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摘要：本文针对高中英语课堂中教师常用的教学手段举例，从相关的情感理论出发，提出了“施乐于高中英语课堂的举例环节”，并提供了相应的举例教学策略。
关键词：举例情感过滤举例策略
我国古代著名教育学家孔子很早就阐明了乐学的重要性“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”英语作为一门外语，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。这就要求学生的注意力在课堂学习中要高度集中。只有生动活泼，富有乐趣，才符合高中生的学习心理特点，才能吸引学生的注意力。可见，外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动愉快的教学氛围。但使学生“乐于学”的切入点在哪里呢？这正是我们语言教师需要认真研究的实际课题之一。在英语课堂教学过程中，举例是一种常见的教学手段。无论是讲解新的词汇，呈现新的句型结构，还是指导语法知识(尤其是抽象的语法规则)，语言教师都借助了举例法。既然举例法在课堂中被如此频繁地使用，地位如此的重要，那我们不妨从此着手来实施“使学生愉快学习”的教学法。我们知道一个好的例句可以一语破的，把笼统的意义具体化,把复杂的问题简单化，而一个恰当、新颖、富有趣味性的例子不仅仅能激发学生的学习兴趣和热情，活跃课堂气氛，更能帮助学生轻松地理解、记忆和巩固所学的语言知识。可是，在如此多的语言材料中教师如何充分利用好这一教学手段，做到举例恰当而又能激趣，使之具有最佳的实用价值和功能呢。本文是笔者基于教学实践从情感角度谈谈对其的一些看法和体会。
一、理论基础
Kreshen的“输入假设”认为，语言习得的唯一途径是“获得可理解的输入”，但这种可理解的输入不一定就是有效的输入，因为情感过滤就好像过滤器一样对输入的信息产生阻碍作用。换言之，学生在输入语言材料的过程中往往受到其情感因素的影响和制约，如果他们有积极的情感，那么情感障碍的过滤作用最小，大量的“可理解的输入”就会进入语言习得机制，并内化成为学生的语言能力；如果心理状态差，学生的情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。而心理学研究也认为,人们的智力活动主要受主体情绪状态的影响。当人们心情舒畅、精神愉快时，这种积极的情绪就会充分调动潜在的各种技能。反之，消极的情感状态使认知活动效率大大降低，甚至趋于停滞。为此，语言教师的举例应能够在传授语言知识的同时，还能够营造和谐愉快的教学氛围，活跃课堂气氛，提高学生的积极性，使学生愉快地获取知识。也就是说，在教学过程中，教师要充分利用好举例环节实施情感教学策略，使学生在积极的情感状态下，乐于学习英语。
二、施乐于举例环节的教学策略
1.把鼓励和赏识融入举例环节
现代教育理论认为“优秀的孩子是夸出来的”。首先，在举例环节中，教师可结合各个学生的优点和长处造句。这种真实性的夸奖不仅仅肯定了学生的良好表现，巩固了学生的优点，更重要的是创造了愉快积极的课堂氛围，使学生事半功倍的学会所学的语言知识。例如：在讲解in addition to时，本人举了这样一个例子：Do you know that in addition to playing the piano, Tong Yifei also does well in drawing.此例句对这位同学进行了公开的表扬和赏识，肯定了这位学生的长处。笔者在教学实践中发现这种方式对学困生尤其是一种勉励。此外，教师可通过“请学生们举例”，针对所举的例子摒弃谴责、挑剔其语法错误、过分纠正单词的使用等做法，用心去发现、去欣赏学生的闪光点。通过在“对学生的点滴成功的开放性赏识”，让学生在体验成功的喜悦的过程中学会发现和欣赏自我，并获得对学习的自信，而缺乏自信正是学外语的学生容易出现的情感障碍之一。
2.把幽默融入举例环节
