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摘要：智障儿童教育事业是我国特殊教育当中的重要组成部分，随着我国教育事业的不断发展和改革，国家在教育改革过程中越来越重视智障儿童教育事业的发展。近年来，特殊教育学校的领导和教师注重培养智障儿童生存的教育，加强训练动手操作和生活本领。智障儿童自身的生活能力，技术能力，生存能力培养成为了当今社会广泛关注的焦点，本文就加强智障儿童劳动技能教育的方法进行分析与研究。
关键词：智障儿童;劳技教育;分析探究
特殊教育学校一直被视为是弱势群体，智障儿童的教育和培养一直被人们所忽视。近年来，随着国家对特殊教育学校的重视，对智障儿童的教育也引起了广大教育者的关注，许多教育专家学者也开始研究如何将劳技教育结合智障儿童教育共同开展。只有提高智障儿童自身的劳动能力与技术水平，才能够保证智障儿童今后在社会发展过程中，树立他们对生活的向往，自立自强。
一、智障儿童的身心发展状况
智障儿童在身体发育过程当中最主要最为明显特征就是智力落后。通过相关的专业机构了解，智障儿童的残疾等级实际上是根据智障儿童自身的智力水平来进行定义的。轻度的智力落后，对于智障儿童来讲与正常孩子之间没有太大区别;而中度或者是重度的智力落后，将会大大影响儿童今后的身心发展。[1]
智障儿童不等同于正常儿童，他们在对外界事物进行感知过程当中，感知速度较慢，并且范围狭窄，相对于正常儿童而言记忆力慢，与事物进行接触和了解过程中注意力不集中，健忘速度较快，他们心理容易受到外界因素的影响而产生负面情绪，这大大影响到自身能力的建设和发展。
二、劳动技术教育的重要性
劳技教育包括劳动教育和技术教育。劳技教育是目前我国教育事业在发展过程当中非常重要的教育内容，在对学生进行整体综合素质培养过程中，主要体现在体力劳动培养和脑力劳动培养。也为我国今后教育事业发展奠定了一定良好的人才基础。但目前在教育事业发展过程当中，很多学校以及家庭越来越重视学生自身文凭和学业成绩，劳动技术教育在开设和发展过程当中并没有受到相应的重视，忽视了对人才的技能培养和劳动能力培养。对智障学生来说，由于智力缺陷，同正常儿童相比，智障学生的抽象思维能力较差，教师们的说教对他们是无法全部理解的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透，才能培养他们的主动意识，激发对劳动的兴趣，为他们掌握一定的技能打下基础。
三、加强智障儿童劳技教育的方法
（一）建立良好的师生关系
智障儿童教育相对于普通教育而言难度更大，所以教师在进行课程设计，课程内容选择过程当中，一定要充分考虑智障儿童的身心特点。作为智障儿童教育的教师，一定要保证和智障儿童建立良好的师生关系，时刻去了解智障儿童的心理变化，满足智障儿童的情感需求，只有保证智障儿童的情感需求得到满足，在进行劳动技术教育开展过程当中，智障儿童才能够主动自觉地去学习。
（二）因材施教，以兴趣为指导
兴趣是最好的老师。在对智障儿童传授各类劳动技能过程中，必须重视对学生的兴趣培养，一定要因材施教，结合教学内容加强兴趣培养，这样才能够更好的保证智障儿童在进行劳动技术教育学习过程当中拥有学习积极性。如在学习煮饭、拖地，使用常用的家用电器等劳技教学过程中，恰当运用游戏法，激发学生兴趣。如通过比一比，赛一赛，玩一玩等游戏来教给学生一些劳动技能。学生在这些游戏中，会学到扫地、擦地、擦桌椅、洗衣服等等基本劳动技能。
（三）关爱学生，保障智障儿童的教学工作有效开展
學生是教育事业发展的主体，而教师则是学生在学习过程当中的引导者。因此，教师一定要了解学生的学习需求，根据学生的学习需求进行课程设计，选择适合智障儿童自身的劳动技术知识，才能够真正保障智障儿童的劳技教育工作正常开展。
