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高效课堂强调学生的自主学习，开发学生的学力。因此我校许多教师利用“导学案”引导学生的自主学习，改变一直以来教师的“教”和学生的“学”相互脱节的顽症，实现课上与课下相结合、教案与学案相结合、学生的自主学习与教师的讲授引导相结合，达到“以人为本、教学合一”。
根据我校的具体情况，从“导学案”的编写和使用上我提出了一些看法和主张，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习的功效。
一、什么是“导学案”
我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
二、“导学案”的设计
教师对导学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料，以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
导学案的设计应具备以下特点。
1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，以便最大限度地提高课堂教学效益。
2.有启发性。对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决过程中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3.问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决老师设计的问题，不看书不行，看书不看详细也不行，只看书不思考不行，思考不深不透也不行。
4.应满足不同层次学生的需求。要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
三、导学案的使用
1.学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
2．学生分组讨论导学案中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容，教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。
3.导学案中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点和学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学作辅助与补充。
四、“导学案”使用的优点
我认为教学案一体化最主要的作用是为学生提供一个自主学习的平台。学生在上课时动笔的机会多了，知识要点让学生自己填空，重点让学生自己注明，练习让学生自己先动笔解答，学生动手就会动脑。只有通过思考才能使知识为自己所掌握，只有在自己做题的前提下思维能力才能得到提高。我经常向学生说的一句话就是：这个题目我不是讲过了吗，你怎么还不会？其实知识这个东西听一遍是不可能有很深刻的印象的，何况有的同学根本就没有听。导学案具备以下功效。
1.能够减少学生上课不听的现象。我们可以通过巡视看到他该填的填了没有，该做的做了没有，这样就可以及时了解学生，端正学生的学习态度。
2.能够及时了解学生的思维状况，及时发现学生的思维障碍，以便于教师及时发现问题，进行及时的点拨和教学调整。
3.有利于培养学生良好的学习习惯。上课时我们可以清楚地发现当问题提出来之后，学生是否主动地按照教学案的提示动笔进行解答，长期下去就会养成学生主动思考问题的良好习惯，养成收集积累资料的良好习惯，注重学习的持续性。
4.可以规范学生的答题思路。有了导学案，教师就可以要求他在讲义上做到解题规范，对不规范的可及时发现，及时纠正，有利于养成良好的作答习惯和规范作答。
五、在使用“导学案”过程中的注意点
1.上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导，要了解全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
2.教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建，真正把课堂还给学生。
3.要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
4.导学案的设计和使用应注意不同年级、不同性别学生对导学案的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科导学案的设计和使用应该有不同的特点。
五、认识和操作层面上存在的误区
1.以教案定学案。教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。
2.导学案就是练习题。学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但在预设学案时或拿到学案后，老师会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。
3.导学案每个人必须都按时完成。在学案的具体实施过程中，一些教师往往会忽视学生的成绩差异，让班级所有的学生都按时完成。
当然，导学案在使用的过程中有利也有弊，我们在使用过程中要不断地去探索、思考和创新。
根据我校的具体情况，从“导学案”的编写和使用上我提出了一些看法和主张，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习的功效。
一、什么是“导学案”
我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
二、“导学案”的设计
教师对导学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料，以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
导学案的设计应具备以下特点。
1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，以便最大限度地提高课堂教学效益。
2.有启发性。对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决过程中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3.问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决老师设计的问题，不看书不行，看书不看详细也不行，只看书不思考不行，思考不深不透也不行。
4.应满足不同层次学生的需求。要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
三、导学案的使用
1.学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
2．学生分组讨论导学案中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容，教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。
3.导学案中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点和学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学作辅助与补充。
四、“导学案”使用的优点
我认为教学案一体化最主要的作用是为学生提供一个自主学习的平台。学生在上课时动笔的机会多了，知识要点让学生自己填空，重点让学生自己注明，练习让学生自己先动笔解答，学生动手就会动脑。只有通过思考才能使知识为自己所掌握，只有在自己做题的前提下思维能力才能得到提高。我经常向学生说的一句话就是：这个题目我不是讲过了吗，你怎么还不会？其实知识这个东西听一遍是不可能有很深刻的印象的，何况有的同学根本就没有听。导学案具备以下功效。
1.能够减少学生上课不听的现象。我们可以通过巡视看到他该填的填了没有，该做的做了没有，这样就可以及时了解学生，端正学生的学习态度。
2.能够及时了解学生的思维状况，及时发现学生的思维障碍，以便于教师及时发现问题，进行及时的点拨和教学调整。
3.有利于培养学生良好的学习习惯。上课时我们可以清楚地发现当问题提出来之后，学生是否主动地按照教学案的提示动笔进行解答，长期下去就会养成学生主动思考问题的良好习惯，养成收集积累资料的良好习惯，注重学习的持续性。
4.可以规范学生的答题思路。有了导学案，教师就可以要求他在讲义上做到解题规范，对不规范的可及时发现，及时纠正，有利于养成良好的作答习惯和规范作答。
五、在使用“导学案”过程中的注意点
1.上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导，要了解全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
2.教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建，真正把课堂还给学生。
3.要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
4.导学案的设计和使用应注意不同年级、不同性别学生对导学案的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科导学案的设计和使用应该有不同的特点。
五、认识和操作层面上存在的误区
1.以教案定学案。教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。
2.导学案就是练习题。学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但在预设学案时或拿到学案后，老师会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。
3.导学案每个人必须都按时完成。在学案的具体实施过程中，一些教师往往会忽视学生的成绩差异，让班级所有的学生都按时完成。
当然，导学案在使用的过程中有利也有弊，我们在使用过程中要不断地去探索、思考和创新。