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“课程标准”指出：“重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，任何一个教学活动环节都离不开“学习和发展的主体”——学生主动积极的参与。笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，实现“教师——作文——学生”一体化。在作文评价中，只要善于给学生一个“支点”，学生就会撬起自己心目中的“地球”，这个“支点”是什么呢?那就是全方位多元化地评价学生作文，这个“支点”将引导师生奏出一曲语文素质教育的华美乐章。
一、横看成岭侧成峰，让个性化评价成为学生作文进步的催化剂
作文个性化评价就是要正视学生的差异，淡化统一目标，对不同层次的学生给以不同要求，因材施教。实践证明：个性化评价不失为一种新价值判断的举措。我们强调素质教育，就是要从全面提高的角度来培养学生。作文评价不能走“精英评价路线”，使大多数学生永远只能替优秀学生鼓掌。学生一次次作文，一次次在老师挑错的跟光下被否定，在写作中永远品尝不到进步的喜悦和成功的乐趣，逐渐就对写作失去了兴趣，从而产生厌恶写作的心理。事实证明，一味挑毛病，是不能提高学生的作文水平的。
笔者将全班学生按照现有基础，划分出不固定的评价级，把特别突出的作为特优生对待；把特别后进的作为特困生对待。一个四五十人的班级分出五六个层次，级别由老师和本人商定，不在班上公布。评价学生作文时采用“同级相比，一分为三”的方法。把作文超出一般的，进行公开表扬。这样就跳出了传统的一_刀切的评价方法，目的是要创造一个有利于学生发展的空间，即让每个学生“经常获得成功”。一学期下来几乎每个学牛都能受表扬。如此，学生就在一次次作文中受到激励，感受到每次都有希望，始终保持着向上超越的进取状态。个性化评价成为了学生作文进步的阶梯，点燃了学生的写作热情。笔者及时肯定中等及以下学生在作文中的可取之处，把“优”毫不吝惜地奖给作文中有亮点的后进生，真正做到了以“人”为本，“一把钥匙开一把锁”。让个性化评价成为学生作文进步的催化剂，这样不仅让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使他们去进一步提高写作水平，同时也使后进生看到自己的进步，树立起写好作文的信心，从而达到作文教学的“积极平衡”。
每个学生包括后进生都有成功得期待，如果能帮其实现，让他们看到超越自我超越他人的希望，他们就会受到极大的激励，抬起头走路，快步前行。“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要认真挖掘，每位学生的作文总有它可以“闪光”的地方。为了满足他们的好胜心和表现欲，不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用“慧眼”捕捉学生作文中的闪光点，让他们体会“争一争就能行，拼一拼就能赢”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，要记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。清你注意无论如何不使这种内在的力址消失，”
二、春风化雨润心田，让赏识性个性化评语成为学生作文进步的加油站
作文评语直接关系着学生的作文兴趣，同时也是一种情感交流方式，是作文教学的重要环节。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。处于青春期的学生渴塑得到别人的赞赏，渴望老师在适当的时候给予点拨。如果老师总是那么不痛不痒地给几句套话式的评语，长此以往，学生则会兴趣索然。有鉴于此，笔者用赏识性个性化的评语让学生心动，放下评判式的架子，改变训人的口吻，因人而异，因文而异，晓之以理，动之以情，以情润之，营造了“和谐”的教学氛围。平时，笔者给学生的作文写评语采用写信的方式，让评语充满着浓浓的情感，充满着人文性。有个学生写怀念去世的奶奶，写得很有感情，看过之后，我给他加了这样的评语：“你哭了，是吗?我也哭了!真情可贵!”这是心与心的共鸣，学生所能领悟到的已不仅仅是如何“作”文，更重要的是如何面对人生。即使足对作文能力特差的学生，我也要抓住其文章中一个小闪光点予以鼓励。比如有一句话写得优美生动，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，或者这次作文书写工整等，老师都用浪线划出来，注上像“生动”“传神”“文情并茂”“过渡巧妙”等等以资鼓励。