大家知道，智障学生受智力的影响，成功的一小步往往经历多次的失败考验。在开展教学活动过程中，教师要做到不歧视不嘲笑，视他们为亲人子女。往往在这学习过程中，他们的自信心往往会受到很大的打击，会对其学习产生厌烦，刚开始学习一项技能时，他们往往做得很慢，他们渴望老师也像家长一样帮助他们，协助他们。因此，老师们要加强与学生的交流与合作，循循善诱地诱导他们动手动口。这样，既使学生对老师产生敬意，又让学生从劳动中得到了学习和锻炼。[2]
（四）结合智障儿童特点，加强劳动技能教育
智障儿童教育教师在开展劳动技术时，一定要根据智障儿童的特点来进行课程内容的合理选择和课程设计，在进行教学内容选择过程当中，要根据智障儿童发展特点选择让同学们易于理解，易懂的知识点来进行传授，然后通过教学方法的优化，将复杂的知识点生活化、游戏化，保证同学们在愉快的氛围中激发学习欲望，并快速掌握劳动技能。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确了国家课程校本使用的课程开发原则，在课程导向方面强调以人为本，尊重生命，关注智残学生能力的培养，让智障学生尽快融入社会，既是新课程改革的主旨和素质教育的要义，更是社会发展的应有品格。特殊教育学校的教师在劳动技能课堂教学中一定要加强课堂教学模式的研究，应以生活化、有意义为教学原则，从学生本体生活逐步延伸至家庭、学校、社区生活。课程设置时应根据智残疾儿童的生理与心理特点，多层次，小步子循序渐进地进行，低年级阶段应注重文化教育和生活自理课为主，强化康复训练;中年级以文化教育为主，康复训练课，劳动训练课，基本的生活劳动技能;高年级以文化教育，增加劳动技术教育，掌握技能，所以从学生进校门就要长期地对他们进行行为养成，劳动观念的强化训练。
本文就智障儿童加强劳技教育的方法进行分析探究，在探究过程当中，文章介绍了智障儿童的发展特点和劳技教育的特点，希望能够找到有效大大推动我国当今的智障儿童教育事业快速发展，提高智障儿童自身的劳动技能水平的策略和方法。
参考文献：
[1]肖雨潔.湖北省编中小学劳动技术教育教材发展沿革与审视（1987年—至今）[C].湖北大学，2018.
[2]张守海.家校共建结构化育人机制——提高重度智障儿童生活适应能力研究[J].中国校外教育，2019，No.657，35-36.
关键词：智障儿童;劳技教育;分析探究
特殊教育学校一直被视为是弱势群体，智障儿童的教育和培养一直被人们所忽视。近年来，随着国家对特殊教育学校的重视，对智障儿童的教育也引起了广大教育者的关注，许多教育专家学者也开始研究如何将劳技教育结合智障儿童教育共同开展。只有提高智障儿童自身的劳动能力与技术水平，才能够保证智障儿童今后在社会发展过程中，树立他们对生活的向往，自立自强。
一、智障儿童的身心发展状况
智障儿童在身体发育过程当中最主要最为明显特征就是智力落后。通过相关的专业机构了解，智障儿童的残疾等级实际上是根据智障儿童自身的智力水平来进行定义的。轻度的智力落后，对于智障儿童来讲与正常孩子之间没有太大区别;而中度或者是重度的智力落后，将会大大影响儿童今后的身心发展。[1]
智障儿童不等同于正常儿童，他们在对外界事物进行感知过程当中，感知速度较慢，并且范围狭窄，相对于正常儿童而言记忆力慢，与事物进行接触和了解过程中注意力不集中，健忘速度较快，他们心理容易受到外界因素的影响而产生负面情绪，这大大影响到自身能力的建设和发展。
二、劳动技术教育的重要性
劳技教育包括劳动教育和技术教育。劳技教育是目前我国教育事业在发展过程当中非常重要的教育内容，在对学生进行整体综合素质培养过程中，主要体现在体力劳动培养和脑力劳动培养。也为我国今后教育事业发展奠定了一定良好的人才基础。但目前在教育事业发展过程当中，很多学校以及家庭越来越重视学生自身文凭和学业成绩，劳动技术教育在开设和发展过程当中并没有受到相应的重视，忽视了对人才的技能培养和劳动能力培养。对智障学生来说，由于智力缺陷，同正常儿童相比，智障学生的抽象思维能力较差，教师们的说教对他们是无法全部理解的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透，才能培养他们的主动意识，激发对劳动的兴趣，为他们掌握一定的技能打下基础。
