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摘 要：经过一年的双语班生物教学，针对双语班学生特点，根据自己实际教学，总结了一些适合的教方法：①积极开展课前预习；②放慢语速，增加板书；③课堂教学要舍弃部分难点；④作业尽量课堂完成，课后作业尽量少而精；⑤章节学习结束后，建构简单的概念模型。
关键词：学生特点；化难为易；课前预习；放慢语速；增加板书；抓住重点建构概念模型
首先这里的“双语班”是指维吾尔族等少数民族在学习维语文的同时，也学习汉语文，并且另一些高中科目也由汉族老师用汉语进行教学，如物理、化学、生物等。从2013年8月开始我所工作的新疆克拉玛依市独山子区第二中学开始实行了高中的民汉合校，做到了真正意义上的民汉相融。在合校一年后本人有幸的进行了双语班的生物教学，经过一年的教学，也总结了自己的一些“双语班”教学经验。
新疆“双语班”的孩子，入学时大多是十五六岁的少年，整体素质不错，他们爱祖国、爱家乡、爱亲人；淳朴、善良、热情；他们能歌善舞、多才多艺、感情丰富。尽管双语班学生都是新疆维吾尔族中较优秀的学生，但作为未成年人，面对学习环境和教学方式的改变，在他们身上会出现一些新的问题。
中央民族大学教育学院的殷文晶在《论内地新疆高中班学生同伴交往影响因素及其对策》一文中谈到：“生活方式与风俗习惯的差异让交流变得困难。没有共同语言，交流缺乏相同的话题，生活模式变得陌生，节奏加快，这一切改变都让内高班的学生感觉不适。”
其实在参阅了这些内地新疆高中班生相关研究资料后，我发现新疆“双语班”学生身上主要也存在以下几方面的问题：
（1）交流比较困难。
（2）族群意识强烈。
（3）虽然现在经济快速的发展，生活也逐步现代化了，但自身知识层面并没有跟上社会发展的脚步。
（4）家庭关心不够也是“双语”学生问题产生的重要原因。
（5）语言障碍和教学方法不适应。
针对双语班学生存在的这些问题，我们学校领导们采取了很多有益的对策：
（1）首先开展了民汉老师间的“师师结对子”，然后又开展了民汉学生间“生生结对子”，民族班和汉族班的“班班结对子”。
（2）其次开展多民族之间的跨文化理解教育，增进各民族间文化习俗的了解，营造和谐的人际交往氛围。
（3）充分利用社会教育资源，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，培养学生大气品格。
（4）探寻适合民族学生特点的教学模式，激发学生的学习兴趣与动力。
（5）鼓励自主管理，促进自我成长，通过丰富多彩的学生活动，搭建舞台，让学生们有充分展示的机会，满足他们好表现的欲望，发挥集体荣誉感强的优长。
而针对双语班维族学生的这些特点，作为一个普通的生物教师，在这学年的教学中我也主要总结了以下教学措施并有案例供大家参考分析。
（1）积极开展课前预习，但不要布置练习册作业，因为维族学生的汉语基础差，理解能力也较差，很多在我们看来比较简单的题目作业他们未必能读懂，能理解，能做会，所以我每次的预习作业就是“抄下你认为本节课本内容上最重要的一段话”而已，我只是要帮助他们达到预习只理解的目的即可。比如班上有个叫艾合塔尔的男生，根他自己似的说法是在初中时从未认真上过一节生物课，对生物知识一点也不能理解，没有兴趣，上课十分不认真，但现在通过每次的课前预习，我发现他慢慢开始改变了，有一天他对我说他发现了生物知识是“很有意思的”，从而也激发了他学习生物的兴趣，比如神经调节和体液调节的关系这一节我们讲到的水平衡的调节，分析我们自身水平衡调节途径，他就很有认真，经过学习后，现在他已可以将水平衡调节的过程描述出来。
