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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0184-01
义务教育阶段英语课程总目标是通过英语学习使学生形成一定的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语感阅读法提升综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展起到了积极的作用。在农村英语阅读课堂教学中经常出现：教学目标单一化，且只重视技能，不管情感；教学方法机械，重教法，轻学法；以“以本为本”重翻译，轻互动的单一化，程式化的教学模式。提升阅读教学的有效性教师应该注重教学课堂活动设计，遵循学生的认知规律，有层次、有目的地预测学生发展的过程和获得的教学效果，从而调整课堂活动内容，提升英语阅读教学的效果。激发学生的兴趣和动机，培养农村中学生的学习意志和自信心，提高自主学习能力，加强合作学习意识。让学生浸润在适切的教学内容中是语感阅读法成功实施的一个先决条件。教师既要关注知识、能力和学习策略的培养，还要关注学生的阅读感受、合理的教学设计和完成制定目标。
一、教学以生为本，培养阅读技能
以学生为主体，教师充分发挥调控的作用；在实际教学中及时发现问题，进行合理校正。教授高效的阅读习惯，培养学生默读习惯，克服指读、回读、重读等不良习惯。教会抓住基本句型的核心词。预先处理的是哪些难以通过文章上下文猜出的，影响学生自主阅读的生词或对理解文章起关键作用的重点词汇或结构。教会学生如何细读、略读和跳读。细读是教师就文章细节部分，给予学生口头或书面的引导。略读和跳讀是速读文章材料，抓关键词和主题句，提高效率的有效方法。判断或理解句子段落。在教师提供材料信息时，学生快速阅读内容，并判断或理解句子大意，之后教师辅助摄取主要信息或段落大意。有效把握五个“W”（who＼＼what＼＼when＼＼where＼＼why）将材料中有关的人物、事件、时间、地点、原因搞清楚，有助于全面了解文章。
二、坚持出声朗读，积极培养语感
出声朗读就是调动农村学生的口、耳、眼、心，对于语感的养成极为有益。由于农村学生的腼腆、内敛、不善于表达的特性。语感阅读教学课上就需要教师的鼓励和学生间的自主合作学习才可以激励学生的语感表达能力。先听录音，再出声模仿跟读。通过小组朗读、个人秀、分角色朗读、接龙朗读等围绕朗读开展形式不一的活动，激发自信心和提高学习兴趣。农村的学生活泼好动，喜欢模仿，出声模仿跟读、朗读符合他们的年龄特点，且效果显著。通过课后反馈，我还发现有些学生在意识到自己的朗读水平有所提升后，自信心会随之增强，英语学习兴趣也变的更加浓厚。
三、注重听说读写，做到齐头并进
听读能力是输入，说写能力是输出。语言输入的质量决定着输出品质，高质量的输出又会促进理解不断深入，推进输入水平的提升。学生对语言知识的掌握就是综合运用语言的特性，在进行听说读写活动中不断提升和完善自己的知识水平。只有听说读写并驾齐驱，才有助于学生综合语言运用能力的形成和发展。听录音跟读、出声朗读完某个片段后发表评论、做读书笔记、复述故事或展开讨论辩论、讨论后写故事评述、表演故事后发表观点等都是不错的活动形式。
四、关注课堂环节，调整教学设计
阅读前教师精心设计，课中学生自主阅读并合作讨论，阅读后评价和反馈就构成了英语阅读课的基本模式。课后有效反馈是高效阅读的支撑点。教师在课堂上更多的关注学生在课堂上的创造性和差异性，及时有效的抓住其教学设计外的情境，合理调整，巧妙应对。语感阅读法倡导学生课前自主完成阅读，课上教师和学生围绕主题、人物、情节、文化因素等实实在在地展开讨论，课后做出有效的反馈。课中指导是指导学生阅读前如何结合已有知识和经验，通过书名、插图、章节标题等预测内容，阅读中如何处理生词，如何根据上下文、同义词、插图等猜测词义，如何根据已有的线索理解内容等。语感阅读课上，教师的作用是引导、启发和鼓励，与学生共同围绕故事内容展开讨论。
