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一、启：选生活中的话题
师：同学们，今天这节口语交际课我们先从酒这个话题开始说起。酒，作为一种独具风格的饮品，伴随着中国五千年的历史。一直延续到今天。你们知道在现代人的生活中，什么时候会饮酒?
生：朋友聚会时会饮酒。
师：噢。是朋友小聚。
生：送别的时候会饮酒。
生：遇到喜庆节日的时候会饮酒。
生：人们在一些商业应酬时也会饮酒。
生：人们还会用酒消愁。
师：听你们这么一说，秦老师觉得，现代生活要是真少了酒，就少了一种滋味。其实，酒不是现代人的独创，浓厚的酒文化早就在古代诗歌里流淌了上千年。现在让我们一起从熟悉的诗歌里寻觅酒的足迹。
生：“劝君更尽一杯酒。西出阳关无故人”，说的是唐代诗人王维用酒为好友元二送行。
师：这是送行酒。
生：在春节的时候，家家都喝屠苏酒，如“爆竹声中一岁除，春风送暖人屠苏。”
师：这是喜庆的酒。
生：古代将士在即将上战场的时候会饮酒，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”
师：对，这是壮行酒。
生：古人有时也会借酒消愁，如王士祯在《题秋江独钓图》中的“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”。
二、承：说生活中的酒事
师：正所谓“无酒不成席”。小到逢年过节、亲朋聚会，大到国庆盛典、宴请外宾，哪一样都离不开酒。于是，在酒桌上你来我往，你一杯，我一杯，不知不觉，就发现酒多了，话多了，闹出的事也多了。孩子们，在你们的身边有没有发生过这样的事情呢?(板书：事情)
(此处略去师生部分对话内容)
【教师提要求时，课件依次出示】小组交流、有序安排、用心倾听、友情提醒。
(小组交流，时间约四分钟)
师：同学们。刚才看到大家讨论得很热烈，有的同学脸上乐开了花，我猜想肯定说得很精彩。(请一名同学到台前)
(此处略去师生部分对话内容)
三、转：议生活中的酒驾
师：同学们，饮酒本是一件小事，饮的是情趣，饮是气氛，但是一旦过量饮酒，小则损伤自己的身体。大则造成家庭不和，失礼于人，更严重的会酿成惨痛的悲剧，铸成一生无法弥补的大错。大家请看——
【课件出示，录音播放】2008年12月14日下午5点左右，成都市成龙路上，参加寿宴，过量饮酒后的孙伟铭驾驶轿车一路飞驰，先撞上了一辆轿车。又继续呈“S”形高速前行约2公里，并越过双实线与正在等红灯的四辆汽车相撞。结果，造成张景全夫妇和金亚民夫妇等四人当场死亡，另一人代玉秀重伤。目前生活仍然无法自理。
师：这就是一场因酒而起的悲剧，眨眼之间，四条鲜活的生命消失了，几个幸福的家庭破碎了。同学们。造成这一悲剧的人是谁?
生(齐答)：孙伟铭。
师：对，是孙伟铭，一个过量饮酒的孙伟铭。看了这则报道。你的心情怎样?
(略去部分学生回答)
师：你真懂事。其实你们的愤怒、你们的悲愤交加、你们的难过。都因为一个人，他就是—— 生(齐答)：孙伟铭。 师；对，孙伟铭，一个视生命为儿戏的孙伟铭。那孙伟铭伤害的仅仅是张景全、金亚民、代玉秀的家庭吗?
(此处略去部分师生对话)
师：说到家人，秦老师要提供这样一则报道，大家仔细倾听，看看哪些信息又一次触动了你的心灵?(教师深情描述)孙伟铭年近60岁的父亲孙林，面对死伤者家属时，连连下跪。为筹集赔偿金，孙林多方奔走，借钱、卖房、卖车，终于筹到了100万元赔偿金；2009年8月29日，也就在二审前，孙林被确诊患了膀胱癌，为了凑钱，父亲一直舍不得花钱看病。也没有把患病的事告诉儿子。
师：同学们，听了这些信息，你有什么想说的吗?
生：孙伟铭啊，你不但伤害了别人，还伤害了你的父母，你即使不为自己想想，也要为父母想想。
师：是啊，百善孝为先。他做事前为什么不好好想想后果呢?
