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摘要：教师做为“传道授业解惑者”，在当前中职教育就是就业教育理念下其功能和角色都发生了根本性的转变,由原来的单一说教式和传授式,转变为多元化的组织者、引导者、评价者等，在教学活动中由原来的灌输式方法转变为发挥学生的主体作用，自主性学习。本文作者从这些方面进行了初步探索和尝试，有一些肤浅的体会。
关键词：中职教师角色定位
众所周知，中国正在面临就业难，难于上青天的窘迫局面，劳动力资源过剩，造成了就业市场的职业选人，大量的大中专毕业生面临着毕业即失业的尴尬境地。因此，教育部提出了职业教育就是就业教育的理念。伴随着这一理念的全面推进和教学改革的不断深入，做为中等职业学校的教师，做为“传道授业解惑者”，其功能和角色又发生哪些改变呢?
1 教师要具备创新精神，做课堂上的倡导者
新课改要求教师要由原教材的忠实执行者转变为“自己课堂”的创造者。这就要求教师必须具备创新能力，只有思想有创新性，言论才能具有民主性，课堂才能具有开放性，学生才能大胆地、毫无顾忌地、完全地释放出潜能，轻松地投入到自主学习中去，培养发现自身的能力。在教与学、师与生的关系处理上，要实现师本位向生本位的转变，实现教师主体性向主导性的转变。与传统教学相比，教师要实现教学重心和教学策略的转变，“淡化教师讲，强化学生自主学习的意识”，只有思想超新，才会方法适时，才会真正放手让学生进行自主学习。
2 教师要发挥主导作用，做学生活动的组织者和引导者
2.1 做为组织者，要做到
(1)明确学习的目标和内容。教师要对学习的课程质量和标准承担责任。要了解学生需要什么，解决学生不惑的问题。还要对学生的学习有任务要求，便学生在活动前有思想和学习上的准备。以德育课这例,作为中职学校一门文化基础课，在学习目标制定上应注重对学生思想启迪、职业道德、审美情趣的培养，提高学生思想道德素质和人格修养。
(2)提供学习的准备资料。事先要让学生明白需要哪些材料，从何处获得信息。教师在尽可能地从课堂内外以及生活中为学生提供学习的相关素材。善于汲取当今哲学、社会学、教育学、心理学及相关领域的最新研究成果。要以学生的身心发展规律为选择，尊重学生的认知规律，根据中职学生身体和心理发展的特点来准备材料。
(3)“要灵活运用多种教学手段”。一块黑板、一支粉笔的单一平面教育已成为历史，电脑、网络等多媒体手段的应用将电视、电话、传真、录音等技术融为一体，使教育进入了一个更科学的境地。
2.2 当好学生活动的引导者
(1)情景激励。要彻底打破传统课堂沉闷、枯燥、说教式的模式，以情景教学模式入手，激发学生的自主学习，探索研究的兴趣。教师应根据不同的课型设计情境，例如情趣情境、悬念情境、幽默情境、欣赏情境等，以鲜明的形象强化学生感知教材的真切感，以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生拓展活动的想象力，以蕴涵的理念诱导学生提高对事物的认识力。在“形真、情切、意远、理寓其中”的情境设计下，让他们入情入境，主动参与到课堂教学中，从而大大提高学生学习的有效性。
(2)方法引导。教师在教学活动过程中既要“授之以鱼”更应“授之以渔”。让学生进行自主、探究的合作。职业教育教学最精巧的入手处，莫过于对学生进行教学思路的点拨了，抓住思路的点拨，实质上就是体现职业教育以综合性活动的为主的实质，学生根据教师的示范自主思考，教师在设计、方式、方法上再加以指导，这样学生才能在原有的知识水平的基础上不断提高，才不至于无所适从。
