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高效课堂不是一个简单的“教学”概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统构建而成的一个全新的教育概念，完整的表达应称为“高效课堂教育”。高效课堂是相对于“低效”“无效”以及“负效”的传统课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”“效率”和“效益”的结合。
相对“传统课堂”，高效课堂以“人本”“生本”为教学理念，以导学案、学生学习小组为载体，以新课改“自主、合作、探究”为课堂基本秩序，以培养学生综合素质和能力为育人目标的。同时，对于课堂的评价，也会相应地产生了一套与之相适应的评价理念和评价制度，而且其必有别于传统评价模式。那么，高效课堂评价与传统课堂评价模式到底有哪些不同？
第一，以学评教，依学定导。著名教育家陶行知说过：“教的法子要根据学的孩子。”以学评教，就是强调教师的教学效果最终体现在学生的发展状态上，将评价的关注点转向学生，以学生在课堂学习中呈现的状态，即学生能否主动学、积极学、是否会学、学得如何，作为教师课堂教学活动是否成功的评价标准。依学定导，就是要求教师根据学生需求进行有效的课堂导入，激起学生主动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，使课堂教学实现由教师为中心向学生为中心转变，由以教师为主体向学生为主体转变，教师角色由知识传授者向学习策划者、指导者的新角色转变，由“一言堂”变为“百家鸣”。
第二，由“知识本位”评价向“人本主义”“能力本位”评价转变。在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，学生只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差。高效课堂则要求“知识目标”只是作为基本教学目标，而把“能力目标”和“情感目标”提升为重点目标，既让学生学会基础知识，更让学生具备自学能力、表达能力、合作能力、实践应用能力、思维及创新能力，培养具备综合素质、德能兼备的现代新型人才，实现人才培养模式的转型升级。
第三，由评价应试能力为重向综合素质为重转变。过去传统的评价注重应试能力，以考试成绩作为学生的主要评价标准，评价标准比较单一、片面。而高效课堂评价注重思维和能力的训练，从书面、口头，实验、实践、体验、生成创新等多角度对学生进行评价，极力倡导综合素质评价，倡导以课堂为主战场，实现人才培养模式的核心转变，推进课堂评价重心向人本化、全面化、科学化转移。同时，高效课堂还由注重课后结果性大型考试评价转向课前、课中、课后教学全过程跟踪验评抽检转变，增加了个性化、发展性评价。
第四，由关注少数精英学生向关注全体学生转变、关注薄弱学生转变。作为培养人才的摇篮，学校是落实素质教育的主阵地。学校应真正把打造高效课堂，尊重每个学生的个性，关爱每个学生的进步，提高学生综合素质作为学校一切工作的出发点和落脚点，为他们的发展提供适合的教育。传统教学漠视人的个性差异，大部分学校唯升学教育，课堂教学仅仅盯着有升学希望的部分“学苗”，对于另一部分因非智力等因素造成的“学困生”，大都采用放弃、遗弃的态度。高效课堂以民主、平等、公平为教育教学原则，大力倡导“人人平等，个个成才”“关注薄弱”“没有教不好的学生”的新兴理念，坚决摒弃只面向少数精英的陈旧观念，在小组评价、个体评价、班级和教师评价中特别突出扶弱济困，共同进步的新教育评价观。
第五，由单一教学评价向多元评价转变。高效课堂改变了原来由教师“一元化”课堂评价的模式，逐步变为师生自评、互评，家长、管理者共同参与等多元评价转变。同时，把学生学习小组和教师备课组、学科组、年级组等团队“共同体”作为主要评价对象，由此，以团队整体为主要方式的学生、教师考核评价制度就应运而生。
第六，高效课堂的学习模式多以小组合作探究为主，因此，学习状态的评价也更多地关注学生课堂学习情趣、主动参与、积极合作、乐学创学的学习状态等；由评价预设重难点预设向评价学情调查转变；由课后作业评价方面向评价当堂检测、学案自学情况转变等。
第七，作为教育教学活动的组织者和引导者，在高效课堂中负有重大的使命，也给教师提出了更高的要求。因此，教師在教育教学中的作用也发生着转变：由甄别、选拔、管理为主向促进学生、教师综合能力和素质转变；由重视教师评价能力评价向注重学生评价能力转变；由行政主导评价体制向“管办评分离”的新评价体制改变；由单线式“讲——听——说——评”课堂评价模式，向立体式“集备——观察——验评、质检——反思研讨——培训提高——培训改进”新模式转变等等。