生：我认为孙伟铭是个不孝之子，此时的他应该孝敬父母，可他不但没有孝敬父母，反而给父母惹了这么大的麻烦。你要知道，孩子在父母的心中是多么重要。
生：孙伟铭真是个罪人!他过量饮酒，酿成如此大祸。这对于年近60岁的老父亲来说，无疑是致命的打击，让孙林本来虚弱的身体雪上加霜。
生：俗话说“男儿膝下有黄金”。如果不是儿子犯了不可饶恕的错误，孙林怎么会连连下跪?可想而知，此时的孙林内心是多么痛苦。
生：我读懂了什么叫父爱。父爱就是一心为儿，即使身患重病也独自扛着执着与无奈。父爱是伟大的。
师：诗意的语言，厚重的父爱。有人说，孙伟铭是个罪人。他真的是一个十恶不赦之人吗?
【课件出示】孙伟铭原本是一个踏实肯干的年轻人。靠着自己的努力，干出了不错的实绩，买了房，购了车；他还曾资助过一位家境因难的孩子一年多的时间：据了解，5·12汶川大地震发生后，孙伟铭除捐了2000多元现金外，还和朋友买了许多物品送到灾区。
师：看了这则报道，你想说什么?
生：孙伟铭原本是个善良的人，他还帮助了一个贫困的孩子，但就因为过量饮酒，才造成这样的车祸。
生：孙伟铭就是因为沾上了酒。一点一点地陷了进去，最终才酿成了这个大祸。
生：好人与坏人、善良与罪恶之间往往是一念之差。要不是这次过量饮酒，孙伟铭的生活也是很快乐的。他的前途也是无量的。
师：可正因为这一念之差。他铸成一生无法弥补的大错。正所谓“一失足成——”
生(齐答)：千古恨。
师：同学们，由于孙伟铭的过量饮酒，夺去了四条鲜活的生命，毁掉了几个幸福的家庭。也断送了自己美好的前程。如果你是他们中的一位，此时此刻，你最想对孙伟铭说些什么?请同学们选择其中的一个角色，想一想。练一练。
【课件出示】
遇难者的孩子说：“___________。”
受伤者代玉秀说：“_________。”
孙伟铭的父亲说：“__________。”
孙伟铭对自己说：“________。”
(略去部分师生对话)
四、合：悟生活中的启示
师：孩子，你们说得很动情，可以看出这件事给你们的心灵带来了深深的震撼，相信也会对你们今后的生活有很大的启示。(板书：启示)如果我们把这些启示浓缩成一句简洁明了的话，一定能劝诫他人、警示自己。(板书：劝诫他人、警示自己……)先思考一下，再把这句话写在课文的空白处。
生：从点点滴滴的小事做起。做好小事，才能成就大事。
生：人不能明知故犯，这样终会酿成大错。
师：是的，遇事要三思而行。
生：做事有度，适度最好。一旦过度，就会酿成大错。
生：喝酒不摸方向盘，才能平平安安过日子。
师：这是对所有人的警示。 生：酒是一把双刃剑，只有适量饮酒，才能平平安安。
师：其实生活中像这样的双刃剑何止酒这一个呀!