(3)个体辅导。“有教无类”、“因材施教”是几千年前孔子提出的教育思想。学生主体性是自主学习的灵魂和理论依据。教师必须尊重学生的个体差异，在问题设置和任务安排上，对不同层次的学生略有不同。如“每一个阶段的教学都应面对绝大多数学生，采用适合学生能力的方式”，“对那些需个别照顾的少数同学，有必要从上一阶段或下一阶段中选择材料以确保每一个学生进步并获得成就感。所选材料要结合情景并适合学生的年龄特点”。这样使每个学生都能在自主学习中获得发现、获得成功。
3 教师是教学活动和学生表现的评价者
学生自主学习必须要进行及时的、良好的评价。在这一过程中，教师的功能是就自主学习的开展情况给学生作多个方面的分析。
(1)矫正调控。学生的学习活动必须在教师的宏观调控下有序进行,教师要及时发现新问题，并适时诱导，使学习过程和目标得以有效完成。
(2)鼓励保护。对课堂上提出的有争议的问题，教师应持中立态度，保护不同的观点。在评价时，教师应对自主学习的成绩给予肯定和表扬，对没有达到目标的学生也应从思路、方法、兴趣、态度等方面寻求闪光点予以肯定，使其对每次学习活动有信心和愉悦。
(3)收集总结。不定时地召开自主学习经验交流会，教师对存在的问题进行剖析，对发现的规律性东西帮助指导学生形之于文，培养学生研究性学习的习惯和能力。
(4)改革考试制度。在课程评价中，与评价密切相关的一个重要概念就是考试。考试不等于评价，但考试作为一种测量的结果，它是评价的重要依据。因此，改变一次考试定成绩的方式：一是从考试形式上，要既有笔试又有口试，注重语言表达能力和应变能力的考核；二是从考核环节上，期末的考试与平时的考查和练习相结合，把平时的作业、活动、品质表现等列为考评内容，以此来降低期末考试所占的比重；三是考试内容上，要突出对实践能力的考查，强调动手能力；注重思想性和职业性，注意考核学生的道德水准和职业道德素质。
总之，新形势下教师的角色是多元化的，是服务化的，是引导化的，宗旨只有一个，一切为学生服务。
参考文献
[1] 曾朝霞.论职业教育的“授鱼”、“授渔”和“授欲”,职教论坛,2006,5.
[2] 郭立明.让学生自主学习、主动发展,人民教师,2008.
[3] 石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考,中国职业技术教育,2008(3).
关键词：中职教师角色定位
众所周知，中国正在面临就业难，难于上青天的窘迫局面，劳动力资源过剩，造成了就业市场的职业选人，大量的大中专毕业生面临着毕业即失业的尴尬境地。因此，教育部提出了职业教育就是就业教育的理念。伴随着这一理念的全面推进和教学改革的不断深入，做为中等职业学校的教师，做为“传道授业解惑者”，其功能和角色又发生哪些改变呢?
1 教师要具备创新精神，做课堂上的倡导者
新课改要求教师要由原教材的忠实执行者转变为“自己课堂”的创造者。这就要求教师必须具备创新能力，只有思想有创新性，言论才能具有民主性，课堂才能具有开放性，学生才能大胆地、毫无顾忌地、完全地释放出潜能，轻松地投入到自主学习中去，培养发现自身的能力。在教与学、师与生的关系处理上，要实现师本位向生本位的转变，实现教师主体性向主导性的转变。与传统教学相比，教师要实现教学重心和教学策略的转变，“淡化教师讲，强化学生自主学习的意识”，只有思想超新，才会方法适时，才会真正放手让学生进行自主学习。
2 教师要发挥主导作用，做学生活动的组织者和引导者
2.1 做为组织者，要做到
(1)明确学习的目标和内容。教师要对学习的课程质量和标准承担责任。要了解学生需要什么，解决学生不惑的问题。还要对学生的学习有任务要求，便学生在活动前有思想和学习上的准备。以德育课这例,作为中职学校一门文化基础课，在学习目标制定上应注重对学生思想启迪、职业道德、审美情趣的培养，提高学生思想道德素质和人格修养。
(2)提供学习的准备资料。事先要让学生明白需要哪些材料，从何处获得信息。教师在尽可能地从课堂内外以及生活中为学生提供学习的相关素材。善于汲取当今哲学、社会学、教育学、心理学及相关领域的最新研究成果。要以学生的身心发展规律为选择，尊重学生的认知规律，根据中职学生身体和心理发展的特点来准备材料。