五、注重分级分层，养成思维习惯
面向全体，尊重个体差异，努力做到教学活动的全面性、主体性，课堂上更加注重交流和互动。努力培养农村学生运用英语思维的习惯，是培养阅读能力提高的关键。语感阅读教学主张质高量大的语言输入，所以在农村初中语感阅读教学的前提条件是保证量的输入。在不断稳步完成教育教学任务的同时，努力打好基础，给学生一个小小的台阶努力攀登也极为重要。农村的学生可塑性很强，教师做到有计划有步骤地扩大输入量，要做到理解并消化、感知并感悟，逐步培养阅读能力和阅读习惯。
六、多元课堂评价，关注全面成长
合理评估学生在阅读中的行为表现，能及时调整和激励学生的阅读行为。评价不仅要观察学生的阅读行为和结果，也要关注其情感。教师评价与学生自评、小组互评、家长评价等结合起来，综合开放式地评价学生的学习成果。本人在教育教学中总结了一些具体做法：结集成册学生撰写的故事改编或缩写等，为学生的进步留痕；将学生比赛的朗读录音保存，让学生直观的发现朗读水平的变化；通过学期末发放调查问卷，观察学生在情感态度、学习策略等方面的变化；开展手抄报展、课本剧表演、美文读后感比赛和趣味英语竞赛等，全面评估初中生英语语言运用能力的提升与变化。在阅读教学完成后，教师除了检查和反馈教学内容，还要联系教学班级学生学习能力等实际情况，联系基本生活，合理的拓展文本。
语感阅读法对培养初中生的语言知识和技能、激发兴趣、促进心智发展、培养情感态度、学习策略和文化意识、提升人文素养、塑造人格等方面均极有益处，能够全面的促进农村初中生综合语言运用能力的形成和发展。从学习力的角度培养英语学科核心素养，提升农村中学生的学习能力。提升农村中学生的语言能力、文化品位、思维品质，指导学生的英语学习策略、语言技能相结合的高效学习效率。
本文系2018年定西市“十三五”教育科学规划课题《农村初中英语阅读课有效性教学——提升自主学习能力方面的研究》课题成果，课题立项号DX[2018]GHB140。
【文章编号】2095-3089（2019）08-0184-01
义务教育阶段英语课程总目标是通过英语学习使学生形成一定的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语感阅读法提升综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展起到了积极的作用。在农村英语阅读课堂教学中经常出现：教学目标单一化，且只重视技能，不管情感；教学方法机械，重教法，轻学法；以“以本为本”重翻译，轻互动的单一化，程式化的教学模式。提升阅读教学的有效性教师应该注重教学课堂活动设计，遵循学生的认知规律，有层次、有目的地预测学生发展的过程和获得的教学效果，从而调整课堂活动内容，提升英语阅读教学的效果。激发学生的兴趣和动机，培养农村中学生的学习意志和自信心，提高自主学习能力，加强合作学习意识。让学生浸润在适切的教学内容中是语感阅读法成功实施的一个先决条件。教师既要关注知识、能力和学习策略的培养，还要关注学生的阅读感受、合理的教学设计和完成制定目标。
一、教学以生为本，培养阅读技能
以学生为主体，教师充分发挥调控的作用；在实际教学中及时发现问题，进行合理校正。教授高效的阅读习惯，培养学生默读习惯，克服指读、回读、重读等不良习惯。教会抓住基本句型的核心词。预先处理的是哪些难以通过文章上下文猜出的，影响学生自主阅读的生词或对理解文章起关键作用的重点词汇或结构。教会学生如何细读、略读和跳读。细读是教师就文章细节部分，给予学生口头或书面的引导。略读和跳讀是速读文章材料，抓关键词和主题句，提高效率的有效方法。判断或理解句子段落。在教师提供材料信息时，学生快速阅读内容，并判断或理解句子大意，之后教师辅助摄取主要信息或段落大意。有效把握五个“W”（who＼＼what＼＼when＼＼where＼＼why）将材料中有关的人物、事件、时间、地点、原因搞清楚，有助于全面了解文章。
