【摘 要】
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本文通过关注PEP各单元话题知识与相匹配的绘本之间的内化过程，从老师引导到学生自主，逐步引导学生关注文本的内n在逻辑结构和语篇背后的价值取向，从而体现语言学习的渐进性。笔者在打造主题融合的阅读课堂教学上，进行了深入思n考与行动研究，尝试运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点，或者重新建构学习流程，把“信息传递”与“知识内n化”这两个环节置换，从而使学生加深对文本主题意义的理解，并在课堂与同学的交流中与老师的帮助下内化知识，发展n技能，从而获得更深层次的理解。
【机 构】
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佛山市南海区大沥镇白沙小学,广东佛山,528000
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本文通过关注PEP各单元话题知识与相匹配的绘本之间的内化过程，从老师引导到学生自主，逐步引导学生关注文本的内n在逻辑结构和语篇背后的价值取向，从而体现语言学习的渐进性。笔者在打造主题融合的阅读课堂教学上，进行了深入思n考与行动研究，尝试运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点，或者重新建构学习流程，把“信息传递”与“知识内n化”这两个环节置换，从而使学生加深对文本主题意义的理解，并在课堂与同学的交流中与老师的帮助下内化知识，发展n技能，从而获得更深层次的理解。
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