三、加强智障儿童劳技教育的方法
（一）建立良好的师生关系
智障儿童教育相对于普通教育而言难度更大，所以教师在进行课程设计，课程内容选择过程当中，一定要充分考虑智障儿童的身心特点。作为智障儿童教育的教师，一定要保证和智障儿童建立良好的师生关系，时刻去了解智障儿童的心理变化，满足智障儿童的情感需求，只有保证智障儿童的情感需求得到满足，在进行劳动技术教育开展过程当中，智障儿童才能够主动自觉地去学习。
（二）因材施教，以兴趣为指导
兴趣是最好的老师。在对智障儿童传授各类劳动技能过程中，必须重视对学生的兴趣培养，一定要因材施教，结合教学内容加强兴趣培养，这样才能够更好的保证智障儿童在进行劳动技术教育学习过程当中拥有学习积极性。如在学习煮饭、拖地，使用常用的家用电器等劳技教学过程中，恰当运用游戏法，激发学生兴趣。如通过比一比，赛一赛，玩一玩等游戏来教给学生一些劳动技能。学生在这些游戏中，会学到扫地、擦地、擦桌椅、洗衣服等等基本劳动技能。
（三）关爱学生，保障智障儿童的教学工作有效开展
學生是教育事业发展的主体，而教师则是学生在学习过程当中的引导者。因此，教师一定要了解学生的学习需求，根据学生的学习需求进行课程设计，选择适合智障儿童自身的劳动技术知识，才能够真正保障智障儿童的劳技教育工作正常开展。
大家知道，智障学生受智力的影响，成功的一小步往往经历多次的失败考验。在开展教学活动过程中，教师要做到不歧视不嘲笑，视他们为亲人子女。往往在这学习过程中，他们的自信心往往会受到很大的打击，会对其学习产生厌烦，刚开始学习一项技能时，他们往往做得很慢，他们渴望老师也像家长一样帮助他们，协助他们。因此，老师们要加强与学生的交流与合作，循循善诱地诱导他们动手动口。这样，既使学生对老师产生敬意，又让学生从劳动中得到了学习和锻炼。[2]
（四）结合智障儿童特点，加强劳动技能教育
智障儿童教育教师在开展劳动技术时，一定要根据智障儿童的特点来进行课程内容的合理选择和课程设计，在进行教学内容选择过程当中，要根据智障儿童发展特点选择让同学们易于理解，易懂的知识点来进行传授，然后通过教学方法的优化，将复杂的知识点生活化、游戏化，保证同学们在愉快的氛围中激发学习欲望，并快速掌握劳动技能。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确了国家课程校本使用的课程开发原则，在课程导向方面强调以人为本，尊重生命，关注智残学生能力的培养，让智障学生尽快融入社会，既是新课程改革的主旨和素质教育的要义，更是社会发展的应有品格。特殊教育学校的教师在劳动技能课堂教学中一定要加强课堂教学模式的研究，应以生活化、有意义为教学原则，从学生本体生活逐步延伸至家庭、学校、社区生活。课程设置时应根据智残疾儿童的生理与心理特点，多层次，小步子循序渐进地进行，低年级阶段应注重文化教育和生活自理课为主，强化康复训练;中年级以文化教育为主，康复训练课，劳动训练课，基本的生活劳动技能;高年级以文化教育，增加劳动技术教育，掌握技能，所以从学生进校门就要长期地对他们进行行为养成，劳动观念的强化训练。
本文就智障儿童加强劳技教育的方法进行分析探究，在探究过程当中，文章介绍了智障儿童的发展特点和劳技教育的特点，希望能够找到有效大大推动我国当今的智障儿童教育事业快速发展，提高智障儿童自身的劳动技能水平的策略和方法。
参考文献：
[1]肖雨潔.湖北省编中小学劳动技术教育教材发展沿革与审视（1987年—至今）[C].湖北大学，2018.
[2]张守海.家校共建结构化育人机制——提高重度智障儿童生活适应能力研究[J].中国校外教育，2019，No.657，35-36.