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摘 要：长期以来，教师、学校和社会关注的目光多在那些“优等生”身上，而与“优等生”相对的“后进生”被关注时往往是讽刺、批评甚至辱骂、处罚。这与教育的初衷相悖。新课改要求“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，作为教育的实施者，如何将新课改的精神落到实处，特别是如何落实到后进生身上，笔者认为可用赏识的钥匙开启后进生的心扉，帮助学生走出“后进”的泥淖。
关键词：赏识教育；帮助；后进生
一、后进生的特点
要转化后进生，就必须走近后进生。后进生在教育词典中是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。后进生常常表现为思想觉悟低，行为习惯不良，不能完成学习任务，同时矛盾的心理强烈。
1.自卑与自尊心理的矛盾。后进生对自己的品德、学业和行为表现都感到不满而又缺乏改善的信心，又常受到教师的批评、处罚和同学的疏远、排斥甚至鄙视、压制，这些都使他们感到自卑，认为自己一无是处。但自尊之心，人人有之，后进生很少受到关爱和尊重的状况更加剧了他们对被尊重的渴望，产生强烈的自我肯定的心理。
2.要求上进与意志力薄弱的矛盾心理。人的潜意识都渴望上进，后进生也如此。但他们又缺乏坚强的意志力，往往是今天决定“痛改前非”，而没过两天又“涛声依旧”。
3.喜好表现与容易受挫的矛盾心理。青少年都有爱表现的心理，以引起他人注意，获得心理上的满足。后进生更想表现自己，以获教师和同学的肯定与赞许。但由于他们身上的很多毛病很难得到公允，期待的心理难以得到满足，常有受挫感。
二、后进生成因探析
“冰冻三尺，非一日期之寒。”后进生之所以“后进”，是多方面因素长期累积造成的。大致有以下三大方面：
1.家庭。多数后进生的家庭环境不好，其父母的综合水平不足以指导教育孩子，更有甚者，父母的责任心不强，疏于管教孩子，或是由孩子的爷爷奶奶进行隔代教育。久而久之，父母与孩子的沟通交流较少，逐渐形成代沟。父母若不把好家庭教育这一关，很容易使孩子沾染上不良行为，进而形成习惯。
2.学校。学校是教育的主阵地，学校管理或班级管理不当，教师的教育方法过于简单、粗暴，对学生缺乏宽容心，不注重发现学生的亮点，也容易造成学生“后进”。
3.社会。社会是一个大染缸，任何一个社会成员都免不了受社会的影响。若社会风气不好，对学生的伤害最大。在选择多元化的今天，青少年容易受拜金主义、急功近利、读书无用论等负面观念的影响，使得一些学生无心向学。影视、网络等媒体的负面宣传，也使学生可能深受其害而不自觉。
三、用赏识教育的理念转化后进生
如前所述，后进生“后进”并非其一人之“过”，要使之变好，仅靠骂、罚是不奏效的。根据其成因及表现特点，笔者认为用赏识教育的理念转化后进生效果更好。
1.赏识教育。一般来说，赏识，是指意识到人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。“赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处”（克里特语），赏识教育的关键词是爱、宽容和褒扬。赏识教育是一种崭新的教育理念，符合素质教育的总体要求。
2.用赏识的钥匙开启后进生的心扉，促其健康成长。（1）用心发现后进生的优点，赏识后进生的进步。后进生的光环不如优等生闪耀，那是因为后进生长期被贴上“后进”的标签。而常识教育就是要尽可能地发现学生的优点，以此来树立学生的信心。例如，我班的宇栋同学，开学之初我就发现他有社会上所说的“多动症”，他喜欢招惹别人，以此来引起别人的注意。他上课不专心，不遵守各项规章制度。有一次语文课堂上，他情绪失控，整个人蜷缩在一起，额头几乎碰到地面，紧紧握着同学的白板笔不肯给同学。等到我过来制止时，他跑出教室，趴在地上大哭起来。