在以前的传统教学中，教师注重的是“教什么”“怎么教”，忽略了学生“怎么学”的问题。新课程理念强调：其一，学生各方面素质的全面提高；其二，面向全体学生；其三，促进每一个学生的个性发展；其四，教学过程的设计要尽可能符合学生的心理和发展特点，关注学生的需要、兴趣、追求、感觉、困惑和疑难等。因而，新课改下的备课，对教师的要求更高。备一节课不仅要求教师要熟知教材内容、重难点，更要掌握学生的知识现状、个体差异、学习兴趣、优缺点，还要了解教学内容与
　　实际生活的联系等。那么，面对新课程，教师要达到高效备课，必须注意哪些问题呢？根据这几年我校新课改的具体实施情况，结合笔者的亲身体验和所见所闻，下面就高效课堂备课必须注意的问题浅谈几点意见。
　　一、研读课程标准，把握备课方向
　　课程标准是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。课程标准是一个“最低标准”，是一个绝大多数学生都能达到的标准。课程标准着眼于学生素质的全面提高，认为学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展心智、形成健全人格的重要途径。课程标准提出的理念和目标对教育阶段的课程与教学具有指导作用。在实施过程中，我们应遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。课程标准就是我们的教学指南，也是我们有效备课的方向。
　　二、认真研读教材，挖掘教材的趣味性
　　教材是学生学习和教师教学的重要载体。教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。因此，备课时，首先要感知教材，恰当把握内容目标和重难点。其次，要通过各种形式的研读，充分了解教材编排的特点和意图，吃透教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神。只有认真细致地研究教材，对教材全面、准确的理解和把握，才能设计出一个比较合理的教学过程。第三，要让学生学得主动、学得生动有趣，教师必须充分挖掘教材的趣味因素，利用多媒体等各种资源来服务教学、服务学生，这样才能让我们的课堂“活”起来，让教学“实”起来，让学生对课堂感兴趣，变“苦学”为“乐学”。第四，教师在研读教材时，必须有自己的思考和创新。大胆灵活变通教材中与学生实际不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注本学科知识的更新及发展动向，融入生活中鲜活的素材，这样才能使学生紧跟时代的步伐，对所学知识活学活用，才能使我们的教学释放最大的能量。
　　三、备好学生，准确把握学情
　　新课程理念强调“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”。因此，了解学生，是备课不可忽视的环节，也是解决教与学矛盾的关键。全面了解学生，有利于加强教学的针对性和减少教学的盲目性。一个班几十个学生，由于个体实际情况不同，他们对每一节课的需求也不同。为了满足每位学生的需求，教师在“备学生”这一环节中，应该考虑以下几点：①学生是否已经具备了学习新知识的能力？②通过预习，学生是否已经了解了新课的大致内容？有多少人了解？了解多少？③哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂兴奋点？④不同层次的学生对该知识点的需求程度有何不同？这些内容在教学前或开始时进行了解，教师再根据了解的实际情况组织教学活动。只有这样，我们才能够根据学生的实际情况设计教学思路，真正做到“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”，使课堂效率达到最佳。
　　四、课后及时反思
　　课前的扎实备课使教学有充分依据和准备，故而备受重视，课后及时的反思却很少受到关注。然而，会不会反思，善不善于反思，恰是教书匠与教育家的区别。天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤，在《高效课堂的四个要件》一文中提出了“四问”：一问这节课让学生收获了什么，获得多少；二问让学生用多长时间获得；三问怎样让学生获得；四问是否每个学生都达成了教学目标。王老师紧紧围绕着学生的学，从四个方面教给了我们反思的角度。根据教学实践，笔者认为，课后反思还有两问：这节课的教学过程和教学方法确实达到最优效果了吗？还有没有需改进的地方呢？反思之后，一定会有体会，因为不可能每节课都达到完美无缺。但反思不等于思辨，反思有很强的反省性和自醒性。只要我们坚持课后及时反思，就能做到能思、会思、善思，并在反思中得以不断地完善、改进、提高。
　　总之，在科技快速发展的今天，高效教学作为一种理念、一种教学实践模式，只有始终站在学生的角度，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，坚持新课改理念，在教学实践中不断完善、发展和创新，才能使高效备课落到实处，使课堂教学真正达到高效。