(3)“要灵活运用多种教学手段”。一块黑板、一支粉笔的单一平面教育已成为历史，电脑、网络等多媒体手段的应用将电视、电话、传真、录音等技术融为一体，使教育进入了一个更科学的境地。
2.2 当好学生活动的引导者
(1)情景激励。要彻底打破传统课堂沉闷、枯燥、说教式的模式，以情景教学模式入手，激发学生的自主学习，探索研究的兴趣。教师应根据不同的课型设计情境，例如情趣情境、悬念情境、幽默情境、欣赏情境等，以鲜明的形象强化学生感知教材的真切感，以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生拓展活动的想象力，以蕴涵的理念诱导学生提高对事物的认识力。在“形真、情切、意远、理寓其中”的情境设计下，让他们入情入境，主动参与到课堂教学中，从而大大提高学生学习的有效性。
(2)方法引导。教师在教学活动过程中既要“授之以鱼”更应“授之以渔”。让学生进行自主、探究的合作。职业教育教学最精巧的入手处，莫过于对学生进行教学思路的点拨了，抓住思路的点拨，实质上就是体现职业教育以综合性活动的为主的实质，学生根据教师的示范自主思考，教师在设计、方式、方法上再加以指导，这样学生才能在原有的知识水平的基础上不断提高，才不至于无所适从。
(3)个体辅导。“有教无类”、“因材施教”是几千年前孔子提出的教育思想。学生主体性是自主学习的灵魂和理论依据。教师必须尊重学生的个体差异，在问题设置和任务安排上，对不同层次的学生略有不同。如“每一个阶段的教学都应面对绝大多数学生，采用适合学生能力的方式”，“对那些需个别照顾的少数同学，有必要从上一阶段或下一阶段中选择材料以确保每一个学生进步并获得成就感。所选材料要结合情景并适合学生的年龄特点”。这样使每个学生都能在自主学习中获得发现、获得成功。
3 教师是教学活动和学生表现的评价者
学生自主学习必须要进行及时的、良好的评价。在这一过程中，教师的功能是就自主学习的开展情况给学生作多个方面的分析。
(1)矫正调控。学生的学习活动必须在教师的宏观调控下有序进行,教师要及时发现新问题，并适时诱导，使学习过程和目标得以有效完成。
(2)鼓励保护。对课堂上提出的有争议的问题，教师应持中立态度，保护不同的观点。在评价时，教师应对自主学习的成绩给予肯定和表扬，对没有达到目标的学生也应从思路、方法、兴趣、态度等方面寻求闪光点予以肯定，使其对每次学习活动有信心和愉悦。
(3)收集总结。不定时地召开自主学习经验交流会，教师对存在的问题进行剖析，对发现的规律性东西帮助指导学生形之于文，培养学生研究性学习的习惯和能力。
(4)改革考试制度。在课程评价中，与评价密切相关的一个重要概念就是考试。考试不等于评价，但考试作为一种测量的结果，它是评价的重要依据。因此，改变一次考试定成绩的方式：一是从考试形式上，要既有笔试又有口试，注重语言表达能力和应变能力的考核；二是从考核环节上，期末的考试与平时的考查和练习相结合，把平时的作业、活动、品质表现等列为考评内容，以此来降低期末考试所占的比重；三是考试内容上，要突出对实践能力的考查，强调动手能力；注重思想性和职业性，注意考核学生的道德水准和职业道德素质。
总之，新形势下教师的角色是多元化的，是服务化的，是引导化的，宗旨只有一个，一切为学生服务。
参考文献
[1] 曾朝霞.论职业教育的“授鱼”、“授渔”和“授欲”,职教论坛,2006,5.
[2] 郭立明.让学生自主学习、主动发展,人民教师,2008.
[3] 石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考,中国职业技术教育,2008(3).