摘要：随着新课标教学改革的发展，教学方式、教学理念和教学目的都发生了很大改变。教师作为知识传授者的同时，也是学生的合作者、引导者。在此视角下，“以人为本”理念逐渐突出，尊重学生差异，发挥学生主体作用，促进学生全面发展。为了积极落实新课标教学理念，本文以初中数学为例，分析“以人为本”视角下，如何实施分层辅导教学，增强数学教学效果。
　　关键词：以人为本  初中数学  分层辅导  探索
　　中图分类号：G623.5

• 分层教学设计

　　首先，对学生进行分层。分层前尊重学生选择的权利，让学生了解分层的目的和方式，以及要求，能够根据自己的实际情况考虑自己所属层次。中途遇到学习困难时再进行随时调整，使每一位学生都能够获得最大化发展。一般按照学习能力和基础从高到低依次分为A、B、C、组，进行科学分配，形成公平的竞争机制。
　　其次，对教学目标进行分层。在分层过程中，除了考虑教学内容和大纲要求外，还要结合学生层次之间的差异，满足学生个性需求。A层次学生主要在基本知识的基础上进行知识面深度和广度拓展，培养创造性思维和创新能力;B层次学生以数学学习兴趣增强和自主学习积极性的调动为主，争取向A层次水平发展;C层次学生要了解基本概念，培养自主学习习惯，加强自我约束力，增强学习效果。
　　最后，对课堂教学进行分层。课堂中主要是教学方法的分层，主要目的是提高教学效率，培养学生全面发展。涉及到的方法包括直接感知法、口头讲述法、
　　实际训练法、引导探究法和自学辅导法等根据不同层次学生学习能力，实施针对性选择。

• 初中数学教学中分层辅导的策略

• “随时辅导”策略

　　为了缩短班级学生之间的差距，在教学过程中要在中等生和学困生身上花费更多精力，关注学生成长动态，及时发现问题，并给予指导，将问题扼杀在摇篮。引导他们使用正确的学习方法，逐渐获得提高。在课堂上适当关注基础较差的学生，根据问题的难易程度，刻意指导其主动回答，发现学习中存在的问题，及时解决。比如学习“勾股定理”时，利用三角形以及以三条边为边长的正方形之间的关系，鼓励学生尝试用三角形边长表示正方形面积，总结两者之间关系，进而得出勾股定理的由来以及本质，锻炼学生思维能力发展。

• “分层走班”策略

　　在教学改革下，重点班和平行班逐渐被取消，实施走班制教学。这一流动式教学模式会根据学生的实际情况安排教学内容，满足学生对知识的需求，解决学困生“吃不消”的现象。笔者认为，对初中数学分层辅导教学来说，也可以采取“分层走班”策略，不打乱原来行政班级的前提下，将整个年级的学生进行分层，让学生定期到属于自己层次的班级上辅导课，增强学习效果。
　　这一策略实施过程中，按照上述对学生、教学目标的分层，确定每一班级的学生，但这并不是分出学生好坏，避免给学生造成心理阴影。此外，还要建立完善的教学管理机制，制定大班长负责班级常规事务，记录学生课堂表现，并将其汇总后反馈给教师，为今后动态性调整提供依据。教学离不开备课，在备课环节，要区分出知识点讲解程度，学生练习范围，自学范围、详细讲解范围、反复强化范围等，实现高效备课。

• “小組合作”策略

　　在小组合作中教师的责任是引导、鼓励和督促，确保优等生帮助学困生完成学习任务，使其学习优等生的思维方式，发挥“近朱者赤”效应，逐渐提升自我，产生合作学习的真正效益。在合作学习过程中，根据教学内容的难易程度，合理分配合作学习的时间，提高时间利用效率。此外，还要确定合作机制，明确必须帮扶对象、允许帮扶对象、可以帮扶对象和不能帮扶对象，使帮扶以催化剂的功能存在，促进学生全面提升。最后，要重视合作的过程与方法，关注学生合作学习的参与程度，突出学生主体地位，培养自主学习能力，在小组中各尽其才，各司其职，提高团队精神和集体荣誉感，增强每一位学生的学习热情，不再认为数学是一门头疼的学科，能够培育浓厚的数学学习兴趣，找到数学学习方法，提升教学质量。
　　结语：综上所述，在新课改教学背景下，必须转变教学理念，将“以人为本”理念渗透到课堂教学中，关注学生学习发展，尊重彼此间存在的差异，并在此基础上实施分层辅导教学策略，促进学生个性化发展，使其掌握适合自己的学习方法，培养自主学习能力，确保全体学生都能够在分层辅导教学中实现整体进步，增强数学教学效果，提高数学教学质量。
　　参考文献：

1. 石磊.基于以人为本视角的初中数学分层辅导教学应用探索[J].世纪桥，2019（05）：81-82.
2. 马长海.数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].黑龙江科学，2018，9（14）：88-89.
3. 覃方兴.初中数学分层教学研究[J].中国高新区，2018（11）：92+94.
4. 沈建新.以学定教——分层走班教学新模式在数学教学中的尝试与探索[J].中学数学研究（华南师范大学版），2014（18）：16-17.