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【摘 要】中职学校“五环四步”教学模式是适合重庆市中等职业学校专业课和文化课教育教学的有效课堂教学模式，文化课“五环四步”教学模式实践教学体现了建构主义的教学理念，学习资源丰富，能激发学生潜能，为中职学校教育教学质量提供保证。
【关键词】文化课 五环四步 教学 效果
近年来，中等职业学校在新课程标准的指导下，逐步走出了新旧教材的过渡期。面对新课程，新教材，课堂教学改革的任务还很艰巨。目前，重庆市教育科学研究院高度重视“尚上教育行动策略与五环四步教学模式”，这是适合中等职业学校教育教学改革的有效性教学模式。该模式的核心理念是：需求导向、能力本位、学生中心、做学合一。中等职业学校“五环四步”教学模式已在福建、新疆等地产生积极的影响。
2012年以来，我市已在四所国家级重点中职学校开展试点工作，并逐渐向其他中职学校推广和辐射。中等职业学校“五环四步”教育教学模式的推广和落实，为中等职业学校教育质量和评估提供了保证，为中职学校教师专业发展提供了成长的平台。实践证明，不论是文化课，还是专业课，“五环四步”教育教学模式都是行之有效的，是符合当前中等职业学校教育教学改革需要的，具有十分重要的理论和实践指导意义。下面主要探讨一下中等职业学校“五环四步”教学模式在中职文化课课堂教学的实践意义。
一、中职文化课“五环四步”教学模式实践体现了建构主义的教学理念
中等职业学校“五环四步”教学模式是以能力为本位的课堂教学模式，符合当今人们普遍认同的建构主义教学思想。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。由于学习是在一定的情境即通过人际间的协作活动而实现的意义建构，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。这四大要素与中职文化课“五环四步”教学模式实践应用密切联系。
中职文化课“五环四步”教学模式的学习环境主要是传统的教室，由于学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就决定了文化课“五环四步”教学模式比较常见的教学情境，即分组教学，也可以是集体教学与分组教学有机结合。这样教师有序引导五环，即“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力提升鉴定和能力教学反思”，它们一环扣一环，各施其职，并在“能力发展训练”板块以“任务布置、协作行动、展示成果、评价反馈”四步依次展开，在整个教学过程中，学生是教学情景中的主角，“协作”发生在学习过程的始终。
老师教学是激发学生建构知识的过程，不是传授、灌输。教师是学生学习的引导者、辅助者和资料提供者，学生的学习不仅仅限于教科书，通过小组合作、探究和拓展学习，“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习计划和任务，事实上，协作学习过程就是会话过程，在此过程中，每个学习者的智慧将为整个学习群体所共享。因此，对建构主义来说，会话是达到“意义建构”的重要手段之一；对中职文化课“五环四步”教学模式而言，会话是能力发展训练之“协作学习、展示成果、评价反馈”得以实现的金钥匙。
二、中职文化课“五环四步”教学模式实践拥有丰富的学习载体
中等职业学校文化课亦称公共课，语文、数学、外语、德育等课程，其国家规划教材充分体现了职业教育特色，反映培养目标及专业学习要求，能为学生专业学习和终身学习打下坚实的基础。新形势下，面对新教材，教师如果仍然采取传统的课堂教学，已不适应学生日益增长的文化知识需求。文化课采用“五环四步”教学模式，能更有效地利用现有的教材资源，通过综合实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。既扩大了学生的学习视野，又能让学生的口语表达能力得到切实提高。
中职学校文化课形式多样，内容生动，资源丰富，如语文、德育、外语、数学等学科，教材编排遵循教育教学规律，内容贴近中职学生学习实际，具有较强的实践性。新课程要求“教学要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生知识应用能力，提升学生的职业素养。”中职学校文化课实施“五环四步”教学模式是实现新课程要求的理想途径。
以文化课语文为例，基础模块和职业模块都包括“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三个大的板块，每个板块都根据学生的学习需求和实际，安排适合学生专业发展需要的内容，如基础模块安排了亲情、自然科学和社会科学等阅读和欣赏内容，职业模块则更贴近中职学生职前需要，表达与交流安排了丰富的口语模拟训练，即接待、洽谈、答询、求职、应聘，与学生即将走入职场情景息息相关，阅读与欣赏侧重培养学生责任与义务、敬业与乐业、职业与理想等从业素质，选文富有时代感，既有现代仁人志士的经验之谈，也有当代智者名家的哲思慧语，司马迁、马克思、欧亨利、冯友兰、梁衡、毕淑敏、白岩松……古今中外，概莫论外。此外，政治、外语等学科何尝不是这样呢？如此丰富的学习资源，为文化课“五环四步”教学模式提供了丰富的载体，学科与学科之间相互渗透，只要坚持课堂教学改革，坚持“五环四步”教学模式，受益的不仅仅是学生，还有教师本身。
