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摘要：英语在多方面的成就奠定了它世界语言的地位，其重要性不言而喻。在初中英语学习中，只有会听会读，才能达到说和写的目的，所以教师也应重视对听力这一语言技能的教学，改进英语听力教学方式，通过多听、勤练和多实践来提高学生英语听力的量与质。基于此，本文就初中英语听力教学创新策略进行了深入的探究，以通过创新有效的教学措施，增强英语听力教学的效果，帮助初中生从不同的角度体验学习英语的快乐。
关键词：初中英语;听力教学;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-384
学习英语需要学生掌握四种基本语言技能，其中听是英语学习的基础，是学生进入英语世界手段，也是教师应重点关注的内容。但在当前的初中英语教学中，一些教师仅把听力教学局限于引导学生听录音、做练习和对答案的简单过程，没有充分利用听力材料培养听力技能。还有一部分教师在听力教学中脱离真实的语言环境，忽视学生的情感体验，这就增加了学生学习的难度，阻碍了他们能力的提升。面对这种情况，教师可以从以下几方面展开教学。
一、培养习惯，提高听前预习质量
要想让听力训练高效、顺利地开展，就需要让学生对英语听力的题目、句型等有一个熟悉的了解。因此，初中英语教师应重视听力前的预习阶段，从基础的语言和单词入手，然后再到英语句子、短语以及对话等等，由浅及深地培养学生表达、分析及话题辨析的习惯和能力，加强对他们英语听力技巧的讲解和传授。
例如，在《What did you do last weekend？》这一课的听力训练中，为了让学生学会运用what/where/who引导的特殊疑问句来谈论周末的活动，可以先让他们了解相关录音材料，用较为就爱你段的对话或具有故事情节的短文作铺垫，让学生找出能反映故事性质、特点的重点词句。如这段听力材料：
A： Hello，Lily. Did you enjoy your birthday yesterday？
B： Yes， very much. My friends Mike， Peter and Jane were all with me.
A： Did Jo come to your party？
B： Yes， but he was 1ittle late.
Question： Who was late for Lily's birthday？
A. Jane B.Jo C.Lily D.Mike
教师要引导学生看清试题的四个选项，从对话中理清几个人物之间的关系，对于所问的问题要抓住关键词语Who was late，尤其是“Who”这一疑问词并让学生了解特殊疑问句句型结构，提高他们英语听力的质量。同时，听力前的预习还包括对题目中所涉及的图片、文字等信息的了解，这能让学生在听的过程中更好地做出反应。
二、口语操练，多角度运用听力材料
学习英语听和说都很重要，二者密不可分，而听力材料是口语操练的最好资源。英语教师应重视听的输入和说的输出二者相互影响的过程，当学生听完听力材料且完成听力任务后，可以适时根据听力材料对学生展开口语操练，实现取材广泛、内容丰富、富有实用性听力材料，的多角度运用。
以《Do you want to watch a game show？》的听力教学为例，为了让学生掌握以下句型：
1.What do you want to watch？
2.What do you think of talk shows？
3.I can’t stand them.
4.I don’t mind them.
5.I like/love them. /I don’t like them.