（2）双语班的教学中要尽量放慢语速，尤其是我们这些来自南方普通话不太标准的老师，并且由于双语班的学生汉语基础差，有些可能我们觉得很简单的字他们不一定会写，所以同时加强板书在双语班也很重要。例如一个叫艾力卡尔的男生刚开始不喜欢我，经过沟通后我发现他不喜欢我的原因是他认为我上课语速快，很多板书省略不写，导致他听不懂课，做不好笔记，跟不上课堂的步伐，在课后他给我提了意见，希望我能放慢语速，增加板书，现在我已基本能做到语速慢，增大板书且保持板书工整，例如在讲到“通过激素调节”这一节时，在介绍激素的产生部位和作用时，由于专业素语较多，生僻字也多，所以在讲到激素的名称、产生部位和作用时我就适当增加一些板书量，如抗利尿激素等的书写，并用多媒体辅助教学，经过这些改变现在我不仅和他，和班上别的同学也能很好的相互适应，同时也提高了课堂教学效率。
（3）适当减少课堂教学内容，由于双语班孩子多数学习基础差，理解能力欠缺，所以在课堂教学中我们要适当减少教学内容，一些难点内容可直接放弃，尽量降低课堂难度系数。让学生能听懂内容就会在学习中慢慢有成就感，进而树立起学习的信心。
（4）作业尽量课堂完成，减少课后作业量。课堂上在老师的带领下完成作业，即避免了抄袭作业，也避免了不能正确理解题目，题意理解有偏差，且提高题目正确率，增强学生自信心。班上有个女生叫孜拉拉，生物学习很认真，但是每次课后作业的效果并理想，她感到很苦恼，后来我发现班上存在这种情况的不止她一个人，由于大部分同学汉语基础差，就导致不能正确理解题目或题意理解有偏差，于是我就尝试着尽量用课堂时间带领同学一起读题，引导他们理解题意，这样题目正确率就提高了很多，并且也能在一定程度上增加他们的学习兴趣，提高学习效率。
（5）章节学习结束后，带领学生尝试建立简单的概念模型，加强对基础概念的理解，巩固基础，这样是有利于提高他们的学习成绩的，比如必修1第4章第3节“物质跨膜运输的方式”这一节，就可构建如下的一个概念模型：
以上即为我对“双语班”生物教学的一些教学小经验，仅供大家参考，如有不足之处，敬请批评更正。
参考文献：
[1]殷文晶.《论内地新疆高中班学生同伴交往影响因素及其对策》
[2]杨敏毅、蔡品莲.《内地新疆高中班学生心理问题分析与疏导》
[3]王秀美.《花儿朵朵———内地新疆高中班学生心理健康问题分析》
关键词：学生特点；化难为易；课前预习；放慢语速；增加板书；抓住重点建构概念模型
首先这里的“双语班”是指维吾尔族等少数民族在学习维语文的同时，也学习汉语文，并且另一些高中科目也由汉族老师用汉语进行教学，如物理、化学、生物等。从2013年8月开始我所工作的新疆克拉玛依市独山子区第二中学开始实行了高中的民汉合校，做到了真正意义上的民汉相融。在合校一年后本人有幸的进行了双语班的生物教学，经过一年的教学，也总结了自己的一些“双语班”教学经验。
新疆“双语班”的孩子，入学时大多是十五六岁的少年，整体素质不错，他们爱祖国、爱家乡、爱亲人；淳朴、善良、热情；他们能歌善舞、多才多艺、感情丰富。尽管双语班学生都是新疆维吾尔族中较优秀的学生，但作为未成年人，面对学习环境和教学方式的改变，在他们身上会出现一些新的问题。
中央民族大学教育学院的殷文晶在《论内地新疆高中班学生同伴交往影响因素及其对策》一文中谈到：“生活方式与风俗习惯的差异让交流变得困难。没有共同语言，交流缺乏相同的话题，生活模式变得陌生，节奏加快，这一切改变都让内高班的学生感觉不适。”
其实在参阅了这些内地新疆高中班生相关研究资料后，我发现新疆“双语班”学生身上主要也存在以下几方面的问题：
（1）交流比较困难。
（2）族群意识强烈。
（3）虽然现在经济快速的发展，生活也逐步现代化了，但自身知识层面并没有跟上社会发展的脚步。
（4）家庭关心不够也是“双语”学生问题产生的重要原因。
（5）语言障碍和教学方法不适应。
针对双语班学生存在的这些问题，我们学校领导们采取了很多有益的对策：
（1）首先开展了民汉老师间的“师师结对子”，然后又开展了民汉学生间“生生结对子”，民族班和汉族班的“班班结对子”。