三、中职文化课“五环四步”教学模式实践能最大限度地激发学生的学习潜能
法国启蒙运动思想家、教育家卢梭曾说：“教师的责任不是教给孩子们行为的准则，而是帮助他们去发现这些准绳。”这体现了人人皆知的教育常识，即“授之以鱼，不如授之以渔”。中职文化课“五环四步”教学模式正是倡导这样的学习观，教师的教学是“为了每一位学生的发展”，中职学生是具有极大可塑性的个体，他们需要受教育，也最喜欢接受教育，他们充满好奇，需要鼓励，渴望成功，如何才能实现学生的学习愿景呢？中职文化课“五环四步”教学模式能最大限度地激发学生的学习潜能，收到意想不到的效果。 前不久，我在北碚职教中心听了文化课德育课《家庭美德》实施“五环四步”教学模式的观摩课，教师在传统教室授课，采用了五环四步能力本位职业教育教学模式88种设计与操作范式的第二十四种操作范式，即集中动员——分组诊断——分组训练——分组鉴定——分组反思，该堂课利用“五环四步”教学模式教学，集中体现了分组教学的优势，教师按照“五环四步”教学模式的要求，根据学生实际情况，科学利用教材资源，充分做好能力发展动员，积极引导学生做好基础能力诊断，为能力发展训练做好铺垫，整个连堂课教师授课时间不到三分之一，其他时间为学生活动，讨论、展示、评价，最后鉴定和反思，能力发展训练一环扣一环，问题由浅入深，体现知识内在的逻辑关系。在每个环节中，“会话”是必不可少的，合作学习、探究学习，学生都是学习的主人，在能力发展鉴定环节，分组展示成果时，学生能力展示把课堂推向了高潮，几乎每个人都能从中受到熏陶和感染，从而激发了学生潜能，激起了学生的学习兴趣和热情。
文化课语文要求“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想感情和艺术魅力，初步学会欣赏文学作品，就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。”教师在教学中，要落实新课程标准的这项要求，简单地采用传统语文教学课堂，是很难实现教育教学效果的。实施“五环四步”教育教学模式，不但让我们的文化课课堂教学实现了真正的改革，而且让我们的课堂真正“动起来”“活起来”，体现能力本位职业教育思想，切实提高中职教育教学的质量。
四、中职文化课“五环四步”教学模式实践让教育教学质量和评估，有了保障
一直以来，中职学校如何对中职教育教学评估，成为十分头疼的问题，特别是文化课，仅仅采用形成性评价和终结性评价已不适应中职学生的学习现状和要求，评价要激发学生学习热情，促进学生的发展，能力发展本位“五环四步”教育教学模式评价体现了评价主体多元化原则、评价内容全面性原则、评价方法多样性原则和评价过程发展性原则。中职文化课“五环四步”教育教学模式重在知识获得的过程，怎样构建知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程，促进发展”，以学生学习效果评价为例，在每个环节，包括了学生自我评价、学习小组对个人学习的评价、教师对学生激励性评价，以及是否完成对所学知识的能力发展鉴定等，尤其是课堂后期的综合评价，体现了评价的多元化、评价内容的全面性，以及评价过程发展性的特点。
在中职文化课“五环四步”教育教学模式实践中，要把形成性评价和终结性评价结合起来，应加强形成性评价，通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助学生逐步树立学习信心，获得成就感。同时定性评价和定量评价相结合，重视定性评价，课堂实施“五环四步”教学环节，要本着促进学生知识应用能力提高为目的，根据不同的要求，选择定量评价或定性评价，如学生在小组活动作品展示中，根据能力发展鉴定展示的效果，可对小组成员进行定量评价，在“对知识的理解、作品完整性、作品通俗性、团队精神、发言效果”方面每项设置10分，总分50分，还可以为表现特别突出的小组加上 “1～5”的创意分，以体现评价发展性原则。“五环四步”教育教学模式更多地关注学生在学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步，让中职学校教育教学评价更加科学合理，为教育教学质量提供了保障。
总之，重庆市教育科学院积极倡导的“尚上教育行动策略与五环四步教学模式”是适合重庆市中等职业学校专业课和文化课教育教学的有效课堂教学模式，该教学模式以能力本位教育思想为指导，创造性地发展了建构主义理论，提出了全新的“尚上教育行动策略”，令人倍感鼓舞，我们深深相信，越来越多的学校和教师将参与到“五环四步”能力本位职业教育课堂教学模式改革的活动中，一定会为中职学校课堂改革带来缤纷的春天，那时我们就会真正感受到中职教师是幸福的教师，中职学生是快乐的学生。