一位著名的苏联教育学家申明：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”在英语教学中，幽默不同于“寻开心，耍嘴皮，搞笑等”，它应该是言语幽默（verbal humor），即通过运用双关语、讽刺手法、夸张、迂回说法、矛盾修辞、首音互换、提喻等各种语言技巧构建的幽默。具有幽默性的例子不仅为学生学习本身带来了快乐，而且激发学生应用语言的技巧，在学习过程中创造快乐。它不仅仅是让学生开怀大笑，而是通过新异的刺激，达到了培养学生的语言理解能力和记忆能力的目的。如在指导学生使用“Good Points and Bad Points”时，我举了以下的例子：
“This house,” said the real estate salesman, “has both its good points and bad points. To show you my honesty, I m going to tell you about the disadvantage—there is a chemical plant one block south and a slaughter house one block north.” “What are the advantages?” inquired the prospective buyer. “The good thing about it,” said the agent, “is that you can always tell which way the wind is blowing.” 在这个例子中，学生自然地理解了所要求的语言，而且很容易地进行了知识迁移，使之应用于对正反方面事物的表达中如写作过程中的优缺点的表述。
3.把角色表演融入举例环节
举例环节中的角色表演可以是学生针对某个例子进行的体态表演，也可以是简单的生活情境展示等。这种教学策略在举例环节中使用起来简单易行，它少有在其它教学环节中运用角色扮演时常出现的“尺度难以把握；会出现突发场景，教师难以应对；比较费时，学生对所表演的内容理解不到位”等问题。在解析新单词时，本人常常要求学生把教师举的例子或学生自己造的句子表演出来。比如，在学习look down on这个词组时，学生举了例子并把它表演了出来：I wish you wouldn t look down on this kind of work.（该学生请了他的学习伙伴当清洁工，拿着扫帚在搞卫生），学生哄堂大笑，形成了教学的小高潮。此外，例句的角色表演对学生的理解与表达能力的要求无所谓高低水平，任何人都可以参与对例句的展示。这种氛围把例句施展得淋漓尽致，学生不仅练习了语言，更重要的是学生参与了课堂，活跃了课堂，在快乐的氛围中学会了语言。毫无疑问，这种角色表演活动极大地影响学生对英语学习及其应用的态度，提升学生的兴趣。在这种情境中学生们会投入很大的热情，对这些例句加以想像和发展出的虚拟场景、故事、事件等，让他们忘却了英语枯燥，从而激发他们投入更多的学习热情。
4.把形象手法融入举例环节
在课堂教学过程中，形象教学法在举例环节中的应用，即教师直观展示所举的例子，,充分调动学生的各种感官，促进愉快教学过程的实施。具体方面，教师可灵活运用多媒体辅助展示例句，也可展示图片让学生造句。如多媒体课件展示可以使例句集文字、图像、声音、影视、动画等信息功能为一体，刺激学生视、听、看、说等感觉器官同时并用,不仅增强课堂动态感能，最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，而且使抽象、枯燥的语言变成看得见、可感知的形象。这也符合语言学习中“可理解输入”的要求。此外，教师可以在此策略中运用“简笔绘画”。但所画的图能表明意思、形象、生动就行，不要求准确、具体。比如画人物时就没有必要画出牙齿手脚指等。只要选择一些简单的线条和图形就行了。此手段是将一些抽象的例句变得具体、形象、生动，施乐于学生的视觉感官，易于学生的理解和掌握。同时，出于活跃气氛，教师也可邀请学生上台画出例句，此策略使学生将更加乐于语言学习。
5.把时代性融入举例环节
