小学科学实践活动是指围绕某个丰题下，以学生为丰体，通过亲身实践，主动探究来丰富科学知识，培养学生创造能力、批判性思维和想象力的新型活动。本文以粤教版三年级下册《生物的生长》单元为例，谈谈笔者在实践活动中，如何培养小学生的创新能力。
　　一、保护学生的好奇心，让探究欲望带动创新能力
　　科学教育的目标不仅仅是传递知识，还要培养学生的情感态度、解决问题和合作沟通能力。因此，保护学生的好奇心，激发学生主动探究欲望，从而形成热爱科学和正确的科学价值观是非常重要的。教师应充分利用课前时间，请每个小组分享自己的小发现和小发明，并给予相应的奖励。同时，期未选出十个最好的进行二次展示。这样既提高了学生沟通交流能力，也提高了学生探究和创新能力。
　　另外，教师也要注意课下与学生的交流和沟通，对于学生提出的问题，教师首先要积极、认真的态度去回应，热情地解释或引导学生想办法去解决，而不能置之不理，否则会使学生渐渐失去好奇心和创造的热情;其次，教师可通过提问的方式促进学生新的尝试探究;最后，教师应激发学生的学习积极性，促使学生产生创造的兴趣。
　　案例1：《种番茄》片段
　　课前让学生上网查关于种番茄的资料并把所想的疑虑记录下来。学生先分组汇报了自己种番茄所需的用具和材料以及工具的作用。对本次活动提出最多有价值的疑问的小组加上“最佳提问王”的称号，学生积极踊跃参加。在播种后管理的环节中，有学生提出如果放假了无人浇水该怎么办？我先请学生说说自己想法，通过阅读书本第29页到第30页，学生得知可以自制“自动浇花器”，我提议学生课下以小组形式设计自己的“自动浇花器”。学生课后通过自主探究、师生合作、家长协助完成了自己独特的“自动浇花器”。在教师的指导和鼓励下，学生的科学探究精神越来越浓郁。
　　一个好的问题是实践活动的一个好的开端。因此，在实践活动中，教师应通过鼓励小学生提问，保护其天生的好奇心，让他们学会有针对性的提问，提出有价值的问题。学生围绕一个核心问题，在好奇心的驱使下，学生积极主动地展开探究，从而探索出最佳的设计方案或者科学结论。所以，要保护好学生的好奇心，激发学生探究欲望，从而带动学生的创新能力。
　　二、巧设情境，让思维活跃刨新能力
　　在教学过程中，教师要通过让学生思维活起来，才能发展小学生的创新能力。入情入境的教学，让学生在轻松、和谐、民主的活动氛围中，能人胆提出自己的新问题、新看法、新方案，从而锻炼他们的创造性思维，使得主体性得以充分发展。另外，我们也要培养学生有独立的思维，培养他们敢于提出问题、发现问题、处理问题的才能，而且要注意保护他们的这种创新意识和创新精神，让他们觉得自己是“很棒的”。活跃的思维为学生的创新学习提供了源源不断的养分。
　　案例2.《养蚕》片段
　　先播放一个生活情境：两个正在观察蚕宝宝的小朋友提出了疑问，这些蚕卵真的会变成蚕宝宝呢？三年级学生对动物本来就充满兴趣，听到能够养蚕宝宝更加兴奋不已。很多学生质疑这么小的蚕卵真的能孵化成蚕宝宝，这激起了学生的观察欲望。师借此引出观察工具，指导学生观察蚕卵。
　　观察后又有学生提出疑问：蚕怎样才能孵化呢？师出示相关资料卡片。学生根据教师提供的资料提出了自己的疑问：蚕宝宝是否需要一个家？那我们该提前给蚕宝宝准备什么呢？课后请学生回家查询资料并设计。学生汇报自己的设计的饲养盒，其他同学给出意见。学生各抒己见，教师也提供一定的指引，逐步完善蚕卵孵化盒。接着学生使用改良后的饲养盒进行养蚕。
　　活跃的思维和创新能力就像水与鱼之问的关系，是密不可分的，是一个前提条件，也是必要条件。在教师精心设计的情境下，学生的情绪被带动起来，创新思维也活跃了起来，积极主动去探究，从而促进创新能力的提升。
　　三、开展讨论，让合作带动创新能力
　　在科学实践活动中，“讨论”是一种重要的工具，更是培养学生创新能力的形式。因此，在实践活动中，要注意引导学生开展合作型讨论。事实证明，开展合作型讨论，一方面可以发挥学生的个人优势，让学生大胆发言、深入探究，从而让学生思维运转起，进而提高学生的创新能力;另一方面可以带动整个班级的合作探究能力，在讨论中学生发挥自己的专长，提高自身的综合素养，学会互相评价、交流与合作。
