随着新一轮课程改革的不断深入，人们的课堂教学观念在不断更新，这对教师的要求就越来越高，要求教师不但要备教材，更要备学生，备课堂上的变数，提高自己机智灵活的“驾驭”课堂的能力。这就需要教师充分考虑学生的心理需要、表达策略的需要及课堂变数的需要，机智巧妙地抓住课堂上生发的“触点”进行课堂教学设计，这样的课堂则会彰显出一个又一个精彩的“亮点”。
　　一、善抓课堂上的触点——“黑点”
　　课堂上的“黑点”是指语文课上出现的一些细微的错误的价值和信息。语文课重要的任务就是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。而当课堂上生发了一些细微的错误价值和信息时，教师要善于发现、捕捉，把它当作课堂教学的“触点”。
　　笔者在上《陋室铭》一课时，突然听到下面有学生在小声哼歌。这是班上调皮鬼李某搞“独唱”。于是气愤地说：“课堂上唱什么歌？这么开心。”李某说：“老师你不懂，这可是当今最流行的歌。我是在追寻你所说的高雅情趣呢！”我反问道：“流行的就一定好吗？真的吗？那么流行感冒、流行传染病也都是流行啊，它们也都好喽？”教室里发出欢快的笑声。李某无话可说，惭愧的低下了头。接着我因势利导，让各学习小组讨论：唱流行歌曲就一定是追求高雅的生活情趣吗？通过讨论学生学会鉴赏情趣的高雅与庸俗之分，走出盲目追求新潮时尚的误区。
　　在以上这个教学片断中，笔者就敏感地抓住了课堂的“黑点”并以此作为‘触点’，从而生发出具有新价值的东西，这既实现了语文课的教学目标，又有利于学生树立正确价值观，更是教师课堂教学艺术所在。
　　二、善抓课堂上的触点——突发事件或“小插曲”
　　课堂教学充满变数，尤其是语文课堂更是如此。针对突如其来的小插曲和事件，我们应冷静机智，把它作为课堂教学中生发的“触点”。当课堂上出现所谓的“意外事件”或不和谐的声音时，我们作为老师是不能一棒打死，不能扼杀学生的思维火花，而是应该把它作为一种课程资源加以开发利用，因势利导，把它纳入正常的教学进程中，并有效利用。例如，笔者在上《成长的烦恼》综合性学习时，根据教材内容设计了一个活动，就是要求学生根据26个英语字母的形状，来解读青春的意义。经过小组讨论后，学生开始踊跃发言。有的说青春是小写的m。是人生两个并进的门：品德和学识；有人说青春是大写G，是拳头，是力量。青春的力量=朝气 勇气 灵气；有人说是大写Y，是人生的岔路口，青春时期要对自己的未来作出正确选择……；“我觉得青春就是M，像女生的胸脯。”突然一个语出惊人的声音让同学们哄堂大笑。我一看，这是平时很调皮的涂某。女同学都红着脸低下头，男同学还在大笑。这可是我一点也未预料到的答案。我刚想大声训斥一下涂某，但冷静下来一想，涂某的这一“意外”恰恰是他关注异性生理变化的体现。我灵机一动，抓住这个“意外”引导学生从青春期的生理变化规律入手，了解青春期心理变化，从而理性认识青春的意义，感悟青春。这样笔者利用这一“意外”圆满完成了预设的教学任务，课堂也因为这一生成“意外”的正确处理而更加丰富多彩，更加情趣盎然。可见，教师有效利用课堂上生成的“意外”事件，不仅是一种技术，更显示了教学艺术。
　　三、善抓课堂上的触点——课堂景物
　　课堂上，教师要善于抓住课堂上出现的事物，把它作为生发的“触点”，触“物”生情，借“物”抒情，产生联想类比，与自己的授课内容巧妙的联系起来。这样不仅形式上独具匠心，激起学生学习的兴趣，调动学生学习的动力，引发师生共鸣，有效地突出授课内容的主题，在潜移默化中陶冶学生情趣，有利于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
　　有一次，笔者在讲授《假如生活欺骗了你》这一课时，看见一名同学的桌上刚好有半杯水。于是笔者走到该学生旁边伸手端起那半杯水。此时学生们发现我端了学生的水，不知道我卖什么关子，都有点疑惑。我把半杯水放在讲台上，说：“老师不是口渴要喝这水，而是请大家想一想：当大家走在烈日下口渴难忍时，看到这半杯水有什么不同的看法？”学生在惊呆疑惑中醒过来，于是小组开始讨论。不一会，有学生举手回答说：“老师，我口渴死了，怎么只有半杯水呀，还不够塞牙缝呢？”“不对，”另一名学生立刻答道，“老师我口渴的很，哇噻！这里有半杯救命的水啊！”同学们在继续讨论。过后我说道：“很显然，我们同学已经有了两种不同看法。同样是半杯水，为何又不同的看法呢？”笔者很巧妙地利用“半杯水”这一课堂“触点”，借物延伸与“假如生活欺骗了你”联系起来，有效地突出授课主题，培养了学生热爱生活，乐观的生活态度。
　　课堂教学是活的，呈现出丰富性、多变性和复杂性，往往“预设”的教学过程和目标与课堂“生成”会产生矛盾。但只要教师能巧妙有效地利用课堂教学中生成的“触点”，就会使课堂教学充满生命的活力，就会有令人叫绝的“柳暗花明”，就会让语文课绽放出更加美丽的花朵，呈现不曾意料的精彩。
　　作者单位：南京市六合区新集中学。