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【摘 要】现代教学的灵魂是德育，历史教学是进行思想品德教 育的最好途径之一。历史是一门蕴含着非常丰富的德育资源的人文 学科，教师应该充分挖掘和利用这些德育资源，使历史学科在授予 学生知识的同时，发挥其德育功能，促进学生良好品德的形成。
【关键词】高中历史 德育渗透 西藏教育
历史这门学科的德育渗透与其他学科相比，它的优势就在于历史 的教学内容是以事实为基础的，这些历史事实中所蕴含的思想观 点、品德情操等对学生都会产生潜移默化的影响与感染。作为西藏 地区的高中历史教师，正处于反分裂斗争的前线，必须加强在历史 课堂教学中的德育渗透，引导学生形成正确的人生观与价值观。
一、历史教学中加强德育教育的重要意义
所谓德育教学，就是思想品德教学，人文精神教育。高中生正处 于人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，在这个时期对其加强 德育教育能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有利 于培养学生健全的人格、良好的品德，对学生的健康成长和发展具 有重要的导向和推动作用。历史学科的特点决定了在历史教学中渗透德育教育具有重要意 义。通过历史教学中对学生历史知识的传授，进行爱国主义教育、国情教育、理想和道德品质教育，不仅有助于让学生勿忘历史，发 奋图强，为中国腾飞做准备，同时还有助于使学生从历史的学习中 自觉吸收、借鉴、传承和发扬中华民族优良的传统美德，培养良好的品德和行为习惯。
二、课堂教学中渗透德育要与时俱进
时代在发展，我们在历史课堂中渗透德育工作要跟上时代的步伐，注重与时俱进。历史教师要坚定正确的政治方向，这是历史学科的 基本任务所决定的。教师在历史课的教学中不仅要带领学生回顾西 藏历史，更要把历史与现实结合起来，做到时代感和历史感的交融。通过历史知识的学习，给学生提供分析现实社会的借鉴，认清历史 对当今中国的启示和反思，进而帮助学生解决现实生活中的一些困 惑与疑难，从而引导学生学习正确的人生观、世界观和价值观，形 成健全的人格。就拿高中历史课中的当代改革专题为例，由于学生没有经历过大 的改革和巨变，社会阅历较少，对于改革的概念不是很明确。对此 情况，教师就要发挥历史课的功能，对学生加以引导，告诉学生世 界上的改革都不会一帆风顺，都是曲折的，但是一切终究不能挡住 历史前进的步伐。管仲主张改革以富国强兵，最终辅佐齐桓公创立 霸业；商鞅入秦以自己的身躯说服变法，最终秦国大治成为战国后期最富强的封建国家；大化改新终使日本跨入了封建社会的行列；中国的市场经济改革也使中国经济飞速发展等等。当前，我国的一 系列改革虽然也出现了一些波折，但是我们要坚定改革的信念和對 祖国未来的信心。
三、开展多形式的历史德育教学
历史德育应该构成每一堂历史课的情感线索。对于课堂教学的构思，我认为可以分为三个层次，首先是一定要过基础关；其次是要 透析课堂的重点与难点；最后要针对德育渗透进行设计，历史课堂 教学需要活的灵魂来感化学生。三个层次相互联系、相互促进，贯 穿于整个课堂教学过程。这样，在轻松融洽的课堂气氛中，学生不 仅加深了对历史知识的理解，也达到了育德无形的效果。
四、课内外相结合，充分发挥德育功能 课内外相结合，是德育功能有效发挥的重要途径
著名教育学家 陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，校外环境对学生的影响是不容忽视的。教师要不失时机地组织学生开展课外活动，充分利用校 外资源，使德育社会化、生活化，从而引导学生体验更高的道德境 界。如组织举办“祖国在我心中”演讲比赛，激发学生爱祖国、爱 社会主义的热情；开展历史教具制作活动，增强学生学史的兴趣，增进学生民族自豪感和爱国主义思想。若有条件还可以带领学生参 观博物馆、历史古迹，如大昭寺门口的唐蕃会盟碑等，使学生在实 践中享受亲身经历带来的情感体验。培养学生积极参与社会实践，将课堂上所学到的理论知识带到实践中去消化，把在实践中遇到的 问题带回课堂上来讨论，进而巩固、升华所学知识。