参考文献：
[1]2009年颁发的《中等职业学校新课程标准》
[2]2011年9月《职业教育教学经验文章撰写指导资料》 谭绍华
【关键词】文化课 五环四步 教学 效果
近年来，中等职业学校在新课程标准的指导下，逐步走出了新旧教材的过渡期。面对新课程，新教材，课堂教学改革的任务还很艰巨。目前，重庆市教育科学研究院高度重视“尚上教育行动策略与五环四步教学模式”，这是适合中等职业学校教育教学改革的有效性教学模式。该模式的核心理念是：需求导向、能力本位、学生中心、做学合一。中等职业学校“五环四步”教学模式已在福建、新疆等地产生积极的影响。
2012年以来，我市已在四所国家级重点中职学校开展试点工作，并逐渐向其他中职学校推广和辐射。中等职业学校“五环四步”教育教学模式的推广和落实，为中等职业学校教育质量和评估提供了保证，为中职学校教师专业发展提供了成长的平台。实践证明，不论是文化课，还是专业课，“五环四步”教育教学模式都是行之有效的，是符合当前中等职业学校教育教学改革需要的，具有十分重要的理论和实践指导意义。下面主要探讨一下中等职业学校“五环四步”教学模式在中职文化课课堂教学的实践意义。
一、中职文化课“五环四步”教学模式实践体现了建构主义的教学理念
中等职业学校“五环四步”教学模式是以能力为本位的课堂教学模式，符合当今人们普遍认同的建构主义教学思想。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。由于学习是在一定的情境即通过人际间的协作活动而实现的意义建构，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。这四大要素与中职文化课“五环四步”教学模式实践应用密切联系。
中职文化课“五环四步”教学模式的学习环境主要是传统的教室，由于学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就决定了文化课“五环四步”教学模式比较常见的教学情境，即分组教学，也可以是集体教学与分组教学有机结合。这样教师有序引导五环，即“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力提升鉴定和能力教学反思”，它们一环扣一环，各施其职，并在“能力发展训练”板块以“任务布置、协作行动、展示成果、评价反馈”四步依次展开，在整个教学过程中，学生是教学情景中的主角，“协作”发生在学习过程的始终。
老师教学是激发学生建构知识的过程，不是传授、灌输。教师是学生学习的引导者、辅助者和资料提供者，学生的学习不仅仅限于教科书，通过小组合作、探究和拓展学习，“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习计划和任务，事实上，协作学习过程就是会话过程，在此过程中，每个学习者的智慧将为整个学习群体所共享。因此，对建构主义来说，会话是达到“意义建构”的重要手段之一；对中职文化课“五环四步”教学模式而言，会话是能力发展训练之“协作学习、展示成果、评价反馈”得以实现的金钥匙。
二、中职文化课“五环四步”教学模式实践拥有丰富的学习载体
中等职业学校文化课亦称公共课，语文、数学、外语、德育等课程，其国家规划教材充分体现了职业教育特色，反映培养目标及专业学习要求，能为学生专业学习和终身学习打下坚实的基础。新形势下，面对新教材，教师如果仍然采取传统的课堂教学，已不适应学生日益增长的文化知识需求。文化课采用“五环四步”教学模式，能更有效地利用现有的教材资源，通过综合实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。既扩大了学生的学习视野，又能让学生的口语表达能力得到切实提高。
中职学校文化课形式多样，内容生动，资源丰富，如语文、德育、外语、数学等学科，教材编排遵循教育教学规律，内容贴近中职学生学习实际，具有较强的实践性。新课程要求“教学要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生知识应用能力，提升学生的职业素养。”中职学校文化课实施“五环四步”教学模式是实现新课程要求的理想途径。
以文化课语文为例，基础模块和职业模块都包括“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三个大的板块，每个板块都根据学生的学习需求和实际，安排适合学生专业发展需要的内容，如基础模块安排了亲情、自然科学和社会科学等阅读和欣赏内容，职业模块则更贴近中职学生职前需要，表达与交流安排了丰富的口语模拟训练，即接待、洽谈、答询、求职、应聘，与学生即将走入职场情景息息相关，阅读与欣赏侧重培养学生责任与义务、敬业与乐业、职业与理想等从业素质，选文富有时代感，既有现代仁人志士的经验之谈，也有当代智者名家的哲思慧语，司马迁、马克思、欧亨利、冯友兰、梁衡、毕淑敏、白岩松……古今中外，概莫论外。此外，政治、外语等学科何尝不是这样呢？如此丰富的学习资源，为文化课“五环四步”教学模式提供了丰富的载体，学科与学科之间相互渗透，只要坚持课堂教学改革，坚持“五环四步”教学模式，受益的不仅仅是学生，还有教师本身。