　　在组织学生开展“讨论”前，大家根据自己的疑问，进行适当的分组;在“讨论”时，教师应该主要以指导、组织、提意见为主;要大胆放手让学生围绕一个核心问题去自主讨论、自主探究，体验科学探究的过程，获取科学知识，领悟科学思想，训练科学思维;并注意引导学生学会质疑，学会思考并大胆尝试解决问题。同时，在组织形式上，要根据实际情况制定合理的时间和空间，在有限的时间组织高效的讨论;课前要先指导学生学习阐述观点，让他们掌握好自己的讨论时间;尤其要注意，讨论要面向全体学生，每个学生都要积极去参与;最后，要做好讨论结果的总结和评价，并以表格记录下来，同时进行生生互评。在讨论过程中，要多鼓励学生敢于发表自我见解，从而培养学生的辩证思维及口头表达能力，培养学生的创新思维。
　　案例3：《养蚕》片段
　　在养蚕前，我将学生分成四人一组，并建立了养蚕的微信群和qq群。学生将养蚕的照片和视频放入群里交流和讨论，有疑问可在群里提出。在饲养蚕后，我开展了养蚕心得总结会，让学生提前将养蚕的发现写在记录单上，并提出养蚕疑问。其中有些同学的蚕在一个时间段相继死去，学生纷纷提出自己的看法和解决措施。通过网上查资料和养蚕的经历，学生得知室内潮湿，桑叶发霉和没及时处理的蚕沙会影响蚕宝宝的健康成长。
　　本单元有养蚕和种植番茄的实践活动，这两个活动都需要学生在家里亲自动手实践，这样的活动操作难度大，灵活性高。因此，笔者结合现代设备，通过建立群，實时上传学生平时的观察情况，及时提出讨论和评价。这样既提高了课内外的教学效果，也让孩子们在合作讨论中，及时应对自己的问题，快速总结出科学方法，从而提高创新能力。 　　四、反思质疑，让辩证带动创新能力
　　科学课是一个不断反思、不断探究的课程。只有细致而严谨的科学探究才能更好地培养学生的创新能力。教师有意识地培养小学生的反思、质疑精神，学会举一反三，这样学生的创造思维会更上一层楼。
　　案例4：《蚕宝宝变样了》片段
　　师：上次我们总结了蚕宝宝病死的原因，但是我們并没有根本解决问题，残余的蚕沙、桑叶以及室内的潮湿使得蚕宝宝生病了，那我们有什么办法解决这个问题呢？
　　生1：每天定时清理和检查蚕宝宝;
　　生2：给蚕宝宝提供一个更加舒适的“家”……
　　师：那蚕宝宝的“家”你们认为需要什么材料呢？
　　生：需要带孔的盒子、桑叶….
　　生：因为蚕宝宝粪便的不同，可以用隔离网将粪便隔离出来。
　　师：隔离网网孔大小都一样吗？
　　生：不一样，一龄蚕的最小，五龄蚕最大。
　　最终，学生研究出一个有“蚕沙隔离网”两层的盒子，上层分别有不同直径的孔隙（孔隙直径要小于蚕体宽），上层放蚕宝宝，蚕沙和残叶自动掉入箱底。
　　将学生的研究成果进行展示，小组间进行互评和质疑，该小组自评和反思，进一步改进研究成果作品，从而使其更合理，更严密。
　　五、动手实践，让操作内化创新能力
　　实践出真理，只有学生动手实践了，才能碰撞出更多的创新之花。实践活动最重要的环节就是动手实践，科学教育提倡学生通过动脑动手、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成探究能力和创新能力。
　　师：我们已经解决了蚕宝宝蚕沙和残叶的问题，蚕宝宝的家并没有真正完成，蚕宝宝的家还存在什么问题呢？这节课我们继续探究。
　　生1：蚕宝宝还可能因为湿度、温度而不健康。
　　生2：那我们可以加上排风口，多钻几个孔。
　　生3：装上温控器可以改变温度了吧。
　　师：老师给同学们看看不同阶段蚕的照片，你们觉得除了要设置网孔不同，还应该注意什么？（播放ppt照片）
　　生4：不同阶段的蚕大小不同，需要分不同的区域去养。
　　在父母和老师的帮助下，学生根据自己设计的图进行制作和修改，终于组建了蚕的家，蚕的家分为四层、六区，根据粪便直径大小分层收集粪便到预置抽屉层，收集的粪便易清理;同时分区饲养蚕宝宝，包括：孵化区、饲养区、结茧区、产卵区;同时在装置设置温控器、温度计，箱子外壁装有观察用的工具：放大镜、直尺、移动蚕宝宝的镊子等材料，方便收纳。完成的作品投入了使用，在使用中继续探索。
　　创新能力的培养是我们科学教学的难点，也是对孩子发展很重要的。我们在教学中始终要贯穿这个目标。利用课内外的实践活动来激发学生探索精神，引领学生主动探究，在探究中培养动手能力和操作能力，从而提高创新能力。教师需要通过阅读更多的创新性书籍以及外出学习，提高自身专业水平，让自身思路更清晰。