语言是有温度的，老师在下评语时，应尊重、体贴学生，多予以赞扬肯定——也就是淘出金粒，让其闪光，学生就会在“老师欣赏我”与“老师期待我”的氛围中获取信心和力量，在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教学效果。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用赏识性个性化评语评价作文，笔者惊喜地发现学生的文风全变了。在他们的文章里再也看不到假话、套话、大话，而是充满了真情实感。因此教师只要把情感倾注在笔尖，化作热情的赏识性个性化评语，不断鼓励学生写作的信心，让学生体会到成功的乐趣，就一定能提高他们的写作水平。
三、手持彩练当空舞，让学生成为评价作文的主人
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”作文评价有许多种方式方法，但它的最终目标是有一天让我们的学生能自觉地修改作文。从写作角度来看，学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学生学会评价和修改自己的文章。自能作文，不待老师教，是作文的最高境界。改的优先权应该属于作文的本人，把作文评价的权利真正还给学生，才能培养学生的主体意识，变教师的精批细改为学生的“自主互改”，使学生成为教学活动的主体，课堂教学由教师的“自我表现”转化为学生的“主体表现”。教师与学生角色互换，能使学生以浓厚的兴趣和饱满的热情投入对他人习作的评价和修改之中，让学生成为评价作文的主人。
教学中，笔者首先把作文评价表印发给学生，让学生参照评分标准分项打分，手持彩练当空舞。运用“作文评价表”培养学生的作文评价能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。
1.自评。让学生自己评阅自己的作品。学生依据作文评价表，在评价要求的限定下，给出较为合理的评价，起到自查自改的激励作用。
2.互评。“互评”应该包括这篇作文的优点、缺点及修改建议。集体的智慧是无穷的。先成立评阅小组，请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都 得到锻炼，这样就弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作义的技能。最后，学生独立修改作文，巩固已形成的技能。学生真正成了评改的主人。这样的评价方式对被评阅者来说没有偏见，较为公正、公平，是特别受学生喜欢的一种评价方式。每位同学都要阅读组内所有的作文，每位同学都要执笔填写一份“互评”表。对于一些疑难问题可以讨论解决，组内有争议的问题则可以清教老师。各小组都评价完后，教师可以根据教学需要组织学生集中讨论特别有特色的作文。教师依据事先确定的作文评价重点和标准批改作文，批改时，参照“作文评价表”中的学生“互评”和“自评”。如果学生们的“互评”和“自评”已经很准确、全面，笔者就不再写评语，教师将评价好的作文及评价表反馈给相应的“互评”学生，然后收同作文和评价表。之后，依据“作文评价表”，学生可自行修改作文。凡主动修改文章的，每改一次稿，笔者都在原来的等级分数E增加一个等级。如原来得“良”的，修改一次后，记为“优-”“优”“优＋”。一学期下来，班级里一些作文能力弱的同学，也可以通过多次的主动修改，达到与好同学一样高的等级分。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”这个学期，笔者运用“作文评价表”评价作文，学生热情高涨，提高明显。这种“换位思考”给学生的影响是深远的，正像有的学生所说，评价别人作文的同时，心里总想着自己的作文，对于别人作文的优点总是很羡慕，对于别人作文出现的问题也特别担心在自己的作文中出现。可以说，学生们在利用“作文评价表”进行作文评价训练时，不仅仅是在进行形式上的作文评价，更是在进行写作心理的调整，这就使学生真正成为作文评价的主人。
《成功学》的创造者拿破仑·希尔说：“一切的成就，一切的财富，都始于一个意念，即自我意识。”学生有了作文的主动意识，自然就会产生作文的自信和积极的态度。个性化评价极大地激发了学生作文的兴趣，赏识性评语拨动了学生的心弦。教师导评，学生自评、互评，使学生成为评价作文的主人。实践证明，多元化评价学生作文是大面积提高学生作文水平的一条捷径，用多元化评价点亮每一颗星，就能让学啦真正成为作文的主人!
