欣赏地领首，可以是微笑着摇头。新课程注重对学生的褒奖和鼓励，而表扬的泛滥却容易导致激励功能的淡化，甚至会造成学生自我感觉过好，从而低估学习和工作的困难性。因此，我们应当认识到，评价不等于表扬，赏识不排斥批评，廉价的表扬和赏识不会产生激励的功效。
运用好提问这一教学手段，是每一位教师的必修课，发展学生的创造思维，让学生能够提出有思维价值的问题是课堂教学的目标。有效提问，让学生在知识技能、课堂思维、问题解决、情感态度上都能有所收获，教师还需多多操练，吐故纳新。
作者简介：
颉江泊（1988-），男，甘肃甘谷人，中教二级，主要从事数学教育工作。