下课后，我走出教室，他看见我，很伤心地哭着说：“柯老师，我想跟你说心里话，其实我不是读书的料，我没有你说得那么好，其实我很讨厌读书……”因为之前我认为他只是一个比较调皮、心理有点问题的学生，所以在班里一直强调他很聪明，读书也可以。这样做的初衷是鼓励他，让他找到信心。但从他刚才的话中，我感觉到我对他的鼓励似乎是给他压力了。这次看到他这样哭着跟我讲这些话，我尽量克制自己内心的不平静，拍拍他的肩膀，用赞许的语气对他说：“谢谢你这么信任我，能跟我说实话，你是一个诚实的孩子。”听到我这样说，他平静了一些。经过深入调查，发现问题的源头就出现在他童年成长的环境上，想要解决这个问题就要解决他父母对这事的态度问题。接下来我与他的父母多次沟通，取得他的父母的支持。同时，引导班上同学多帮助他。慢慢地，宇栋有了很大的改变，在后面的两次大考中，他的成绩提升很快，级名提高了一百名。他不仅在学习上有了很大的进步，从科任教师和生活教师的反馈中发现他也进步很多。就在前几天发放奖品时，我问同学们多余的奖品奖给谁，同学们都异口同声地说奖给宇栋。看到他的这些转变，我很欣慰。用他妈妈的话说，我是拯救了他的一生。对于宇栋，我一直都是鼓励、欣赏。宇栋跟我说，从我身上感受到了“爱”。这个教育事例给我很深的体会，孩子，无论是什么样的孩子，只要用心，用欣赏的目光去看待他们，用爱心去呵护他们，他们都会健康地成长。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”
（2）尊重学生的人格，宽容后进生的过失。后进生在成长的过程中，由于各方面表现比较差，受到的批评自然也比较多。父母的训斥，同学的讥笑，教师的挖苦，世俗的白眼，这些在他们看来已是家常便饭。教师没有技巧的批评，只会让他们更加逆反，更加封闭自己。相反，如果我们能对他们出现的错误有足够的耐心，能以宽容的态度处理问题，尊重他们的人格，帮助他们改正错误，换取他们的信任，他们自会放下心理包袱，向我们敞开心扉。有一位哲人说过，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。人非圣贤，孰能无过。成人尚且犯错，何况是受教育的学生呢？所以，面对后进生犯的错误，我们应该有一颗爱心，尊重其人格，宽容其错误，而不是抓住其“小辫子”不放。我班的宇创同学，学习基础弱，自制力不强，上课常讲话，为此，他没少挨教师的处罚。为转化宇创，我试着用赏识教育的方法。有一次公开课，有教师来听课，我发现他比平时更认真，于是在一些较简单的问题上，我有意让他回答。结果他回答得都很准确，我不失时机地表扬了他，并鼓励他继续努力。后来我还发现他在电脑方面有特长，于是我又鼓励他去参加计算机技能竞赛，或者帮教师处理一些技术上的问题。还有一次在晨练中他起得特别早（以前总是会迟到），我就不失时机地在班里表扬了他。就在刚刚结束的校运会上他跳绳还拿了名次，我又在班里表扬他、鼓励他。就是在这些一点一滴的肯定与鼓励中，宇创同学改掉了以前的毛病，学习成绩也稳步提高。
（3）恰当的批评与惩戒，有益于学生健康成长。赏识不等于一味地夸奖、表扬。赏识也不拒绝批评与惩戒。在尊重学生人格的前提下，恰当的批评与惩戒有时取得的效果会更好。批评应该明确针对学生所犯的过失，当学生因为智力问题学习不好时，就不应该用惩戒的方法。事实上，惩戒也是一种爱的表达方式，教师和家长如能对学生提出有理有据的批评，学生完全能够感受到这种爱，并产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。
四、结语
“玉不琢，不成器。”后进生是一块璞玉，作为“玉匠”的教师应慧眼识玉材，赏识后进生的一切优点，包容其错误，不识时机地对其进行批评与惩戒。优等生需要赏识，后进生更需要赏识。赏识教育产生的力量是巨大的，其深层含义就是唤醒每一个学生的生命自觉，悦纳自己。让我们一起牢记赏识教育践行者周弘的话：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基.要相信孩子[M].汪彭庚，译.北京：教育科学出版社，2009.