一、横看成岭侧成峰，让个性化评价成为学生作文进步的催化剂
作文个性化评价就是要正视学生的差异，淡化统一目标，对不同层次的学生给以不同要求，因材施教。实践证明：个性化评价不失为一种新价值判断的举措。我们强调素质教育，就是要从全面提高的角度来培养学生。作文评价不能走“精英评价路线”，使大多数学生永远只能替优秀学生鼓掌。学生一次次作文，一次次在老师挑错的跟光下被否定，在写作中永远品尝不到进步的喜悦和成功的乐趣，逐渐就对写作失去了兴趣，从而产生厌恶写作的心理。事实证明，一味挑毛病，是不能提高学生的作文水平的。
笔者将全班学生按照现有基础，划分出不固定的评价级，把特别突出的作为特优生对待；把特别后进的作为特困生对待。一个四五十人的班级分出五六个层次，级别由老师和本人商定，不在班上公布。评价学生作文时采用“同级相比，一分为三”的方法。把作文超出一般的，进行公开表扬。这样就跳出了传统的一_刀切的评价方法，目的是要创造一个有利于学生发展的空间，即让每个学生“经常获得成功”。一学期下来几乎每个学牛都能受表扬。如此，学生就在一次次作文中受到激励，感受到每次都有希望，始终保持着向上超越的进取状态。个性化评价成为了学生作文进步的阶梯，点燃了学生的写作热情。笔者及时肯定中等及以下学生在作文中的可取之处，把“优”毫不吝惜地奖给作文中有亮点的后进生，真正做到了以“人”为本，“一把钥匙开一把锁”。让个性化评价成为学生作文进步的催化剂，这样不仅让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使他们去进一步提高写作水平，同时也使后进生看到自己的进步，树立起写好作文的信心，从而达到作文教学的“积极平衡”。
每个学生包括后进生都有成功得期待，如果能帮其实现，让他们看到超越自我超越他人的希望，他们就会受到极大的激励，抬起头走路，快步前行。“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要认真挖掘，每位学生的作文总有它可以“闪光”的地方。为了满足他们的好胜心和表现欲，不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用“慧眼”捕捉学生作文中的闪光点，让他们体会“争一争就能行，拼一拼就能赢”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，要记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。清你注意无论如何不使这种内在的力址消失，”
二、春风化雨润心田，让赏识性个性化评语成为学生作文进步的加油站
作文评语直接关系着学生的作文兴趣，同时也是一种情感交流方式，是作文教学的重要环节。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。处于青春期的学生渴塑得到别人的赞赏，渴望老师在适当的时候给予点拨。如果老师总是那么不痛不痒地给几句套话式的评语，长此以往，学生则会兴趣索然。有鉴于此，笔者用赏识性个性化的评语让学生心动，放下评判式的架子，改变训人的口吻，因人而异，因文而异，晓之以理，动之以情，以情润之，营造了“和谐”的教学氛围。平时，笔者给学生的作文写评语采用写信的方式，让评语充满着浓浓的情感，充满着人文性。有个学生写怀念去世的奶奶，写得很有感情，看过之后，我给他加了这样的评语：“你哭了，是吗?我也哭了!真情可贵!”这是心与心的共鸣，学生所能领悟到的已不仅仅是如何“作”文，更重要的是如何面对人生。即使足对作文能力特差的学生，我也要抓住其文章中一个小闪光点予以鼓励。比如有一句话写得优美生动，甚至一个词、一个字用得准确、恰当，或者这次作文书写工整等，老师都用浪线划出来，注上像“生动”“传神”“文情并茂”“过渡巧妙”等等以资鼓励。语言是有温度的，老师在下评语时，应尊重、体贴学生，多予以赞扬肯定——也就是淘出金粒，让其闪光，学生就会在“老师欣赏我”与“老师期待我”的氛围中获取信心和力量，在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教学效果。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用赏识性个性化评语评价作文，笔者惊喜地发现学生的文风全变了。在他们的文章里再也看不到假话、套话、大话，而是充满了真情实感。因此教师只要把情感倾注在笔尖，化作热情的赏识性个性化评语，不断鼓励学生写作的信心，让学生体会到成功的乐趣，就一定能提高他们的写作水平。
