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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-136-01
素质教育的今天，谈起创新已经不再是新意的名词，那么对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。如何引导才能使学生主动学习，积极探索，培养他们创造性学习心理品质呢？
一、导“趣”，培养浓厚兴趣
“趣”即学习的兴趣、动机。作为教师应善于寻找空白，从而做到恰当地补充。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，是提高教学效果的关键。如《詹天佑》一课，教学前我先出示图像：“同学们，你们知道他是谁吗？”学生凝视图像摇头。我趁机告诉大家：他就是詹天佑（板书课题：詹天佑），是主持修筑我国自建第一条铁路的爱国工程师。是他粉碎了帝国主义的侵略阴谋，并使铁路提前两年竣工，为国家节约了两万多两白银。寥寥数语，拨动了学生心灵的琴弦，激起感情上的浪花。大家对课文主人公的崇敬之情油然而生，都迫不及待地想知道詹天佑是在什么时候、什么情况下，怎样修建我国第一条铁路的，有哪些杰出人才。从而具备了最佳的阅读心境和阅读方向性。
二、导“读”，注重深刻的理解
教师指导学生对所学课文，进行理解性自读、朗读和默读，不仅是一项最经常最重要的基本功训练，也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径。指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，也不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性地阅读或默读是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导和训练。例如：教学《穷人》一课时，我让学生分角色表演读，在兴趣盎然中练习朗读，学习朗读技巧，提高朗读水平，使读书成为一种智力活动，一种艺术享受。我觉得这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练，久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯。
三、导“思”，训练创造性思维
爱因斯坦说：“要是没有独立思维和独立判断的有创造力的个人，社会的向上发展就不可想象。”导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。实践使我感到：启发学生动脑思考是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄色，一条青色，我顺着他的指点看：‘有点像’。”这是我提问：“洞内的双龙叶老看罢说：‘有点像’，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主管臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”通过讨论最后意见、认识会趋于一致的，不必老师奉送正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性。
四、导“法”，掌握科学的方法
叶老师说过：教是为了达到用不着教。教师的主导作用最重要的是交给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前交给学生学习方法，在学习之前先教学法。使学生掌握方法、步骤，更自觉主动地进行。如：以写人为主的文章，一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来表现其思想品质。教学中我就引导学生抓住这些描写来学习。在理解课文内容的基础上，再让学生回忆学习过程，体会、总结学习方法。如教《黄继光》一课时，，我先讓学生找出“前进”、“爬去”、“挪动”、“站起”、“举起”、“张开”、“扑”、“堵”这些写黄继光战斗动作的词，然后让学生画句、读句，从中体会黄继光的顽强战斗精神。在此基础上，启发学生来说说黄继光的崇高品质是用什么方法体会到的。写景、状物为主的文章，大部分有总起句和总结句。教学中，我就帮助学生掌握抓总起句、总结句读懂课文的方法。
我们在课堂教学中要始终重视问题，不光要做到问题是教学的开端、问题贯穿整个教学，在我们的教学中也要有问题意识。课堂教学的结果不应该是用知识去消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。不仅要让教育活动无止境的进行下去，而且更重要的还在与要把我们的学生引向创新之路，而成为创新者。
素质教育的今天，谈起创新已经不再是新意的名词，那么对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。如何引导才能使学生主动学习，积极探索，培养他们创造性学习心理品质呢？
一、导“趣”，培养浓厚兴趣
“趣”即学习的兴趣、动机。作为教师应善于寻找空白，从而做到恰当地补充。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，是提高教学效果的关键。如《詹天佑》一课，教学前我先出示图像：“同学们，你们知道他是谁吗？”学生凝视图像摇头。我趁机告诉大家：他就是詹天佑（板书课题：詹天佑），是主持修筑我国自建第一条铁路的爱国工程师。是他粉碎了帝国主义的侵略阴谋，并使铁路提前两年竣工，为国家节约了两万多两白银。寥寥数语，拨动了学生心灵的琴弦，激起感情上的浪花。大家对课文主人公的崇敬之情油然而生，都迫不及待地想知道詹天佑是在什么时候、什么情况下，怎样修建我国第一条铁路的，有哪些杰出人才。从而具备了最佳的阅读心境和阅读方向性。
二、导“读”，注重深刻的理解
教师指导学生对所学课文，进行理解性自读、朗读和默读，不仅是一项最经常最重要的基本功训练，也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径。指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，也不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性地阅读或默读是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导和训练。例如：教学《穷人》一课时，我让学生分角色表演读，在兴趣盎然中练习朗读，学习朗读技巧，提高朗读水平，使读书成为一种智力活动，一种艺术享受。我觉得这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练，久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯。
三、导“思”，训练创造性思维
爱因斯坦说：“要是没有独立思维和独立判断的有创造力的个人，社会的向上发展就不可想象。”导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。实践使我感到：启发学生动脑思考是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄色，一条青色，我顺着他的指点看：‘有点像’。”这是我提问：“洞内的双龙叶老看罢说：‘有点像’，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主管臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”通过讨论最后意见、认识会趋于一致的，不必老师奉送正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性。
四、导“法”，掌握科学的方法
叶老师说过：教是为了达到用不着教。教师的主导作用最重要的是交给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前交给学生学习方法，在学习之前先教学法。使学生掌握方法、步骤，更自觉主动地进行。如：以写人为主的文章，一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来表现其思想品质。教学中我就引导学生抓住这些描写来学习。在理解课文内容的基础上，再让学生回忆学习过程，体会、总结学习方法。如教《黄继光》一课时，，我先讓学生找出“前进”、“爬去”、“挪动”、“站起”、“举起”、“张开”、“扑”、“堵”这些写黄继光战斗动作的词，然后让学生画句、读句，从中体会黄继光的顽强战斗精神。在此基础上，启发学生来说说黄继光的崇高品质是用什么方法体会到的。写景、状物为主的文章，大部分有总起句和总结句。教学中，我就帮助学生掌握抓总起句、总结句读懂课文的方法。
我们在课堂教学中要始终重视问题，不光要做到问题是教学的开端、问题贯穿整个教学，在我们的教学中也要有问题意识。课堂教学的结果不应该是用知识去消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。不仅要让教育活动无止境的进行下去，而且更重要的还在与要把我们的学生引向创新之路，而成为创新者。