[2]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京：作家出版社，2013.
关键词：赏识教育；帮助；后进生
一、后进生的特点
要转化后进生，就必须走近后进生。后进生在教育词典中是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。后进生常常表现为思想觉悟低，行为习惯不良，不能完成学习任务，同时矛盾的心理强烈。
1.自卑与自尊心理的矛盾。后进生对自己的品德、学业和行为表现都感到不满而又缺乏改善的信心，又常受到教师的批评、处罚和同学的疏远、排斥甚至鄙视、压制，这些都使他们感到自卑，认为自己一无是处。但自尊之心，人人有之，后进生很少受到关爱和尊重的状况更加剧了他们对被尊重的渴望，产生强烈的自我肯定的心理。
2.要求上进与意志力薄弱的矛盾心理。人的潜意识都渴望上进，后进生也如此。但他们又缺乏坚强的意志力，往往是今天决定“痛改前非”，而没过两天又“涛声依旧”。
3.喜好表现与容易受挫的矛盾心理。青少年都有爱表现的心理，以引起他人注意，获得心理上的满足。后进生更想表现自己，以获教师和同学的肯定与赞许。但由于他们身上的很多毛病很难得到公允，期待的心理难以得到满足，常有受挫感。
二、后进生成因探析
“冰冻三尺，非一日期之寒。”后进生之所以“后进”，是多方面因素长期累积造成的。大致有以下三大方面：
1.家庭。多数后进生的家庭环境不好，其父母的综合水平不足以指导教育孩子，更有甚者，父母的责任心不强，疏于管教孩子，或是由孩子的爷爷奶奶进行隔代教育。久而久之，父母与孩子的沟通交流较少，逐渐形成代沟。父母若不把好家庭教育这一关，很容易使孩子沾染上不良行为，进而形成习惯。
2.学校。学校是教育的主阵地，学校管理或班级管理不当，教师的教育方法过于简单、粗暴，对学生缺乏宽容心，不注重发现学生的亮点，也容易造成学生“后进”。
3.社会。社会是一个大染缸，任何一个社会成员都免不了受社会的影响。若社会风气不好，对学生的伤害最大。在选择多元化的今天，青少年容易受拜金主义、急功近利、读书无用论等负面观念的影响，使得一些学生无心向学。影视、网络等媒体的负面宣传，也使学生可能深受其害而不自觉。
三、用赏识教育的理念转化后进生
如前所述，后进生“后进”并非其一人之“过”，要使之变好，仅靠骂、罚是不奏效的。根据其成因及表现特点，笔者认为用赏识教育的理念转化后进生效果更好。
1.赏识教育。一般来说，赏识，是指意识到人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。“赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处”（克里特语），赏识教育的关键词是爱、宽容和褒扬。赏识教育是一种崭新的教育理念，符合素质教育的总体要求。
2.用赏识的钥匙开启后进生的心扉，促其健康成长。（1）用心发现后进生的优点，赏识后进生的进步。后进生的光环不如优等生闪耀，那是因为后进生长期被贴上“后进”的标签。而常识教育就是要尽可能地发现学生的优点，以此来树立学生的信心。例如，我班的宇栋同学，开学之初我就发现他有社会上所说的“多动症”，他喜欢招惹别人，以此来引起别人的注意。他上课不专心，不遵守各项规章制度。有一次语文课堂上，他情绪失控，整个人蜷缩在一起，额头几乎碰到地面，紧紧握着同学的白板笔不肯给同学。等到我过来制止时，他跑出教室，趴在地上大哭起来。下课后，我走出教室，他看见我，很伤心地哭着说：“柯老师，我想跟你说心里话，其实我不是读书的料，我没有你说得那么好，其实我很讨厌读书……”因为之前我认为他只是一个比较调皮、心理有点问题的学生，所以在班里一直强调他很聪明，读书也可以。这样做的初衷是鼓励他，让他找到信心。但从他刚才的话中，我感觉到我对他的鼓励似乎是给他压力了。