当学生听完1b的听力材料后，可以利用听力材料布置如下任务，让学生填写表格：ProgramIdeasTalk showsDon’t mindThe newslikeTalent showsCan’t standSoccer gamelove然后再引导学生利用目标语言进行对话训练，带领他们深入到本节课的重难点中，内化和掌握目标语言，在发挥想象编写和练习对话中锻炼听力能力，同时提高学生的口语技能和语言运用能力。初中英语教师应设计有层次感的听说练习任务，引导学生发挥想象补充信息，让学生感知语言，学习语言结构，同时也让听说训练层层递进，扎实有序。
三、拓展知识，丰富课外听力资源
初中英语教材中的听力材料虽然很丰富，但教师不应只局限于教材中，而应积极地为学生进行材料的拓展，多听听不同的口音，不同交际环境下的对话或其他材料，以多种手段丰富课外听力材料，如网络资源、教辅资源等等，帮助学生扩大知识面，增加知识储备，让学生既能感觉熟悉，又能提高想象、探究等能力。
例如，当教师进行关于“餐厅点菜”的英语听力材料的教学时，教师可以积极利用网络为学生搜取一些与“点餐”相关的听力学习材料。如为学生播放《间谍之桥》影片片段，让学生感受“萌大叔”的点餐过程，通过观看这段视频，由词汇到句子逐渐引领学生逐渐感受英语的语言表达，以学生熟悉的内容帮助他们拓展知识，培养语言感知的灵敏度。与此同时，教师还可以推荐学生观看一些原版英、美电视频道和节目，让学生感受地道纯正的语音，并逐渐爱上听英语。另外，教师也应尽量让学生通过学习理解不同文化之间的差异性对语言交际的影响，体会材料中语言中所表达的人们的思维方式，从文化层面提高学生文化背景与口语思维关系的运用，进而培养学生对语言学习的兴趣，提高他们的听力能力，并的提和有效地表达思想。
四、合作学习，增加听力学习机会
学生一般都是在教师的引导下进行听力学习，很少自主展开听力训练。同学之间合作学习的方式能够为学生增加听力学习机会，帮助学生打破音频播放设备的限制。在合作学习时，一名学生可以有感情地阅读英语材料，另一位学生则认真聆听阅读内容并完成相应的试题，然后两名学生可以互换角色，进行第二次的听力练习。
例如，在进行《I’m watching TV》的听力训练时，教师可以将“Hi，Nancy.What are you doing？”“I’m writing a letter”等录音材料发放给学生，然后让学生和自己的同桌展开听力练习，使学生自由分配朗读者和聆听者的角色，如某位学生在第一遍练习中扮演朗读者的角色，声情并茂地朗读录音材料，其同桌则根据听到的内容回答“What is Nancy doing”的问题。通过这样的方法，学生不仅能够在课下利用录音材料随时展开听力训练，而且能够树立合作并进的意识。
综上所述，初中英语听力教学作为初中英语教学体系中的重要组成部分，是提升学生英语素养的重要手段。而作为新时期的初中英语教师，应不断创新教学策略让英语听力教学质量和效率有一个更高水平的提高，根据学生情况有针对性和目的性地制定有效方案，从听力预习、听力材料运用、听力资源拓展等方面切实增强听力训练的效果，让学生在学习和探索中提升兴趣，收获成长。
参考文献
[1]刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文學教育（下），2017（12）：85.
[2]张峰.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].文学教育（下），2017（12）：86.
关键词：初中英语;听力教学;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-384
学习英语需要学生掌握四种基本语言技能，其中听是英语学习的基础，是学生进入英语世界手段，也是教师应重点关注的内容。但在当前的初中英语教学中，一些教师仅把听力教学局限于引导学生听录音、做练习和对答案的简单过程，没有充分利用听力材料培养听力技能。还有一部分教师在听力教学中脱离真实的语言环境，忽视学生的情感体验，这就增加了学生学习的难度，阻碍了他们能力的提升。面对这种情况，教师可以从以下几方面展开教学。
一、培养习惯，提高听前预习质量
要想让听力训练高效、顺利地开展，就需要让学生对英语听力的题目、句型等有一个熟悉的了解。因此，初中英语教师应重视听力前的预习阶段，从基础的语言和单词入手，然后再到英语句子、短语以及对话等等，由浅及深地培养学生表达、分析及话题辨析的习惯和能力，加强对他们英语听力技巧的讲解和传授。
例如，在《What did you do last weekend？》这一课的听力训练中，为了让学生学会运用what/where/who引导的特殊疑问句来谈论周末的活动，可以先让他们了解相关录音材料，用较为就爱你段的对话或具有故事情节的短文作铺垫，让学生找出能反映故事性质、特点的重点词句。如这段听力材料：
A： Hello，Lily. Did you enjoy your birthday yesterday？
B： Yes， very much. My friends Mike， Peter and Jane were all with me.
A： Did Jo come to your party？
B： Yes， but he was 1ittle late.