学生作为学习的主体，尽管他具有学习的能动性，具有一定的学习能力，但不能回避的是：学生的学习能力仍然受其原有经验、知识水平、客观条件的影响，某种程度上说，学生的学习能力在一定范围内是有限的。因此，落实新课改理念，促进课堂转型，促进人才培养模式转型，促进教育教学评价观念的转变是当务之急。总之，只有让高效课堂评价与学生的自身发展合拍共振，让学生真正成为学习的主人，才能达到最佳的教育效果。
（作者单位：陕西省铜川市桃园第二中小学）
相对“传统课堂”，高效课堂以“人本”“生本”为教学理念，以导学案、学生学习小组为载体，以新课改“自主、合作、探究”为课堂基本秩序，以培养学生综合素质和能力为育人目标的。同时，对于课堂的评价，也会相应地产生了一套与之相适应的评价理念和评价制度，而且其必有别于传统评价模式。那么，高效课堂评价与传统课堂评价模式到底有哪些不同？
第一，以学评教，依学定导。著名教育家陶行知说过：“教的法子要根据学的孩子。”以学评教，就是强调教师的教学效果最终体现在学生的发展状态上，将评价的关注点转向学生，以学生在课堂学习中呈现的状态，即学生能否主动学、积极学、是否会学、学得如何，作为教师课堂教学活动是否成功的评价标准。依学定导，就是要求教师根据学生需求进行有效的课堂导入，激起学生主动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，使课堂教学实现由教师为中心向学生为中心转变，由以教师为主体向学生为主体转变，教师角色由知识传授者向学习策划者、指导者的新角色转变，由“一言堂”变为“百家鸣”。
第二，由“知识本位”评价向“人本主义”“能力本位”评价转变。在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，学生只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差。高效课堂则要求“知识目标”只是作为基本教学目标，而把“能力目标”和“情感目标”提升为重点目标，既让学生学会基础知识，更让学生具备自学能力、表达能力、合作能力、实践应用能力、思维及创新能力，培养具备综合素质、德能兼备的现代新型人才，实现人才培养模式的转型升级。
第三，由评价应试能力为重向综合素质为重转变。过去传统的评价注重应试能力，以考试成绩作为学生的主要评价标准，评价标准比较单一、片面。而高效课堂评价注重思维和能力的训练，从书面、口头，实验、实践、体验、生成创新等多角度对学生进行评价，极力倡导综合素质评价，倡导以课堂为主战场，实现人才培养模式的核心转变，推进课堂评价重心向人本化、全面化、科学化转移。同时，高效课堂还由注重课后结果性大型考试评价转向课前、课中、课后教学全过程跟踪验评抽检转变，增加了个性化、发展性评价。
第四，由关注少数精英学生向关注全体学生转变、关注薄弱学生转变。作为培养人才的摇篮，学校是落实素质教育的主阵地。学校应真正把打造高效课堂，尊重每个学生的个性，关爱每个学生的进步，提高学生综合素质作为学校一切工作的出发点和落脚点，为他们的发展提供适合的教育。传统教学漠视人的个性差异，大部分学校唯升学教育，课堂教学仅仅盯着有升学希望的部分“学苗”，对于另一部分因非智力等因素造成的“学困生”，大都采用放弃、遗弃的态度。高效课堂以民主、平等、公平为教育教学原则，大力倡导“人人平等，个个成才”“关注薄弱”“没有教不好的学生”的新兴理念，坚决摒弃只面向少数精英的陈旧观念，在小组评价、个体评价、班级和教师评价中特别突出扶弱济困，共同进步的新教育评价观。
第五，由单一教学评价向多元评价转变。高效课堂改变了原来由教师“一元化”课堂评价的模式，逐步变为师生自评、互评，家长、管理者共同参与等多元评价转变。同时，把学生学习小组和教师备课组、学科组、年级组等团队“共同体”作为主要评价对象，由此，以团队整体为主要方式的学生、教师考核评价制度就应运而生。
第六，高效课堂的学习模式多以小组合作探究为主，因此，学习状态的评价也更多地关注学生课堂学习情趣、主动参与、积极合作、乐学创学的学习状态等；由评价预设重难点预设向评价学情调查转变；由课后作业评价方面向评价当堂检测、学案自学情况转变等。
第七，作为教育教学活动的组织者和引导者，在高效课堂中负有重大的使命，也给教师提出了更高的要求。因此，教師在教育教学中的作用也发生着转变：由甄别、选拔、管理为主向促进学生、教师综合能力和素质转变；由重视教师评价能力评价向注重学生评价能力转变；由行政主导评价体制向“管办评分离”的新评价体制改变；由单线式“讲——听——说——评”课堂评价模式，向立体式“集备——观察——验评、质检——反思研讨——培训提高——培训改进”新模式转变等等。
学生作为学习的主体，尽管他具有学习的能动性，具有一定的学习能力，但不能回避的是：学生的学习能力仍然受其原有经验、知识水平、客观条件的影响，某种程度上说，学生的学习能力在一定范围内是有限的。因此，落实新课改理念，促进课堂转型，促进人才培养模式转型，促进教育教学评价观念的转变是当务之急。总之，只有让高效课堂评价与学生的自身发展合拍共振，让学生真正成为学习的主人，才能达到最佳的教育效果。
（作者单位：陕西省铜川市桃园第二中小学）