结合高中生追求时尚的特性和英语教学的现代特征，教师在举例环节中多注入一些时代主题，调动学生的趣味性。在实施此策略的过程中，教师一方面要深入钻研教材，吃透教材的内容；另一方面，在平常的工作和生活中，要做有心人，留心收集各种新的资料，从国内外的最新观念、经济和政治动态形势、热点问题等到地方的各种热门话题、新事件等资源。如在学习Cultural Relics 单元，笔者就充分地结合了当地的旅游业资源：Do you know that Wuyishan Mountain is a place of three cultural heritages?学生听后都非常惊讶，也非常兴奋。（当时，“三世遗”是我们市刚申请下来的称号，学生都还不知道呢！）这种例句不仅激发了学生的好奇心和内部动力，而且扩大了学生的知识面，使学生增长了见识。当然，在此环节中，教师不妨课前给学生布置作业，邀请学生收集与时代相结合的例句，从多渠道扩展学生的视野。在英语教学中，凡是有利于学生增长英语知识和发展英语技能的材料，都应该成为教师积极利用的课程资源。
三、结论
《标准》把情感态度作为英语教学的目标之一，对高中生的情感教育目标重点仍是兴趣、动机、自信和合作等情感因素。为此，语言教师的教育目标重点之一为激发学生的学习兴趣，使学生对英语的学习变“苦学”为“乐学”，保持有效的主动学习。针对此目标，笔者从教师常用的举例手段出发，提出了一系列的施乐于举例环节的的策略，旨在帮助教师在课堂教学中，通过一些生动有趣的例子施乐于课堂，来调节教学节奏,形成教学小高潮, 使学生乐起来, 从而度过课堂学习的生理疲劳低谷，从而保证课堂四十五分钟教学的高效；同时，也为了激发学生积极主动探索知识的内部动力，它是学生积极认识事物，积极参与活动的心理基础。举例也不是多多益善，质和量的完美统一才能达到最佳的教学效果。笔者认为教师举什么例子，必须以科学为基础，锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，具有趣味性。“让学生学得好，学得快乐”对教师提出了更高的要求。它要求教师在课前做好充分的准备工作，充分挖掘教材的趣味因素及教材外的趣味资源，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习乐趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容并乐于接受它，从而更好地掌握知识。
参考文献：
黄远振：新课程英语教与学，福建教育出版社，2003。
中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准，北京师范大学出版社，2003。
管怡：高中英语教材的创造性使用，中学外语教与学，2009年第5期。
关键词：举例情感过滤举例策略
我国古代著名教育学家孔子很早就阐明了乐学的重要性“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”英语作为一门外语，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。这就要求学生的注意力在课堂学习中要高度集中。只有生动活泼，富有乐趣，才符合高中生的学习心理特点，才能吸引学生的注意力。可见，外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动愉快的教学氛围。但使学生“乐于学”的切入点在哪里呢？这正是我们语言教师需要认真研究的实际课题之一。在英语课堂教学过程中，举例是一种常见的教学手段。无论是讲解新的词汇，呈现新的句型结构，还是指导语法知识(尤其是抽象的语法规则)，语言教师都借助了举例法。既然举例法在课堂中被如此频繁地使用，地位如此的重要，那我们不妨从此着手来实施“使学生愉快学习”的教学法。我们知道一个好的例句可以一语破的，把笼统的意义具体化,把复杂的问题简单化，而一个恰当、新颖、富有趣味性的例子不仅仅能激发学生的学习兴趣和热情，活跃课堂气氛，更能帮助学生轻松地理解、记忆和巩固所学的语言知识。可是，在如此多的语言材料中教师如何充分利用好这一教学手段，做到举例恰当而又能激趣，使之具有最佳的实用价值和功能呢。本文是笔者基于教学实践从情感角度谈谈对其的一些看法和体会。
一、理论基础