生：凡事都要有度，好人与坏人之间往往只是一念之差，小事不改，终究会铸大错、酿大祸。
师：小错不改，终成大错。
生：人心本是善良的，可有时就因为一件小事而毁了一生，而这一切的一切都是在一念之间。
师：所以任何时候都要守住生命的底线，守住做人的准则。
师：孩子们，现在你手中的这张纸片已不是普通的纸片了，它记载着此时此刻你们对生活的理解。对人生的感悟，课后可以做成书签，放在自己身边，永久珍藏，也可以送给你认为最需要的人。同学们。我们重点谈论的是“酒”这一个话题，获得了很多的启示。其实。生活如一本大书，像这样的小事、这样的话题还有许多许多，只要我们用心去观察、去品读，也会像今天这样。发现许多对我们一生受用的启示，这些启示会让你珍藏一生，享受一生。
在互动交际中寻绎精彩
这节口语交际课是盐城市第一小学秦岭老师在2009年江苏省“福瑞迪杯·教海探航”征文颁奖大会上执教的观摩课。教学内容选自人教版小学语文第九册《口语交际·习作四》。
观摩了秦岭老师这节鲜活的口语交际课，我眼前为之一亮，觉得这是一节充分体现课型特质的示范课，其成功之处在于：
一、精心创设情境。让简单的生活变为交际的媒介
我们在进行口语交际教学时，必须创设贴近学生生活的情境，激发学生参与交际的浓厚兴趣。这节课的口语交际内客表面上看是有话题规定的，但细读要求并没提供明确的交际话题。还需要老师单独创设。秦老师选择“酒”这个话题，乍一看，似乎离小学生很遥远，因为小学生没有饮酒的经历。所有的认识或感受都是间接获得；但小学生身边饮酒的人很多，新闻媒体报道的事很多，大街小巷的广告也很多……因而，“酒”其实还是一个非常贴近学生生活的话题。这样一个话题的选择，关键在于老师引导学生围绕这个话题说些什么、怎么说。不妨来看看秦老师安排的四个主要交际环节：①从中国古代诗歌中寻觅酒的足迹；②在你们的身边有没有发生过这样的事情(饮酒过量的事)；③引导学生对孙伟铭酒驾案发表意见；④从事情中提炼启示。课堂上，这四个环节环环相扣，层层推进，学生始终处在交际的兴奋点上，想说敢说。实践证明，只有与学生生活实际相贴近的交际情境，学生才会乐于参与其中，产生身临其境的感觉和积极的情感体验。
二、把握交际的特质。让单纯的听说变为多向的互动
“口语交际”与“听话、说话”之间的本质区别就是互动交流。它是听方与说方双向或多向互动的过程。为了实现交际的双向或多向互动，让不同水平的学生在原有基础上都得到发展，秦老师采用了多种策略，其中有这样两点我比较认同。一是搭建多向互动交际的平台。课堂教学是师生、生生之间在有限时间内互动交际的过程。在这有限的时间内，如果这种互动仅仅局限于师生之间，势必会让许多学生没有参与交际的可能，因而课堂上还需要生生之间的互动。秦老师按“异质同组”的分组方法将学生分成六个组，组内又分成两个小组，专门安排组内交流时间，组内每一位同学都有倾听与表达、指导与被指导、学习与提高的机会。二是教给学生互动交际的路径。在第二环节教学时。秦老师先以“抢蛋糕”为例，通过质疑、评议、修改等方法把原本单调的事例说清楚、说具体，提供为全体学生互动交际的方法；再用课件出示明确规范的要求(小组交流、有序安排、用心倾听、友情提醒)，组织开展生生互动交际，共同推荐说得精彩的同学全班展示。实践证明。不同层次的学生在这样的安排下都有了锻炼的机会，都有着不同程度的提高。
三、多给实践机会，让单向的倾吐变为综合素养的提升
秦老师这节课中的几个实践活动从不同维度将口语交际与语文学习有机融合、实现学生学习效益的最大化。一是让倾听成为习惯。当别人发言的时候，要集中注意力听清楚对方表达的意思，把握对方发言的中心与重点，以便做出及时、恰当的反应。用秦老师的话说“倾听是美德，也是智慧”，这个习惯的培养始终贯穿于师生互动、生生互动之中。二是让表达更为真挚。口语交际的原动力有赖于情感的催生，只有以“情动”促“辞发”，真正意义上的口语交际才能实现。第三个教学环节——角色模拟：“如果你是他们中的一位，此时此刻，你最想对孙伟铭说些什么?”由于学生前期交流中已“情满于山，意溢于海”，此时的换位表达不仅拉近人与人之间的情感距离，还丰富了学生的表达方式。三是让说写有机链接。人教版把口语交际与习作合二为一，以说导写是其目的之一。秦老师最后一个教学环节：用简洁明了的话写出启示，既是本课教学的提升。促使学生更加耐心地遣词造句，也是对后面习作有意识的延伸。
四、用好评价激励机制，让真诚的赞美变为持久的动力
《语文课程标准》对高年级学生提出了“乐于参与讨论。敢于发表自己的意见”的口语交际目标，这是对学生交际信心和勇气的要求。因此在开展口语交际活动时，要让学生不断积累口语交际的经验。品尝获得成功的喜悦，增强口语交际的信心和勇气。细观秦老师的课堂，整个教学不仅有教师评价，还有学生之间的互评：不仅有交际内容的评价，还有交际策略的评价；不仅有时学生个体的评价，还有对学习团体的评价；不仅有由衷的赞美，还有智慧的引导……这些评价激活了学生思维，使学生如沐春风，必将化为学生表达的持久动力。
师：同学们，今天这节口语交际课我们先从酒这个话题开始说起。酒，作为一种独具风格的饮品，伴随着中国五千年的历史。一直延续到今天。你们知道在现代人的生活中，什么时候会饮酒?