三、中职文化课“五环四步”教学模式实践能最大限度地激发学生的学习潜能
法国启蒙运动思想家、教育家卢梭曾说：“教师的责任不是教给孩子们行为的准则，而是帮助他们去发现这些准绳。”这体现了人人皆知的教育常识，即“授之以鱼，不如授之以渔”。中职文化课“五环四步”教学模式正是倡导这样的学习观，教师的教学是“为了每一位学生的发展”，中职学生是具有极大可塑性的个体，他们需要受教育，也最喜欢接受教育，他们充满好奇，需要鼓励，渴望成功，如何才能实现学生的学习愿景呢？中职文化课“五环四步”教学模式能最大限度地激发学生的学习潜能，收到意想不到的效果。 前不久，我在北碚职教中心听了文化课德育课《家庭美德》实施“五环四步”教学模式的观摩课，教师在传统教室授课，采用了五环四步能力本位职业教育教学模式88种设计与操作范式的第二十四种操作范式，即集中动员——分组诊断——分组训练——分组鉴定——分组反思，该堂课利用“五环四步”教学模式教学，集中体现了分组教学的优势，教师按照“五环四步”教学模式的要求，根据学生实际情况，科学利用教材资源，充分做好能力发展动员，积极引导学生做好基础能力诊断，为能力发展训练做好铺垫，整个连堂课教师授课时间不到三分之一，其他时间为学生活动，讨论、展示、评价，最后鉴定和反思，能力发展训练一环扣一环，问题由浅入深，体现知识内在的逻辑关系。在每个环节中，“会话”是必不可少的，合作学习、探究学习，学生都是学习的主人，在能力发展鉴定环节，分组展示成果时，学生能力展示把课堂推向了高潮，几乎每个人都能从中受到熏陶和感染，从而激发了学生潜能，激起了学生的学习兴趣和热情。
文化课语文要求“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想感情和艺术魅力，初步学会欣赏文学作品，就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。”教师在教学中，要落实新课程标准的这项要求，简单地采用传统语文教学课堂，是很难实现教育教学效果的。实施“五环四步”教育教学模式，不但让我们的文化课课堂教学实现了真正的改革，而且让我们的课堂真正“动起来”“活起来”，体现能力本位职业教育思想，切实提高中职教育教学的质量。
四、中职文化课“五环四步”教学模式实践让教育教学质量和评估，有了保障
一直以来，中职学校如何对中职教育教学评估，成为十分头疼的问题，特别是文化课，仅仅采用形成性评价和终结性评价已不适应中职学生的学习现状和要求，评价要激发学生学习热情，促进学生的发展，能力发展本位“五环四步”教育教学模式评价体现了评价主体多元化原则、评价内容全面性原则、评价方法多样性原则和评价过程发展性原则。中职文化课“五环四步”教育教学模式重在知识获得的过程，怎样构建知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程，促进发展”，以学生学习效果评价为例，在每个环节，包括了学生自我评价、学习小组对个人学习的评价、教师对学生激励性评价，以及是否完成对所学知识的能力发展鉴定等，尤其是课堂后期的综合评价，体现了评价的多元化、评价内容的全面性，以及评价过程发展性的特点。
在中职文化课“五环四步”教育教学模式实践中，要把形成性评价和终结性评价结合起来，应加强形成性评价，通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助学生逐步树立学习信心，获得成就感。同时定性评价和定量评价相结合，重视定性评价，课堂实施“五环四步”教学环节，要本着促进学生知识应用能力提高为目的，根据不同的要求，选择定量评价或定性评价，如学生在小组活动作品展示中，根据能力发展鉴定展示的效果，可对小组成员进行定量评价，在“对知识的理解、作品完整性、作品通俗性、团队精神、发言效果”方面每项设置10分，总分50分，还可以为表现特别突出的小组加上 “1～5”的创意分，以体现评价发展性原则。“五环四步”教育教学模式更多地关注学生在学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步，让中职学校教育教学评价更加科学合理，为教育教学质量提供了保障。
总之，重庆市教育科学院积极倡导的“尚上教育行动策略与五环四步教学模式”是适合重庆市中等职业学校专业课和文化课教育教学的有效课堂教学模式，该教学模式以能力本位教育思想为指导，创造性地发展了建构主义理论，提出了全新的“尚上教育行动策略”，令人倍感鼓舞，我们深深相信，越来越多的学校和教师将参与到“五环四步”能力本位职业教育课堂教学模式改革的活动中，一定会为中职学校课堂改革带来缤纷的春天，那时我们就会真正感受到中职教师是幸福的教师，中职学生是快乐的学生。
参考文献：
[1]2009年颁发的《中等职业学校新课程标准》
[2]2011年9月《职业教育教学经验文章撰写指导资料》 谭绍华