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“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为，教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
一、让学生参与教学
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
1.参与教学目标的确立
教师通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。比如：教学《四季》这篇课文时，在课前熟透课文内容的基础上，师生交流，确立学习目标。教师说：“同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看画了什么，你看了以后还想说什么，可以跟同桌交流。”然后，教师通过投影把春夏秋冬四幅画展现在学生面前。课堂一下子就热闹起来了，大家都无拘无束地把自己的真实感受与同学交流，教师在学生中间走动，听到了许多意想不到的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚的学习兴趣。
2.参与教学过程中重难点的确立
通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，学生之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。比如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生在自主观察、想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：（1）一年四季，哪个季节最美？为什么？（2）你最喜欢哪个季节？学生自由讨论，有的说：“春天花儿开了，是最美的季节。”有的说：“夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。”也有的说：“秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。”还有的说：“冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。”通过学生的讨论，解决了教学的重难点，取得了较好的教学效果。
3.参与回顾
教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。比如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思。教师问学生：“学了这一课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？”学生畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
二、师生互动的具体操作
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）、联动阶段（调动—主动）和能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化和拓展。互动发展分为七个过程：准备互动—开始互动—初步互动—充分互动—深化互动—内联互动—发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望；教师创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣；让学生了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，开始引起内在兴奋——复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态，此时教师架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学生学习愿望，在新旧知识的聯系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的行为，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，学生运用学法了解、摄入学习内容，质疑问难——理解知识。
充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最高频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识。学生在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化所得，为更具创造性互动做准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，指导学生加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化：学生各自在理解的基础上做内在能动式的学习，进行知识的再现、联想。教师要诱发学生的想象力，使之进行有深度的交流，根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。
发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习的基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展。教师应指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯——运用知识。
总之，在新课程中，要构建和谐、民主、平等的师生关系，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程真正地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
一、让学生参与教学
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
1.参与教学目标的确立
教师通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。比如：教学《四季》这篇课文时，在课前熟透课文内容的基础上，师生交流，确立学习目标。教师说：“同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看画了什么，你看了以后还想说什么，可以跟同桌交流。”然后，教师通过投影把春夏秋冬四幅画展现在学生面前。课堂一下子就热闹起来了，大家都无拘无束地把自己的真实感受与同学交流，教师在学生中间走动，听到了许多意想不到的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚的学习兴趣。
2.参与教学过程中重难点的确立
通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，学生之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。比如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生在自主观察、想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：（1）一年四季，哪个季节最美？为什么？（2）你最喜欢哪个季节？学生自由讨论，有的说：“春天花儿开了，是最美的季节。”有的说：“夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。”也有的说：“秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。”还有的说：“冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。”通过学生的讨论，解决了教学的重难点，取得了较好的教学效果。
3.参与回顾
教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。比如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思。教师问学生：“学了这一课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？”学生畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
二、师生互动的具体操作
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）、联动阶段（调动—主动）和能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化和拓展。互动发展分为七个过程：准备互动—开始互动—初步互动—充分互动—深化互动—内联互动—发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望；教师创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣；让学生了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，开始引起内在兴奋——复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态，此时教师架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学生学习愿望，在新旧知识的聯系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的行为，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，学生运用学法了解、摄入学习内容，质疑问难——理解知识。
充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最高频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识。学生在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化所得，为更具创造性互动做准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，指导学生加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化：学生各自在理解的基础上做内在能动式的学习，进行知识的再现、联想。教师要诱发学生的想象力，使之进行有深度的交流，根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。
发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习的基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展。教师应指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯——运用知识。
总之，在新课程中，要构建和谐、民主、平等的师生关系，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程真正地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。