这次看到他这样哭着跟我讲这些话，我尽量克制自己内心的不平静，拍拍他的肩膀，用赞许的语气对他说：“谢谢你这么信任我，能跟我说实话，你是一个诚实的孩子。”听到我这样说，他平静了一些。经过深入调查，发现问题的源头就出现在他童年成长的环境上，想要解决这个问题就要解决他父母对这事的态度问题。接下来我与他的父母多次沟通，取得他的父母的支持。同时，引导班上同学多帮助他。慢慢地，宇栋有了很大的改变，在后面的两次大考中，他的成绩提升很快，级名提高了一百名。他不仅在学习上有了很大的进步，从科任教师和生活教师的反馈中发现他也进步很多。就在前几天发放奖品时，我问同学们多余的奖品奖给谁，同学们都异口同声地说奖给宇栋。看到他的这些转变，我很欣慰。用他妈妈的话说，我是拯救了他的一生。对于宇栋，我一直都是鼓励、欣赏。宇栋跟我说，从我身上感受到了“爱”。这个教育事例给我很深的体会，孩子，无论是什么样的孩子，只要用心，用欣赏的目光去看待他们，用爱心去呵护他们，他们都会健康地成长。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”
（2）尊重学生的人格，宽容后进生的过失。后进生在成长的过程中，由于各方面表现比较差，受到的批评自然也比较多。父母的训斥，同学的讥笑，教师的挖苦，世俗的白眼，这些在他们看来已是家常便饭。教师没有技巧的批评，只会让他们更加逆反，更加封闭自己。相反，如果我们能对他们出现的错误有足够的耐心，能以宽容的态度处理问题，尊重他们的人格，帮助他们改正错误，换取他们的信任，他们自会放下心理包袱，向我们敞开心扉。有一位哲人说过，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。人非圣贤，孰能无过。成人尚且犯错，何况是受教育的学生呢？所以，面对后进生犯的错误，我们应该有一颗爱心，尊重其人格，宽容其错误，而不是抓住其“小辫子”不放。我班的宇创同学，学习基础弱，自制力不强，上课常讲话，为此，他没少挨教师的处罚。为转化宇创，我试着用赏识教育的方法。有一次公开课，有教师来听课，我发现他比平时更认真，于是在一些较简单的问题上，我有意让他回答。结果他回答得都很准确，我不失时机地表扬了他，并鼓励他继续努力。后来我还发现他在电脑方面有特长，于是我又鼓励他去参加计算机技能竞赛，或者帮教师处理一些技术上的问题。还有一次在晨练中他起得特别早（以前总是会迟到），我就不失时机地在班里表扬了他。就在刚刚结束的校运会上他跳绳还拿了名次，我又在班里表扬他、鼓励他。就是在这些一点一滴的肯定与鼓励中，宇创同学改掉了以前的毛病，学习成绩也稳步提高。
（3）恰当的批评与惩戒，有益于学生健康成长。赏识不等于一味地夸奖、表扬。赏识也不拒绝批评与惩戒。在尊重学生人格的前提下，恰当的批评与惩戒有时取得的效果会更好。批评应该明确针对学生所犯的过失，当学生因为智力问题学习不好时，就不应该用惩戒的方法。事实上，惩戒也是一种爱的表达方式，教师和家长如能对学生提出有理有据的批评，学生完全能够感受到这种爱，并产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。
四、结语
“玉不琢，不成器。”后进生是一块璞玉，作为“玉匠”的教师应慧眼识玉材，赏识后进生的一切优点，包容其错误，不识时机地对其进行批评与惩戒。优等生需要赏识，后进生更需要赏识。赏识教育产生的力量是巨大的，其深层含义就是唤醒每一个学生的生命自觉，悦纳自己。让我们一起牢记赏识教育践行者周弘的话：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基.要相信孩子[M].汪彭庚，译.北京：教育科学出版社，2009.
[2]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京：作家出版社，2013.