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摘要：提问式的教学的应用，调动了学生的学习积极性，增强了学生与老师之间的互动，活跃了学生的思维，让学生在回答问题的过程中锻炼了独立思考的能力，促进了整个课堂教学的发展。
关键词：课堂提问;导向性;目的性;层次性;启发性
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、注重课堂提问的导向性
教师在課堂教学的过程中应用课堂提问，可以实现教师与学生的信息交流，教师在授课过程中，要让学生理解问题的针对性，从而活跃学生的思维，让学生对所学的知识具有浓厚的兴趣，以便提高小学生对学习数学的积极性。如果教师在课堂提问过程中没有明确的导向性，学生思考问题的方向就会很分散，由于对问题不理解，加之小学生的思考能力不强，学生通常会忽略重要的知识点，而这也会影响课堂的教学效率，不利于课堂教学质量的提高。如，教师在教授除法的相关知识时，对于20÷4这个除法算式，教师进行提问“20是个什么数？4是什么数？”遇到这样模糊的问题，学生会想到很多答案，如合数、偶数、大于10的偶数、小于10的偶数等，如果只单纯地考虑这个问题，这样答案都没有错误，然而这些答案却不是老师需要强调的，这种课堂氛围下，教师和学生都会产生烦躁的情绪。如果教师在开始设计问题时联合题目要求进行提问。如：“20是除数还是被除数？”“20在这道应用题里表示什么？是什么数”等等。这种情况下，学生就会顺着教师的思路进行思考，而教师在得到学生正确的答案后，再进一步进行提问，以便加深学生对此知识点的认识程度
二、提升课堂提问的目的性
每一个问题的提出都是有其意义和作用。我们教师在设定问题的时候，一定要围绕课堂教学内容和教学目标来设定，提出的问题学生们会花大量的时间去思考和解决，那么我们提出的问题就必须要问到重点上。这样，学生花的时间才是有效的、才是值得的。如，我在教学“分数的基本性质”时，让学生随意写出三个分数，在观察三个分数的分子、分母后，我问：“这三个分数相等吗？”思考片刻，大部分学生说：“不相等”。我扫视了一下全班学生，发现有几个学生没有作答，显然还在思考，我接着问：“在分子、分母不相同的情况下，分数有可能相等吗？”这时一部分学生回答：“有可能。”我继续问：“在分子、分母不同的情况下，所有的分数都有可能相等吗？”学生答：“不一定。”我见时机已到，就直奔教学目标，问：“在什么情况下，不同分子分母的分数大小有可能一样大？这节课我们一起来探究这个问题。”由于问题紧扣目标，激起学生对“什么情况下不同分子、分母的分数有可能相等”的这个问题的兴趣，所以这节课学生通过画图、折纸等操作，经过分析、比较等思维活动，很顺利地掌握了分数的基本性质，教学效果明显。
三、增强课堂提问的层次性
做任何事情都有一个循序渐进的过程，这也适用于教学过程和学习过程。教师在提出问题的时候要遵循课堂问题的层次性。提出设问的时候，要由浅入深、由简至繁，问题所涉及的知识点也应该是由少至多、由简单到困难。这样的设问方式有利于帮助学生一步一步慢慢掌握和了解知识点。比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深的设计提问：1.前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推导出三角形的面积计算公式呢？2.两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）3.拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系？（等底等高）4.其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？5.如何求平行四边形的面积？6.三角形的面积该怎样计算？通过这些有序问题的提问，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决了新问题，进而很快地推导出了三角形面积的计算公式。
四、把握课堂提问的启发性
老师在对学生进行提问时，所提问的问题必须要有很好的启发性，使学生在问题的指引下，积极思考及探究，提高学生思考问题、解决问题的兴趣与能力。并且，老师在设计问题时要具有相应的创造性，力求问题新颖，如此才可以调动学生的学习热忱，更好地开发学生的创造性思维。如：数学“异分母分数加减法”时，可设计这样的提问：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？有什么办法使它们的分数单位变得相同呢？”通过这些循序渐进的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确的概括出异分母分数加减法的计算法则，这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”。老师需要充分运用提问教学的方法，并且在实施提问教学时，要注重提同的导向性、目的性、层次性和启发性，才可以提升数学课堂教学成效，从而提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]杨德敏，课堂提问在小学数学教学中的作用，读写算，2012.