三、手持彩练当空舞，让学生成为评价作文的主人
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”作文评价有许多种方式方法，但它的最终目标是有一天让我们的学生能自觉地修改作文。从写作角度来看，学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学生学会评价和修改自己的文章。自能作文，不待老师教，是作文的最高境界。改的优先权应该属于作文的本人，把作文评价的权利真正还给学生，才能培养学生的主体意识，变教师的精批细改为学生的“自主互改”，使学生成为教学活动的主体，课堂教学由教师的“自我表现”转化为学生的“主体表现”。教师与学生角色互换，能使学生以浓厚的兴趣和饱满的热情投入对他人习作的评价和修改之中，让学生成为评价作文的主人。
教学中，笔者首先把作文评价表印发给学生，让学生参照评分标准分项打分，手持彩练当空舞。运用“作文评价表”培养学生的作文评价能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。
1.自评。让学生自己评阅自己的作品。学生依据作文评价表，在评价要求的限定下，给出较为合理的评价，起到自查自改的激励作用。
2.互评。“互评”应该包括这篇作文的优点、缺点及修改建议。集体的智慧是无穷的。先成立评阅小组，请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都 得到锻炼，这样就弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作义的技能。最后，学生独立修改作文，巩固已形成的技能。学生真正成了评改的主人。这样的评价方式对被评阅者来说没有偏见，较为公正、公平，是特别受学生喜欢的一种评价方式。每位同学都要阅读组内所有的作文，每位同学都要执笔填写一份“互评”表。对于一些疑难问题可以讨论解决，组内有争议的问题则可以清教老师。各小组都评价完后，教师可以根据教学需要组织学生集中讨论特别有特色的作文。教师依据事先确定的作文评价重点和标准批改作文，批改时，参照“作文评价表”中的学生“互评”和“自评”。如果学生们的“互评”和“自评”已经很准确、全面，笔者就不再写评语，教师将评价好的作文及评价表反馈给相应的“互评”学生，然后收同作文和评价表。之后，依据“作文评价表”，学生可自行修改作文。凡主动修改文章的，每改一次稿，笔者都在原来的等级分数E增加一个等级。如原来得“良”的，修改一次后，记为“优-”“优”“优＋”。一学期下来，班级里一些作文能力弱的同学，也可以通过多次的主动修改，达到与好同学一样高的等级分。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”这个学期，笔者运用“作文评价表”评价作文，学生热情高涨，提高明显。这种“换位思考”给学生的影响是深远的，正像有的学生所说，评价别人作文的同时，心里总想着自己的作文，对于别人作文的优点总是很羡慕，对于别人作文出现的问题也特别担心在自己的作文中出现。可以说，学生们在利用“作文评价表”进行作文评价训练时，不仅仅是在进行形式上的作文评价，更是在进行写作心理的调整，这就使学生真正成为作文评价的主人。
《成功学》的创造者拿破仑·希尔说：“一切的成就，一切的财富，都始于一个意念，即自我意识。”学生有了作文的主动意识，自然就会产生作文的自信和积极的态度。个性化评价极大地激发了学生作文的兴趣，赏识性评语拨动了学生的心弦。教师导评，学生自评、互评，使学生成为评价作文的主人。实践证明，多元化评价学生作文是大面积提高学生作文水平的一条捷径，用多元化评价点亮每一颗星，就能让学啦真正成为作文的主人!