生：朋友聚会时会饮酒。
师：噢。是朋友小聚。
生：送别的时候会饮酒。
生：遇到喜庆节日的时候会饮酒。
生：人们在一些商业应酬时也会饮酒。
生：人们还会用酒消愁。
师：听你们这么一说，秦老师觉得，现代生活要是真少了酒，就少了一种滋味。其实，酒不是现代人的独创，浓厚的酒文化早就在古代诗歌里流淌了上千年。现在让我们一起从熟悉的诗歌里寻觅酒的足迹。
生：“劝君更尽一杯酒。西出阳关无故人”，说的是唐代诗人王维用酒为好友元二送行。
师：这是送行酒。
生：在春节的时候，家家都喝屠苏酒，如“爆竹声中一岁除，春风送暖人屠苏。”
师：这是喜庆的酒。
生：古代将士在即将上战场的时候会饮酒，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”
师：对，这是壮行酒。
生：古人有时也会借酒消愁，如王士祯在《题秋江独钓图》中的“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”。
二、承：说生活中的酒事
师：正所谓“无酒不成席”。小到逢年过节、亲朋聚会，大到国庆盛典、宴请外宾，哪一样都离不开酒。于是，在酒桌上你来我往，你一杯，我一杯，不知不觉，就发现酒多了，话多了，闹出的事也多了。孩子们，在你们的身边有没有发生过这样的事情呢?(板书：事情)
(此处略去师生部分对话内容)
【教师提要求时，课件依次出示】小组交流、有序安排、用心倾听、友情提醒。
(小组交流，时间约四分钟)
师：同学们。刚才看到大家讨论得很热烈，有的同学脸上乐开了花，我猜想肯定说得很精彩。(请一名同学到台前)
(此处略去师生部分对话内容)
三、转：议生活中的酒驾
师：同学们，饮酒本是一件小事，饮的是情趣，饮是气氛，但是一旦过量饮酒，小则损伤自己的身体。大则造成家庭不和，失礼于人，更严重的会酿成惨痛的悲剧，铸成一生无法弥补的大错。大家请看——
【课件出示，录音播放】2008年12月14日下午5点左右，成都市成龙路上，参加寿宴，过量饮酒后的孙伟铭驾驶轿车一路飞驰，先撞上了一辆轿车。又继续呈“S”形高速前行约2公里，并越过双实线与正在等红灯的四辆汽车相撞。结果，造成张景全夫妇和金亚民夫妇等四人当场死亡，另一人代玉秀重伤。目前生活仍然无法自理。
师：这就是一场因酒而起的悲剧，眨眼之间，四条鲜活的生命消失了，几个幸福的家庭破碎了。同学们。造成这一悲剧的人是谁?
生(齐答)：孙伟铭。
师：对，是孙伟铭，一个过量饮酒的孙伟铭。看了这则报道。你的心情怎样?
(略去部分学生回答)
师：你真懂事。其实你们的愤怒、你们的悲愤交加、你们的难过。都因为一个人，他就是—— 生(齐答)：孙伟铭。 师；对，孙伟铭，一个视生命为儿戏的孙伟铭。那孙伟铭伤害的仅仅是张景全、金亚民、代玉秀的家庭吗?
(此处略去部分师生对话)
师：说到家人，秦老师要提供这样一则报道，大家仔细倾听，看看哪些信息又一次触动了你的心灵?(教师深情描述)孙伟铭年近60岁的父亲孙林，面对死伤者家属时，连连下跪。为筹集赔偿金，孙林多方奔走，借钱、卖房、卖车，终于筹到了100万元赔偿金；2009年8月29日，也就在二审前，孙林被确诊患了膀胱癌，为了凑钱，父亲一直舍不得花钱看病。也没有把患病的事告诉儿子。
师：同学们，听了这些信息，你有什么想说的吗?
生：孙伟铭啊，你不但伤害了别人，还伤害了你的父母，你即使不为自己想想，也要为父母想想。
师：是啊，百善孝为先。他做事前为什么不好好想想后果呢?