五、培养学生的爱国主义精神，树立崇高理想
由于我国反分裂斗争的形势依然尖锐复杂，国际敌对势力把西藏 作为“西化”“分化”我国突破口的政治图谋始终没有改变。达赖 集团也加紧了与我们争夺青年一代的步伐，企图把图谋西藏独立、分裂祖国的希望寄托在青少年身上。因此，在西藏历史教学中，加强对学生的爱国主义教育是十分必要的。历史教材中的无数史实证明，凡是有作为的人都是胸怀远大理想 的人。比如，文成公主入藏，后唐蕃相约“合同为一家”；毛泽东 在青年时代就立志以“改造中国与世界”为己任；周恩来在学生时 代就下定决心“为中华崛起而读书”；民族英雄戚继光写下了诗句 “遥知夷岛浮天际，未敢忘危负年华”；越王勾践“卧薪尝胆，三千越甲终吞吴”等等。这些伟大的抱负、远大的理想，成就了他们 的丰功伟业。通过历史教育要让学生懂得个人的理想与抱负都是以 国家和社会的需要为基础的，只有为社会、为国家做出贡献，才能 得到社会与国家的认可，才能得到应有的尊重，才能实现自我价值。通过历史文化的学习，加深学生对以人为本等人文主义精神的理 解，加深对祖国文化与传统美德的认同感。通过对世界各国历史文 化的了解，增进学生对人类社会多极化发展的认识，同时引导学生 关注时政、关注民生，客观的、公正的评价和接受当今社会。作为 当代学生，应该树立起对国家、民族的社会使命感与责任感，勇于 接受挑战、承受挫折，从而确立起为国家的繁荣与人民的稳定做贡 献的人生理想。
综上所述，德育是教育的精髓与本质，是培养青少年良好道德品 质的关键，应放在学科教育的首位。西藏高中历史教育肩负着反分 裂、维护国家统一、正确贯彻科学发展观、坚持以人为本、让学生 树立起正确的情感、态度与价值观的使命。教师应充分挖掘历史教材中蕴含的德育资源，在教学过程中不断渗透德育教育，促使学生 形成良好的道德品质。
【关键词】高中历史 德育渗透 西藏教育
历史这门学科的德育渗透与其他学科相比，它的优势就在于历史 的教学内容是以事实为基础的，这些历史事实中所蕴含的思想观 点、品德情操等对学生都会产生潜移默化的影响与感染。作为西藏 地区的高中历史教师，正处于反分裂斗争的前线，必须加强在历史 课堂教学中的德育渗透，引导学生形成正确的人生观与价值观。
一、历史教学中加强德育教育的重要意义
所谓德育教学，就是思想品德教学，人文精神教育。高中生正处 于人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，在这个时期对其加强 德育教育能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有利 于培养学生健全的人格、良好的品德，对学生的健康成长和发展具 有重要的导向和推动作用。历史学科的特点决定了在历史教学中渗透德育教育具有重要意 义。通过历史教学中对学生历史知识的传授，进行爱国主义教育、国情教育、理想和道德品质教育，不仅有助于让学生勿忘历史，发 奋图强，为中国腾飞做准备，同时还有助于使学生从历史的学习中 自觉吸收、借鉴、传承和发扬中华民族优良的传统美德，培养良好的品德和行为习惯。
二、课堂教学中渗透德育要与时俱进