（2）其次开展多民族之间的跨文化理解教育，增进各民族间文化习俗的了解，营造和谐的人际交往氛围。
（3）充分利用社会教育资源，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，培养学生大气品格。
（4）探寻适合民族学生特点的教学模式，激发学生的学习兴趣与动力。
（5）鼓励自主管理，促进自我成长，通过丰富多彩的学生活动，搭建舞台，让学生们有充分展示的机会，满足他们好表现的欲望，发挥集体荣誉感强的优长。
而针对双语班维族学生的这些特点，作为一个普通的生物教师，在这学年的教学中我也主要总结了以下教学措施并有案例供大家参考分析。
（1）积极开展课前预习，但不要布置练习册作业，因为维族学生的汉语基础差，理解能力也较差，很多在我们看来比较简单的题目作业他们未必能读懂，能理解，能做会，所以我每次的预习作业就是“抄下你认为本节课本内容上最重要的一段话”而已，我只是要帮助他们达到预习只理解的目的即可。比如班上有个叫艾合塔尔的男生，根他自己似的说法是在初中时从未认真上过一节生物课，对生物知识一点也不能理解，没有兴趣，上课十分不认真，但现在通过每次的课前预习，我发现他慢慢开始改变了，有一天他对我说他发现了生物知识是“很有意思的”，从而也激发了他学习生物的兴趣，比如神经调节和体液调节的关系这一节我们讲到的水平衡的调节，分析我们自身水平衡调节途径，他就很有认真，经过学习后，现在他已可以将水平衡调节的过程描述出来。
（2）双语班的教学中要尽量放慢语速，尤其是我们这些来自南方普通话不太标准的老师，并且由于双语班的学生汉语基础差，有些可能我们觉得很简单的字他们不一定会写，所以同时加强板书在双语班也很重要。例如一个叫艾力卡尔的男生刚开始不喜欢我，经过沟通后我发现他不喜欢我的原因是他认为我上课语速快，很多板书省略不写，导致他听不懂课，做不好笔记，跟不上课堂的步伐，在课后他给我提了意见，希望我能放慢语速，增加板书，现在我已基本能做到语速慢，增大板书且保持板书工整，例如在讲到“通过激素调节”这一节时，在介绍激素的产生部位和作用时，由于专业素语较多，生僻字也多，所以在讲到激素的名称、产生部位和作用时我就适当增加一些板书量，如抗利尿激素等的书写，并用多媒体辅助教学，经过这些改变现在我不仅和他，和班上别的同学也能很好的相互适应，同时也提高了课堂教学效率。
（3）适当减少课堂教学内容，由于双语班孩子多数学习基础差，理解能力欠缺，所以在课堂教学中我们要适当减少教学内容，一些难点内容可直接放弃，尽量降低课堂难度系数。让学生能听懂内容就会在学习中慢慢有成就感，进而树立起学习的信心。
（4）作业尽量课堂完成，减少课后作业量。课堂上在老师的带领下完成作业，即避免了抄袭作业，也避免了不能正确理解题目，题意理解有偏差，且提高题目正确率，增强学生自信心。班上有个女生叫孜拉拉，生物学习很认真，但是每次课后作业的效果并理想，她感到很苦恼，后来我发现班上存在这种情况的不止她一个人，由于大部分同学汉语基础差，就导致不能正确理解题目或题意理解有偏差，于是我就尝试着尽量用课堂时间带领同学一起读题，引导他们理解题意，这样题目正确率就提高了很多，并且也能在一定程度上增加他们的学习兴趣，提高学习效率。
（5）章节学习结束后，带领学生尝试建立简单的概念模型，加强对基础概念的理解，巩固基础，这样是有利于提高他们的学习成绩的，比如必修1第4章第3节“物质跨膜运输的方式”这一节，就可构建如下的一个概念模型：
以上即为我对“双语班”生物教学的一些教学小经验，仅供大家参考，如有不足之处，敬请批评更正。
参考文献：
[1]殷文晶.《论内地新疆高中班学生同伴交往影响因素及其对策》
[2]杨敏毅、蔡品莲.《内地新疆高中班学生心理问题分析与疏导》
[3]王秀美.《花儿朵朵———内地新疆高中班学生心理健康问题分析》