生：我认为孙伟铭是个不孝之子，此时的他应该孝敬父母，可他不但没有孝敬父母，反而给父母惹了这么大的麻烦。你要知道，孩子在父母的心中是多么重要。
生：孙伟铭真是个罪人!他过量饮酒，酿成如此大祸。这对于年近60岁的老父亲来说，无疑是致命的打击，让孙林本来虚弱的身体雪上加霜。
生：俗话说“男儿膝下有黄金”。如果不是儿子犯了不可饶恕的错误，孙林怎么会连连下跪?可想而知，此时的孙林内心是多么痛苦。
生：我读懂了什么叫父爱。父爱就是一心为儿，即使身患重病也独自扛着执着与无奈。父爱是伟大的。
师：诗意的语言，厚重的父爱。有人说，孙伟铭是个罪人。他真的是一个十恶不赦之人吗?
【课件出示】孙伟铭原本是一个踏实肯干的年轻人。靠着自己的努力，干出了不错的实绩，买了房，购了车；他还曾资助过一位家境因难的孩子一年多的时间：据了解，5·12汶川大地震发生后，孙伟铭除捐了2000多元现金外，还和朋友买了许多物品送到灾区。
师：看了这则报道，你想说什么?
生：孙伟铭原本是个善良的人，他还帮助了一个贫困的孩子，但就因为过量饮酒，才造成这样的车祸。
生：孙伟铭就是因为沾上了酒。一点一点地陷了进去，最终才酿成了这个大祸。
生：好人与坏人、善良与罪恶之间往往是一念之差。要不是这次过量饮酒，孙伟铭的生活也是很快乐的。他的前途也是无量的。
师：可正因为这一念之差。他铸成一生无法弥补的大错。正所谓“一失足成——”
生(齐答)：千古恨。
师：同学们，由于孙伟铭的过量饮酒，夺去了四条鲜活的生命，毁掉了几个幸福的家庭。也断送了自己美好的前程。如果你是他们中的一位，此时此刻，你最想对孙伟铭说些什么?请同学们选择其中的一个角色，想一想。练一练。
【课件出示】
遇难者的孩子说：“___________。”
受伤者代玉秀说：“_________。”
孙伟铭的父亲说：“__________。”
孙伟铭对自己说：“________。”
(略去部分师生对话)
四、合：悟生活中的启示
师：孩子，你们说得很动情，可以看出这件事给你们的心灵带来了深深的震撼，相信也会对你们今后的生活有很大的启示。(板书：启示)如果我们把这些启示浓缩成一句简洁明了的话，一定能劝诫他人、警示自己。(板书：劝诫他人、警示自己……)先思考一下，再把这句话写在课文的空白处。
生：从点点滴滴的小事做起。做好小事，才能成就大事。
生：人不能明知故犯，这样终会酿成大错。
师：是的，遇事要三思而行。
生：做事有度，适度最好。一旦过度，就会酿成大错。
生：喝酒不摸方向盘，才能平平安安过日子。
师：这是对所有人的警示。 生：酒是一把双刃剑，只有适量饮酒，才能平平安安。
师：其实生活中像这样的双刃剑何止酒这一个呀!