时代在发展，我们在历史课堂中渗透德育工作要跟上时代的步伐，注重与时俱进。历史教师要坚定正确的政治方向，这是历史学科的 基本任务所决定的。教师在历史课的教学中不仅要带领学生回顾西 藏历史，更要把历史与现实结合起来，做到时代感和历史感的交融。通过历史知识的学习，给学生提供分析现实社会的借鉴，认清历史 对当今中国的启示和反思，进而帮助学生解决现实生活中的一些困 惑与疑难，从而引导学生学习正确的人生观、世界观和价值观，形 成健全的人格。就拿高中历史课中的当代改革专题为例，由于学生没有经历过大 的改革和巨变，社会阅历较少，对于改革的概念不是很明确。对此 情况，教师就要发挥历史课的功能，对学生加以引导，告诉学生世 界上的改革都不会一帆风顺，都是曲折的，但是一切终究不能挡住 历史前进的步伐。管仲主张改革以富国强兵，最终辅佐齐桓公创立 霸业；商鞅入秦以自己的身躯说服变法，最终秦国大治成为战国后期最富强的封建国家；大化改新终使日本跨入了封建社会的行列；中国的市场经济改革也使中国经济飞速发展等等。当前，我国的一 系列改革虽然也出现了一些波折，但是我们要坚定改革的信念和對 祖国未来的信心。
三、开展多形式的历史德育教学
历史德育应该构成每一堂历史课的情感线索。对于课堂教学的构思，我认为可以分为三个层次，首先是一定要过基础关；其次是要 透析课堂的重点与难点；最后要针对德育渗透进行设计，历史课堂 教学需要活的灵魂来感化学生。三个层次相互联系、相互促进，贯 穿于整个课堂教学过程。这样，在轻松融洽的课堂气氛中，学生不 仅加深了对历史知识的理解，也达到了育德无形的效果。
四、课内外相结合，充分发挥德育功能 课内外相结合，是德育功能有效发挥的重要途径
著名教育学家 陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，校外环境对学生的影响是不容忽视的。教师要不失时机地组织学生开展课外活动，充分利用校 外资源，使德育社会化、生活化，从而引导学生体验更高的道德境 界。如组织举办“祖国在我心中”演讲比赛，激发学生爱祖国、爱 社会主义的热情；开展历史教具制作活动，增强学生学史的兴趣，增进学生民族自豪感和爱国主义思想。若有条件还可以带领学生参 观博物馆、历史古迹，如大昭寺门口的唐蕃会盟碑等，使学生在实 践中享受亲身经历带来的情感体验。培养学生积极参与社会实践，将课堂上所学到的理论知识带到实践中去消化，把在实践中遇到的 问题带回课堂上来讨论，进而巩固、升华所学知识。
五、培养学生的爱国主义精神，树立崇高理想
由于我国反分裂斗争的形势依然尖锐复杂，国际敌对势力把西藏 作为“西化”“分化”我国突破口的政治图谋始终没有改变。达赖 集团也加紧了与我们争夺青年一代的步伐，企图把图谋西藏独立、分裂祖国的希望寄托在青少年身上。因此，在西藏历史教学中，加强对学生的爱国主义教育是十分必要的。历史教材中的无数史实证明，凡是有作为的人都是胸怀远大理想 的人。比如，文成公主入藏，后唐蕃相约“合同为一家”；毛泽东 在青年时代就立志以“改造中国与世界”为己任；周恩来在学生时 代就下定决心“为中华崛起而读书”；民族英雄戚继光写下了诗句 “遥知夷岛浮天际，未敢忘危负年华”；越王勾践“卧薪尝胆，三千越甲终吞吴”等等。这些伟大的抱负、远大的理想，成就了他们 的丰功伟业。通过历史教育要让学生懂得个人的理想与抱负都是以 国家和社会的需要为基础的，只有为社会、为国家做出贡献，才能 得到社会与国家的认可，才能得到应有的尊重，才能实现自我价值。通过历史文化的学习，加深学生对以人为本等人文主义精神的理 解，加深对祖国文化与传统美德的认同感。通过对世界各国历史文 化的了解，增进学生对人类社会多极化发展的认识，同时引导学生 关注时政、关注民生，客观的、公正的评价和接受当今社会。作为 当代学生，应该树立起对国家、民族的社会使命感与责任感，勇于 接受挑战、承受挫折，从而确立起为国家的繁荣与人民的稳定做贡 献的人生理想。
综上所述，德育是教育的精髓与本质，是培养青少年良好道德品 质的关键，应放在学科教育的首位。西藏高中历史教育肩负着反分 裂、维护国家统一、正确贯彻科学发展观、坚持以人为本、让学生 树立起正确的情感、态度与价值观的使命。教师应充分挖掘历史教材中蕴含的德育资源，在教学过程中不断渗透德育教育，促使学生 形成良好的道德品质。