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在传统的高中英语写作教学中，教师受应试教育滞后观念的影响，存在急功近利的现象。教师一味追求语言表达的模式化和知识点的使用率，而忽视了学生自身的基础和主观能动性的培养。如此教学写下的文章，往往出现意思表达不完整，内容空泛无力。若教师能够将写作教学剖析成初稿撰写、写作指导、写作修改几个部分，力求每个环节都让学生切身参与，便能让学生在写作过程中稳步提升写作能力。
只注重结果的写作教学看起来成效较快，但如果出现问题，教师通常无法轻易找出准确解决办法，修正教学方式，因为教师并没有和学生做到充分沟通，很难发现问题出在哪里。而过程教学则是将写作教学细化成几个步骤，通过教师对每一个环节的恰当把握，及时调整和修正教学方式，逐一凸显教学重点。这样可以有效保证写作教学的质量，实现学生在教学过程中的成长和进步。因此，我将结合实际教学经验，简单讲述一下过程教学实施的要点。
1. 关注话题讨论，学生独立撰写初稿
对于写作话题，学生通过小组讨论，可以获得其他学生的想法，稍加改变就可以出现在自己的文章当中，打破思维局限，丰富作文内容。比如，在一次写作练习中，我布置学生写一篇有关于信息化的社会给我们带来的影响的文章。在全面充分的讨论之后，很多学生发现可以从important这个角度入手来表达文意，就纷纷有意识地进一步修改了初稿中的表述，使文字语句表现得更加精炼和准确。例如，一位学生在作文中为了凸显信息的重要性时这样表达到：While failure often results from the lack of information.这是学生通过初稿撰写和小组互评一步步将文字润色修改而完成的。教师让学生自由表达自己的想法并且摸索修改，整个过程有效地培养了学生的自主学习的能力。
在此过程中，教师应该鼓励学生尽可能地将自己的想法表达出来，追求观点的多样性，寻找创新和突破，以保留学生极大的兴趣和热情促使其完成作文撰写，增强了文章内容的丰富性和可读性，而不是一味强求作文的格式、语法等的使用规范，忽视了文章本身。
2. 讲解写作问题，给予学生思路引导
仅凭学生的认知，有时对于一些写作话题的理解是不透彻的，很有可能出现理解偏差，导致写作内容偏题。因此，教师应该积极主动了解学生对话题的理解程度，这一指导环节有利于教师控制教学进度，充分把握学生的接受情况，让学生理清自己的写作思路。
有一次写作训练的话题是“Raise one’s children”，由于学生自身身份的局限，缺乏与题目内容相关的生活经验，所以在文章撰写中未能体现出主题要点，所表现的内容也出现了一些错误的观点。教师这时可以指导学生从多个角度看待题目，梳理写作思路并给出可行的建议，活跃学生的思维。其中可以包括“What is the important thing of raising children？ What is the difficulty of raising children？ What is the right way to educate children？”等的写作要点，引导学生进行发展思考。学生通过教师的思路点拨，心中有了明确的写作方向，进而写出较有质量的文章。
3. 评阅写作内容，学生修改后再定稿
学生完成初稿后，教师需认真审阅文章，做出具体的评析。评阅意见越清晰越好，学生根据修改建议和自己的理解，进一步修改文章，最终形成定稿。这是写作指导中最为重要的环节，教师通过这一环节的执行可以让学生切实改善文章不足的地方，增加文章的语言魅力，将文章内容更加完美的展现。
在一次作文话题为“My View on Our Study”的习作训练中，有些学生所表述的观点不太恰当，语言单薄缺乏表现力，如：I like to study alone because studying alone is the most effective.我建议该生不应该只关注独立学习的方面，可以加入合作学习的观点，让文章更加立体生动。该生在思考后做出了相应的修改，他保留了原来的句子，并且增加了如下内容：However， I think that studying in groups is also important. When studying in groups I can learn from others， share my experience in solving difficult problems.有了这一观点的补充，整篇文章的层次就提升了许多，不仅在内容呈现上更加完整了，而且文章的主题立意也更加合理了，这就是教师的评阅意见对学生作文的指导所达到的良好教学效果。
在教师审阅定稿的过程中，充分发挥了教师的鼓励和指导作用。教师的评阅重心不单只是语句的准确性和衔接的连贯性，还应该对文章的中心思想做出评价，判断学生写作体现的主题和所给的题目是否相符，从内容上规范文章。教师评阅为学生能够正确发现自身的不足提供帮助，同时促使学生树立写作表达方面的信心，以此逐步提升学生的综合写作能力。
综上所述，我们从具体的过程教学操作流程中可以看出其对于写作教学实施的重要意义。过程教学讲究的是有准备的写作撰写，有互相学习的小组讨论，有深入文本的自身检阅，有教师具体的指导和评价，还有随时开展的写作修改，这样稳扎稳打的教学方式能够很好地确立以学生为主体的课堂地位，教师则扮演引导者的角色与学生全身心地参与课堂活动，并且相互之间有充分的交流和沟通。由此可见，过程教学为写作训练开启了新的方向。在实际运行中，教师需要对以上所述的环节做到落实到位，学生便能在教师的引领下逐渐掌握写作方法，自己的表达能力也不断得到鍛炼，写作水平也自然慢慢提升了。