二、坚持出声朗读，积极培养语感
出声朗读就是调动农村学生的口、耳、眼、心，对于语感的养成极为有益。由于农村学生的腼腆、内敛、不善于表达的特性。语感阅读教学课上就需要教师的鼓励和学生间的自主合作学习才可以激励学生的语感表达能力。先听录音，再出声模仿跟读。通过小组朗读、个人秀、分角色朗读、接龙朗读等围绕朗读开展形式不一的活动，激发自信心和提高学习兴趣。农村的学生活泼好动，喜欢模仿，出声模仿跟读、朗读符合他们的年龄特点，且效果显著。通过课后反馈，我还发现有些学生在意识到自己的朗读水平有所提升后，自信心会随之增强，英语学习兴趣也变的更加浓厚。
三、注重听说读写，做到齐头并进
听读能力是输入，说写能力是输出。语言输入的质量决定着输出品质，高质量的输出又会促进理解不断深入，推进输入水平的提升。学生对语言知识的掌握就是综合运用语言的特性，在进行听说读写活动中不断提升和完善自己的知识水平。只有听说读写并驾齐驱，才有助于学生综合语言运用能力的形成和发展。听录音跟读、出声朗读完某个片段后发表评论、做读书笔记、复述故事或展开讨论辩论、讨论后写故事评述、表演故事后发表观点等都是不错的活动形式。
四、关注课堂环节，调整教学设计
阅读前教师精心设计，课中学生自主阅读并合作讨论，阅读后评价和反馈就构成了英语阅读课的基本模式。课后有效反馈是高效阅读的支撑点。教师在课堂上更多的关注学生在课堂上的创造性和差异性，及时有效的抓住其教学设计外的情境，合理调整，巧妙应对。语感阅读法倡导学生课前自主完成阅读，课上教师和学生围绕主题、人物、情节、文化因素等实实在在地展开讨论，课后做出有效的反馈。课中指导是指导学生阅读前如何结合已有知识和经验，通过书名、插图、章节标题等预测内容，阅读中如何处理生词，如何根据上下文、同义词、插图等猜测词义，如何根据已有的线索理解内容等。语感阅读课上，教师的作用是引导、启发和鼓励，与学生共同围绕故事内容展开讨论。
五、注重分级分层，养成思维习惯
面向全体，尊重个体差异，努力做到教学活动的全面性、主体性，课堂上更加注重交流和互动。努力培养农村学生运用英语思维的习惯，是培养阅读能力提高的关键。语感阅读教学主张质高量大的语言输入，所以在农村初中语感阅读教学的前提条件是保证量的输入。在不断稳步完成教育教学任务的同时，努力打好基础，给学生一个小小的台阶努力攀登也极为重要。农村的学生可塑性很强，教师做到有计划有步骤地扩大输入量，要做到理解并消化、感知并感悟，逐步培养阅读能力和阅读习惯。
六、多元课堂评价，关注全面成长
合理评估学生在阅读中的行为表现，能及时调整和激励学生的阅读行为。评价不仅要观察学生的阅读行为和结果，也要关注其情感。教师评价与学生自评、小组互评、家长评价等结合起来，综合开放式地评价学生的学习成果。本人在教育教学中总结了一些具体做法：结集成册学生撰写的故事改编或缩写等，为学生的进步留痕；将学生比赛的朗读录音保存，让学生直观的发现朗读水平的变化；通过学期末发放调查问卷，观察学生在情感态度、学习策略等方面的变化；开展手抄报展、课本剧表演、美文读后感比赛和趣味英语竞赛等，全面评估初中生英语语言运用能力的提升与变化。在阅读教学完成后，教师除了检查和反馈教学内容，还要联系教学班级学生学习能力等实际情况，联系基本生活，合理的拓展文本。
语感阅读法对培养初中生的语言知识和技能、激发兴趣、促进心智发展、培养情感态度、学习策略和文化意识、提升人文素养、塑造人格等方面均极有益处，能够全面的促进农村初中生综合语言运用能力的形成和发展。从学习力的角度培养英语学科核心素养，提升农村中学生的学习能力。提升农村中学生的语言能力、文化品位、思维品质，指导学生的英语学习策略、语言技能相结合的高效学习效率。
本文系2018年定西市“十三五”教育科学规划课题《农村初中英语阅读课有效性教学——提升自主学习能力方面的研究》课题成果，课题立项号DX[2018]GHB140。