Kreshen的“输入假设”认为，语言习得的唯一途径是“获得可理解的输入”，但这种可理解的输入不一定就是有效的输入，因为情感过滤就好像过滤器一样对输入的信息产生阻碍作用。换言之，学生在输入语言材料的过程中往往受到其情感因素的影响和制约，如果他们有积极的情感，那么情感障碍的过滤作用最小，大量的“可理解的输入”就会进入语言习得机制，并内化成为学生的语言能力；如果心理状态差，学生的情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。而心理学研究也认为,人们的智力活动主要受主体情绪状态的影响。当人们心情舒畅、精神愉快时，这种积极的情绪就会充分调动潜在的各种技能。反之，消极的情感状态使认知活动效率大大降低，甚至趋于停滞。为此，语言教师的举例应能够在传授语言知识的同时，还能够营造和谐愉快的教学氛围，活跃课堂气氛，提高学生的积极性，使学生愉快地获取知识。也就是说，在教学过程中，教师要充分利用好举例环节实施情感教学策略，使学生在积极的情感状态下，乐于学习英语。
二、施乐于举例环节的教学策略
1.把鼓励和赏识融入举例环节
现代教育理论认为“优秀的孩子是夸出来的”。首先，在举例环节中，教师可结合各个学生的优点和长处造句。这种真实性的夸奖不仅仅肯定了学生的良好表现，巩固了学生的优点，更重要的是创造了愉快积极的课堂氛围，使学生事半功倍的学会所学的语言知识。例如：在讲解in addition to时，本人举了这样一个例子：Do you know that in addition to playing the piano, Tong Yifei also does well in drawing.此例句对这位同学进行了公开的表扬和赏识，肯定了这位学生的长处。笔者在教学实践中发现这种方式对学困生尤其是一种勉励。此外，教师可通过“请学生们举例”，针对所举的例子摒弃谴责、挑剔其语法错误、过分纠正单词的使用等做法，用心去发现、去欣赏学生的闪光点。通过在“对学生的点滴成功的开放性赏识”，让学生在体验成功的喜悦的过程中学会发现和欣赏自我，并获得对学习的自信，而缺乏自信正是学外语的学生容易出现的情感障碍之一。
2.把幽默融入举例环节
一位著名的苏联教育学家申明：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”在英语教学中，幽默不同于“寻开心，耍嘴皮，搞笑等”，它应该是言语幽默（verbal humor），即通过运用双关语、讽刺手法、夸张、迂回说法、矛盾修辞、首音互换、提喻等各种语言技巧构建的幽默。具有幽默性的例子不仅为学生学习本身带来了快乐，而且激发学生应用语言的技巧，在学习过程中创造快乐。它不仅仅是让学生开怀大笑，而是通过新异的刺激，达到了培养学生的语言理解能力和记忆能力的目的。如在指导学生使用“Good Points and Bad Points”时，我举了以下的例子：
“This house,” said the real estate salesman, “has both its good points and bad points. To show you my honesty, I m going to tell you about the disadvantage—there is a chemical plant one block south and a slaughter house one block north.” “What are the advantages?” inquired the prospective buyer. “The good thing about it,” said the agent, “is that you can always tell which way the wind is blowing.” 在这个例子中，学生自然地理解了所要求的语言，而且很容易地进行了知识迁移，使之应用于对正反方面事物的表达中如写作过程中的优缺点的表述。
3.把角色表演融入举例环节
举例环节中的角色表演可以是学生针对某个例子进行的体态表演，也可以是简单的生活情境展示等。这种教学策略在举例环节中使用起来简单易行，它少有在其它教学环节中运用角色扮演时常出现的“尺度难以把握；会出现突发场景，教师难以应对；比较费时，学生对所表演的内容理解不到位”等问题。在解析新单词时，本人常常要求学生把教师举的例子或学生自己造的句子表演出来。比如，在学习look down on这个词组时，学生举了例子并把它表演了出来：I wish you wouldn t look down on this kind of work.（该学生请了他的学习伙伴当清洁工，拿着扫帚在搞卫生），学生哄堂大笑，形成了教学的小高潮。此外，例句的角色表演对学生的理解与表达能力的要求无所谓高低水平，任何人都可以参与对例句的展示。这种氛围把例句施展得淋漓尽致，学生不仅练习了语言，更重要的是学生参与了课堂，活跃了课堂，在快乐的氛围中学会了语言。毫无疑问，这种角色表演活动极大地影响学生对英语学习及其应用的态度，提升学生的兴趣。在这种情境中学生们会投入很大的热情，对这些例句加以想像和发展出的虚拟场景、故事、事件等，让他们忘却了英语枯燥，从而激发他们投入更多的学习热情。