（作者单位：云南省昌宁第一中学）
只注重结果的写作教学看起来成效较快，但如果出现问题，教师通常无法轻易找出准确解决办法，修正教学方式，因为教师并没有和学生做到充分沟通，很难发现问题出在哪里。而过程教学则是将写作教学细化成几个步骤，通过教师对每一个环节的恰当把握，及时调整和修正教学方式，逐一凸显教学重点。这样可以有效保证写作教学的质量，实现学生在教学过程中的成长和进步。因此，我将结合实际教学经验，简单讲述一下过程教学实施的要点。
1. 关注话题讨论，学生独立撰写初稿
对于写作话题，学生通过小组讨论，可以获得其他学生的想法，稍加改变就可以出现在自己的文章当中，打破思维局限，丰富作文内容。比如，在一次写作练习中，我布置学生写一篇有关于信息化的社会给我们带来的影响的文章。在全面充分的讨论之后，很多学生发现可以从important这个角度入手来表达文意，就纷纷有意识地进一步修改了初稿中的表述，使文字语句表现得更加精炼和准确。例如，一位学生在作文中为了凸显信息的重要性时这样表达到：While failure often results from the lack of information.这是学生通过初稿撰写和小组互评一步步将文字润色修改而完成的。教师让学生自由表达自己的想法并且摸索修改，整个过程有效地培养了学生的自主学习的能力。
在此过程中，教师应该鼓励学生尽可能地将自己的想法表达出来，追求观点的多样性，寻找创新和突破，以保留学生极大的兴趣和热情促使其完成作文撰写，增强了文章内容的丰富性和可读性，而不是一味强求作文的格式、语法等的使用规范，忽视了文章本身。
2. 讲解写作问题，给予学生思路引导
仅凭学生的认知，有时对于一些写作话题的理解是不透彻的，很有可能出现理解偏差，导致写作内容偏题。因此，教师应该积极主动了解学生对话题的理解程度，这一指导环节有利于教师控制教学进度，充分把握学生的接受情况，让学生理清自己的写作思路。
有一次写作训练的话题是“Raise one’s children”，由于学生自身身份的局限，缺乏与题目内容相关的生活经验，所以在文章撰写中未能体现出主题要点，所表现的内容也出现了一些错误的观点。教师这时可以指导学生从多个角度看待题目，梳理写作思路并给出可行的建议，活跃学生的思维。其中可以包括“What is the important thing of raising children？ What is the difficulty of raising children？ What is the right way to educate children？”等的写作要点，引导学生进行发展思考。学生通过教师的思路点拨，心中有了明确的写作方向，进而写出较有质量的文章。
3. 评阅写作内容，学生修改后再定稿
学生完成初稿后，教师需认真审阅文章，做出具体的评析。评阅意见越清晰越好，学生根据修改建议和自己的理解，进一步修改文章，最终形成定稿。这是写作指导中最为重要的环节，教师通过这一环节的执行可以让学生切实改善文章不足的地方，增加文章的语言魅力，将文章内容更加完美的展现。
在一次作文话题为“My View on Our Study”的习作训练中，有些学生所表述的观点不太恰当，语言单薄缺乏表现力，如：I like to study alone because studying alone is the most effective.我建议该生不应该只关注独立学习的方面，可以加入合作学习的观点，让文章更加立体生动。该生在思考后做出了相应的修改，他保留了原来的句子，并且增加了如下内容：However， I think that studying in groups is also important. When studying in groups I can learn from others， share my experience in solving difficult problems.有了这一观点的补充，整篇文章的层次就提升了许多，不仅在内容呈现上更加完整了，而且文章的主题立意也更加合理了，这就是教师的评阅意见对学生作文的指导所达到的良好教学效果。
在教师审阅定稿的过程中，充分发挥了教师的鼓励和指导作用。教师的评阅重心不单只是语句的准确性和衔接的连贯性，还应该对文章的中心思想做出评价，判断学生写作体现的主题和所给的题目是否相符，从内容上规范文章。教师评阅为学生能够正确发现自身的不足提供帮助，同时促使学生树立写作表达方面的信心，以此逐步提升学生的综合写作能力。
综上所述，我们从具体的过程教学操作流程中可以看出其对于写作教学实施的重要意义。过程教学讲究的是有准备的写作撰写，有互相学习的小组讨论，有深入文本的自身检阅，有教师具体的指导和评价，还有随时开展的写作修改，这样稳扎稳打的教学方式能够很好地确立以学生为主体的课堂地位，教师则扮演引导者的角色与学生全身心地参与课堂活动，并且相互之间有充分的交流和沟通。由此可见，过程教学为写作训练开启了新的方向。在实际运行中，教师需要对以上所述的环节做到落实到位，学生便能在教师的引领下逐渐掌握写作方法，自己的表达能力也不断得到鍛炼，写作水平也自然慢慢提升了。
（作者单位：云南省昌宁第一中学）