Question： Who was late for Lily's birthday？
A. Jane B.Jo C.Lily D.Mike
教师要引导学生看清试题的四个选项，从对话中理清几个人物之间的关系，对于所问的问题要抓住关键词语Who was late，尤其是“Who”这一疑问词并让学生了解特殊疑问句句型结构，提高他们英语听力的质量。同时，听力前的预习还包括对题目中所涉及的图片、文字等信息的了解，这能让学生在听的过程中更好地做出反应。
二、口语操练，多角度运用听力材料
学习英语听和说都很重要，二者密不可分，而听力材料是口语操练的最好资源。英语教师应重视听的输入和说的输出二者相互影响的过程，当学生听完听力材料且完成听力任务后，可以适时根据听力材料对学生展开口语操练，实现取材广泛、内容丰富、富有实用性听力材料，的多角度运用。
以《Do you want to watch a game show？》的听力教学为例，为了让学生掌握以下句型：
1.What do you want to watch？
2.What do you think of talk shows？
3.I can’t stand them.
4.I don’t mind them.
5.I like/love them. /I don’t like them.
当学生听完1b的听力材料后，可以利用听力材料布置如下任务，让学生填写表格：ProgramIdeasTalk showsDon’t mindThe newslikeTalent showsCan’t standSoccer gamelove然后再引导学生利用目标语言进行对话训练，带领他们深入到本节课的重难点中，内化和掌握目标语言，在发挥想象编写和练习对话中锻炼听力能力，同时提高学生的口语技能和语言运用能力。初中英语教师应设计有层次感的听说练习任务，引导学生发挥想象补充信息，让学生感知语言，学习语言结构，同时也让听说训练层层递进，扎实有序。
三、拓展知识，丰富课外听力资源
初中英语教材中的听力材料虽然很丰富，但教师不应只局限于教材中，而应积极地为学生进行材料的拓展，多听听不同的口音，不同交际环境下的对话或其他材料，以多种手段丰富课外听力材料，如网络资源、教辅资源等等，帮助学生扩大知识面，增加知识储备，让学生既能感觉熟悉，又能提高想象、探究等能力。
例如，当教师进行关于“餐厅点菜”的英语听力材料的教学时，教师可以积极利用网络为学生搜取一些与“点餐”相关的听力学习材料。如为学生播放《间谍之桥》影片片段，让学生感受“萌大叔”的点餐过程，通过观看这段视频，由词汇到句子逐渐引领学生逐渐感受英语的语言表达，以学生熟悉的内容帮助他们拓展知识，培养语言感知的灵敏度。与此同时，教师还可以推荐学生观看一些原版英、美电视频道和节目，让学生感受地道纯正的语音，并逐渐爱上听英语。另外，教师也应尽量让学生通过学习理解不同文化之间的差异性对语言交际的影响，体会材料中语言中所表达的人们的思维方式，从文化层面提高学生文化背景与口语思维关系的运用，进而培养学生对语言学习的兴趣，提高他们的听力能力，并的提和有效地表达思想。
四、合作学习，增加听力学习机会
学生一般都是在教师的引导下进行听力学习，很少自主展开听力训练。同学之间合作学习的方式能够为学生增加听力学习机会，帮助学生打破音频播放设备的限制。在合作学习时，一名学生可以有感情地阅读英语材料，另一位学生则认真聆听阅读内容并完成相应的试题，然后两名学生可以互换角色，进行第二次的听力练习。
例如，在进行《I’m watching TV》的听力训练时，教师可以将“Hi，Nancy.What are you doing？”“I’m writing a letter”等录音材料发放给学生，然后让学生和自己的同桌展开听力练习，使学生自由分配朗读者和聆听者的角色，如某位学生在第一遍练习中扮演朗读者的角色，声情并茂地朗读录音材料，其同桌则根据听到的内容回答“What is Nancy doing”的问题。通过这样的方法，学生不仅能够在课下利用录音材料随时展开听力训练，而且能够树立合作并进的意识。
综上所述，初中英语听力教学作为初中英语教学体系中的重要组成部分，是提升学生英语素养的重要手段。而作为新时期的初中英语教师，应不断创新教学策略让英语听力教学质量和效率有一个更高水平的提高，根据学生情况有针对性和目的性地制定有效方案，从听力预习、听力材料运用、听力资源拓展等方面切实增强听力训练的效果，让学生在学习和探索中提升兴趣，收获成长。
参考文献
[1]刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文學教育（下），2017（12）：85.
[2]张峰.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].文学教育（下），2017（12）：86.