生：凡事都要有度，好人与坏人之间往往只是一念之差，小事不改，终究会铸大错、酿大祸。
师：小错不改，终成大错。
生：人心本是善良的，可有时就因为一件小事而毁了一生，而这一切的一切都是在一念之间。
师：所以任何时候都要守住生命的底线，守住做人的准则。
师：孩子们，现在你手中的这张纸片已不是普通的纸片了，它记载着此时此刻你们对生活的理解。对人生的感悟，课后可以做成书签，放在自己身边，永久珍藏，也可以送给你认为最需要的人。同学们。我们重点谈论的是“酒”这一个话题，获得了很多的启示。其实。生活如一本大书，像这样的小事、这样的话题还有许多许多，只要我们用心去观察、去品读，也会像今天这样。发现许多对我们一生受用的启示，这些启示会让你珍藏一生，享受一生。
在互动交际中寻绎精彩
这节口语交际课是盐城市第一小学秦岭老师在2009年江苏省“福瑞迪杯·教海探航”征文颁奖大会上执教的观摩课。教学内容选自人教版小学语文第九册《口语交际·习作四》。
观摩了秦岭老师这节鲜活的口语交际课，我眼前为之一亮，觉得这是一节充分体现课型特质的示范课，其成功之处在于：
一、精心创设情境。让简单的生活变为交际的媒介
我们在进行口语交际教学时，必须创设贴近学生生活的情境，激发学生参与交际的浓厚兴趣。这节课的口语交际内客表面上看是有话题规定的，但细读要求并没提供明确的交际话题。还需要老师单独创设。秦老师选择“酒”这个话题，乍一看，似乎离小学生很遥远，因为小学生没有饮酒的经历。所有的认识或感受都是间接获得；但小学生身边饮酒的人很多，新闻媒体报道的事很多，大街小巷的广告也很多……因而，“酒”其实还是一个非常贴近学生生活的话题。这样一个话题的选择，关键在于老师引导学生围绕这个话题说些什么、怎么说。不妨来看看秦老师安排的四个主要交际环节：①从中国古代诗歌中寻觅酒的足迹；②在你们的身边有没有发生过这样的事情(饮酒过量的事)；③引导学生对孙伟铭酒驾案发表意见；④从事情中提炼启示。课堂上，这四个环节环环相扣，层层推进，学生始终处在交际的兴奋点上，想说敢说。实践证明，只有与学生生活实际相贴近的交际情境，学生才会乐于参与其中，产生身临其境的感觉和积极的情感体验。
二、把握交际的特质。让单纯的听说变为多向的互动
“口语交际”与“听话、说话”之间的本质区别就是互动交流。它是听方与说方双向或多向互动的过程。为了实现交际的双向或多向互动，让不同水平的学生在原有基础上都得到发展，秦老师采用了多种策略，其中有这样两点我比较认同。一是搭建多向互动交际的平台。课堂教学是师生、生生之间在有限时间内互动交际的过程。在这有限的时间内，如果这种互动仅仅局限于师生之间，势必会让许多学生没有参与交际的可能，因而课堂上还需要生生之间的互动。秦老师按“异质同组”的分组方法将学生分成六个组，组内又分成两个小组，专门安排组内交流时间，组内每一位同学都有倾听与表达、指导与被指导、学习与提高的机会。二是教给学生互动交际的路径。在第二环节教学时。秦老师先以“抢蛋糕”为例，通过质疑、评议、修改等方法把原本单调的事例说清楚、说具体，提供为全体学生互动交际的方法；再用课件出示明确规范的要求(小组交流、有序安排、用心倾听、友情提醒)，组织开展生生互动交际，共同推荐说得精彩的同学全班展示。实践证明。不同层次的学生在这样的安排下都有了锻炼的机会，都有着不同程度的提高。
三、多给实践机会，让单向的倾吐变为综合素养的提升
秦老师这节课中的几个实践活动从不同维度将口语交际与语文学习有机融合、实现学生学习效益的最大化。一是让倾听成为习惯。当别人发言的时候，要集中注意力听清楚对方表达的意思，把握对方发言的中心与重点，以便做出及时、恰当的反应。用秦老师的话说“倾听是美德，也是智慧”，这个习惯的培养始终贯穿于师生互动、生生互动之中。二是让表达更为真挚。口语交际的原动力有赖于情感的催生，只有以“情动”促“辞发”，真正意义上的口语交际才能实现。第三个教学环节——角色模拟：“如果你是他们中的一位，此时此刻，你最想对孙伟铭说些什么?”由于学生前期交流中已“情满于山，意溢于海”，此时的换位表达不仅拉近人与人之间的情感距离，还丰富了学生的表达方式。三是让说写有机链接。人教版把口语交际与习作合二为一，以说导写是其目的之一。秦老师最后一个教学环节：用简洁明了的话写出启示，既是本课教学的提升。促使学生更加耐心地遣词造句，也是对后面习作有意识的延伸。
四、用好评价激励机制，让真诚的赞美变为持久的动力
《语文课程标准》对高年级学生提出了“乐于参与讨论。敢于发表自己的意见”的口语交际目标，这是对学生交际信心和勇气的要求。因此在开展口语交际活动时，要让学生不断积累口语交际的经验。品尝获得成功的喜悦，增强口语交际的信心和勇气。细观秦老师的课堂，整个教学不仅有教师评价，还有学生之间的互评：不仅有交际内容的评价，还有交际策略的评价；不仅有时学生个体的评价，还有对学习团体的评价；不仅有由衷的赞美，还有智慧的引导……这些评价激活了学生思维，使学生如沐春风，必将化为学生表达的持久动力。