4.把形象手法融入举例环节
在课堂教学过程中，形象教学法在举例环节中的应用，即教师直观展示所举的例子，,充分调动学生的各种感官，促进愉快教学过程的实施。具体方面，教师可灵活运用多媒体辅助展示例句，也可展示图片让学生造句。如多媒体课件展示可以使例句集文字、图像、声音、影视、动画等信息功能为一体，刺激学生视、听、看、说等感觉器官同时并用,不仅增强课堂动态感能，最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，而且使抽象、枯燥的语言变成看得见、可感知的形象。这也符合语言学习中“可理解输入”的要求。此外，教师可以在此策略中运用“简笔绘画”。但所画的图能表明意思、形象、生动就行，不要求准确、具体。比如画人物时就没有必要画出牙齿手脚指等。只要选择一些简单的线条和图形就行了。此手段是将一些抽象的例句变得具体、形象、生动，施乐于学生的视觉感官，易于学生的理解和掌握。同时，出于活跃气氛，教师也可邀请学生上台画出例句，此策略使学生将更加乐于语言学习。
5.把时代性融入举例环节
结合高中生追求时尚的特性和英语教学的现代特征，教师在举例环节中多注入一些时代主题，调动学生的趣味性。在实施此策略的过程中，教师一方面要深入钻研教材，吃透教材的内容；另一方面，在平常的工作和生活中，要做有心人，留心收集各种新的资料，从国内外的最新观念、经济和政治动态形势、热点问题等到地方的各种热门话题、新事件等资源。如在学习Cultural Relics 单元，笔者就充分地结合了当地的旅游业资源：Do you know that Wuyishan Mountain is a place of three cultural heritages?学生听后都非常惊讶，也非常兴奋。（当时，“三世遗”是我们市刚申请下来的称号，学生都还不知道呢！）这种例句不仅激发了学生的好奇心和内部动力，而且扩大了学生的知识面，使学生增长了见识。当然，在此环节中，教师不妨课前给学生布置作业，邀请学生收集与时代相结合的例句，从多渠道扩展学生的视野。在英语教学中，凡是有利于学生增长英语知识和发展英语技能的材料，都应该成为教师积极利用的课程资源。
三、结论
《标准》把情感态度作为英语教学的目标之一，对高中生的情感教育目标重点仍是兴趣、动机、自信和合作等情感因素。为此，语言教师的教育目标重点之一为激发学生的学习兴趣，使学生对英语的学习变“苦学”为“乐学”，保持有效的主动学习。针对此目标，笔者从教师常用的举例手段出发，提出了一系列的施乐于举例环节的的策略，旨在帮助教师在课堂教学中，通过一些生动有趣的例子施乐于课堂，来调节教学节奏,形成教学小高潮, 使学生乐起来, 从而度过课堂学习的生理疲劳低谷，从而保证课堂四十五分钟教学的高效；同时，也为了激发学生积极主动探索知识的内部动力，它是学生积极认识事物，积极参与活动的心理基础。举例也不是多多益善，质和量的完美统一才能达到最佳的教学效果。笔者认为教师举什么例子，必须以科学为基础，锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，具有趣味性。“让学生学得好，学得快乐”对教师提出了更高的要求。它要求教师在课前做好充分的准备工作，充分挖掘教材的趣味因素及教材外的趣味资源，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习乐趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容并乐于接受它，从而更好地掌握知识。
参考文献：
黄远振：新课程英语教与学，福建教育出版社，2003。
中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准，北京师范大学出版社，2003。
管怡：高中英语教材的创造性使用，中学外语教与学，2009年第5期。