[2]陈孔章，提问教学法在小学数学课堂教学中的应用，新课程，2018.
作者简介：
柯丽，高州师范附属第一小学。
关键词：课堂提问;导向性;目的性;层次性;启发性
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、注重课堂提问的导向性
教师在課堂教学的过程中应用课堂提问，可以实现教师与学生的信息交流，教师在授课过程中，要让学生理解问题的针对性，从而活跃学生的思维，让学生对所学的知识具有浓厚的兴趣，以便提高小学生对学习数学的积极性。如果教师在课堂提问过程中没有明确的导向性，学生思考问题的方向就会很分散，由于对问题不理解，加之小学生的思考能力不强，学生通常会忽略重要的知识点，而这也会影响课堂的教学效率，不利于课堂教学质量的提高。如，教师在教授除法的相关知识时，对于20÷4这个除法算式，教师进行提问“20是个什么数？4是什么数？”遇到这样模糊的问题，学生会想到很多答案，如合数、偶数、大于10的偶数、小于10的偶数等，如果只单纯地考虑这个问题，这样答案都没有错误，然而这些答案却不是老师需要强调的，这种课堂氛围下，教师和学生都会产生烦躁的情绪。如果教师在开始设计问题时联合题目要求进行提问。如：“20是除数还是被除数？”“20在这道应用题里表示什么？是什么数”等等。这种情况下，学生就会顺着教师的思路进行思考，而教师在得到学生正确的答案后，再进一步进行提问，以便加深学生对此知识点的认识程度
二、提升课堂提问的目的性
每一个问题的提出都是有其意义和作用。我们教师在设定问题的时候，一定要围绕课堂教学内容和教学目标来设定，提出的问题学生们会花大量的时间去思考和解决，那么我们提出的问题就必须要问到重点上。这样，学生花的时间才是有效的、才是值得的。如，我在教学“分数的基本性质”时，让学生随意写出三个分数，在观察三个分数的分子、分母后，我问：“这三个分数相等吗？”思考片刻，大部分学生说：“不相等”。我扫视了一下全班学生，发现有几个学生没有作答，显然还在思考，我接着问：“在分子、分母不相同的情况下，分数有可能相等吗？”这时一部分学生回答：“有可能。”我继续问：“在分子、分母不同的情况下，所有的分数都有可能相等吗？”学生答：“不一定。”我见时机已到，就直奔教学目标，问：“在什么情况下，不同分子分母的分数大小有可能一样大？这节课我们一起来探究这个问题。”由于问题紧扣目标，激起学生对“什么情况下不同分子、分母的分数有可能相等”的这个问题的兴趣，所以这节课学生通过画图、折纸等操作，经过分析、比较等思维活动，很顺利地掌握了分数的基本性质，教学效果明显。
三、增强课堂提问的层次性
做任何事情都有一个循序渐进的过程，这也适用于教学过程和学习过程。教师在提出问题的时候要遵循课堂问题的层次性。提出设问的时候，要由浅入深、由简至繁，问题所涉及的知识点也应该是由少至多、由简单到困难。这样的设问方式有利于帮助学生一步一步慢慢掌握和了解知识点。比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深的设计提问：1.前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推导出三角形的面积计算公式呢？2.两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）3.拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系？（等底等高）4.其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？5.如何求平行四边形的面积？6.三角形的面积该怎样计算？通过这些有序问题的提问，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决了新问题，进而很快地推导出了三角形面积的计算公式。
四、把握课堂提问的启发性
老师在对学生进行提问时，所提问的问题必须要有很好的启发性，使学生在问题的指引下，积极思考及探究，提高学生思考问题、解决问题的兴趣与能力。并且，老师在设计问题时要具有相应的创造性，力求问题新颖，如此才可以调动学生的学习热忱，更好地开发学生的创造性思维。如：数学“异分母分数加减法”时，可设计这样的提问：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？有什么办法使它们的分数单位变得相同呢？”通过这些循序渐进的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确的概括出异分母分数加减法的计算法则，这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”。老师需要充分运用提问教学的方法，并且在实施提问教学时，要注重提同的导向性、目的性、层次性和启发性，才可以提升数学课堂教学成效，从而提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]杨德敏，课堂提问在小学数学教学中的作用，读写算，2012.
[2]陈孔章，提问教学法在小学数学课堂教学中的应用，新课程，2018.
作者简介：
柯丽，高州师范附属第一小学。