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工欲善其事，必先利其器。对于小学科学教师而言，实验箱就是上好科学课的“利器”，学校于2012年就配备了全套莱博士实验箱。怎样才能用好实验箱，让其真正助力我们上好实验课呢？
给学生和实验箱编号，培养学生好习惯
1.给实验箱编号，培养学生的责任感
实验箱是学生分组实验时的“利器”，每组一个，箱子里面的实验器材都有固定的存放位置。学生使用后如果没有按要求收拾好，不仅会影响下一次的使用，还可能造成零件遗失、实验材料不齐等器材损耗，导致实验箱的使用寿命缩短。给实验箱编号后就很好地解决了这个问题，具体做法是：按照实验组号顺序给实验箱编号，用名字贴标注后贴到实验箱同一位置。要求每个组每次只能拿取对应编号的实验箱，这样学校的实验箱变成了“我们组的实验箱”，学生的责任心自然会增强。实验结束时教师还需要提醒学生：归还实验器材时组长把关，先检查合格后才能合上盖子送还仪器室。
实验箱编号后还有三个好处。一是课后发现的遗漏器材可以“物归原主”，再也不用担心捡到的小零件不知道该放回哪个箱子了。二是便于登记损耗情况，准确换补器材。没有编号之前，当其中有实验箱出现个别器材损坏情况时，只能先登记后补购，到货后再放进相应位置。实验箱编号后就有明确指向，让老师操作方便许多。三是学生的责任意识明显增强。不论是因本组的实验材料收拾得好得到表扬获得荣誉感，还是成功帮助别的组找回遗落的小零件得到感谢获得自豪感，这些都会让学生获得满足感，从而有效促进责任感的形成。
2.给学生编号，培养学生的合作能力
每个实验箱都由多种实验器材组成，如“电学实验箱”26种、“光学实验箱”38种、“力与机械（一）”42种。一般情况下，每个实验只要拿取需要的5—8个器材，任务相对简单，依靠组长就能组织组员完成实验器材拿取、使用、还原等工作。
“气象实验箱”一共由15种器材组成（如图1），要完成“风的测量”需要全部使用并拼装成型。四年级学生，能力还不够强，如果任由学生自己组装，很可能会出现混乱的场面。给学生编号后依序分配任务的办法很好地解决了这个难题。具体做法是：实验组每个成员从组长开始按顺序编号，拼装之前教师投影《实验指导手册》上面的实验步骤，明确每个步骤并指定某个编号的学生完成；然后强调下课前要还原实验器材，负责组装的同学就是负责还原该器材的人，学生任务明确了，在拿取时就会有意记住器材摆放的位置，结束时就能做到放回原位；拼装过程中，老师先示范，后指定承担任务的学生，可以有效吸引全部学生的注意力，学生也会为了争取机会而自我约束，从而减小教师组织教学的压力。分工明确了，各环节就能有序推进，而要更好地完成，团队合作必不可少。这节课的合作机会是：能力弱的学生可以请能力强的同学帮忙，能力强的学生也可以主动关注其他学生的拼装任务，及时伸出援助之手。但教师一定要强调：需要帮忙时才出手，避免强势的学生抢占别人的动手机会。
从教学内容来看，使用“气象实验箱”是学生第二次使用实验箱，他们的行为习惯通过这次训练进一步得到了规范，后面再用实验箱就能更加有序了。
挖掘实验箱的优点，助力课堂教学
1.实验箱的开放性
实验箱在实验设计上是具有一定开放性的，加上老师在实验过程中的开放态度，能给学生更大的发展空间。
萊博士实验箱是依据课程标准，配合全国8套小学科学教材设计而成的。这样的特点给了使用教师较大的自由空间。例如“反冲”这个教学内容，既在“空气实验箱”提供了“我们的小火箭”和“气垫实验”两套实验器材，又在“力与机械（二）实验箱”提供了“气体与液体的反冲”实验器材，教师可以选择其中一个作为教学的主要实验，另一个为备用实验，在学生效率高、学有余力时派上用场。
实验箱每组一个，实验器材配备相同，机会均等，哪来的更多的机会？有，一是学生自用的实验箱，二是教师演示用的实验箱。
课堂中学生分组活动时间不少，总会有实验组因学习能力、合作态度等差距，造成任务完成时间的不同，利用这个时间差让领先的实验组有机会多做一个实验，不仅是合理利用时间，也给了全体学生一个正确的行为导向。例如三年级的“磁铁”单元中“测量磁力大小”实验，教材中的记录表显示要四个环形磁铁，实验箱里配了三个，第四个从哪里来？老师的实验箱。利用这三个环形磁铁，教师可以提出：“哪个实验组合作得好，效率高，先完成三个磁铁磁力大小的研究，就可以向老师借用一个继续实验。”同样的情况还有不少，如使用“电学实验箱”组装简单电路、使用“力与机械（一）实验箱”研究滑轮、使用“电与磁实验箱”研究电磁铁时都能以这样的形式为学生创造多做实验的机会，最大限度发挥每一个实验箱的作用，让讲台上的实验箱不仅限于教师演示实验步骤或及时替换损坏器材。
实验箱能满足小学科学课的基本实验需求，特定实验的需求就需要老师灵活处理。例如四年级的“过滤”实验，实验箱没有提供明确方案，但在“热学实验箱”里面“水的循环”实验中，提供了一个非常合适的小铁架台，教师只需另配漏斗、滤纸、烧杯，就可以开展实验活动了。“再生纸实验箱”是属于高标准配置，搅拌机很好用，但让三年级学生分组操作有安全隐患，不推荐。教学中建议老师操作一个搅拌机做出纸浆，学生分组用实验箱里面的滤网抄纸即可。
2.实验箱的好帮手
《实验指导手册》是与每个实验箱配套的，是教师指导学生实验的好帮手。课前实验准备阶段，教师先照图操作练习几次，准确掌握操作要点，才能根据难易程度合理设计教学方案。课中才能保证准确指导，容易的实验在放手让学生操作的同时，教师巡视并及时进行个别辅导；有难度的实验就在教师指导下对照《实验指导手册》中的步骤图逐步进行，确保学生都能达成目标。例如练习中发现“风的测量”实验器材拼装第2步就是“放下三脚架的三个脚”，教师自己都感觉到放桌上继续拼太高了，放地上拼会挡住个别学生的视线，不利于全员参与，说明这个设计不合理。教学中进行的调整是把这一步改成最后一步，问题就迎刃而解了。
湖南省长沙师范学院附属小学
（410007）
给学生和实验箱编号，培养学生好习惯
1.给实验箱编号，培养学生的责任感
实验箱是学生分组实验时的“利器”，每组一个，箱子里面的实验器材都有固定的存放位置。学生使用后如果没有按要求收拾好，不仅会影响下一次的使用，还可能造成零件遗失、实验材料不齐等器材损耗，导致实验箱的使用寿命缩短。给实验箱编号后就很好地解决了这个问题，具体做法是：按照实验组号顺序给实验箱编号，用名字贴标注后贴到实验箱同一位置。要求每个组每次只能拿取对应编号的实验箱，这样学校的实验箱变成了“我们组的实验箱”，学生的责任心自然会增强。实验结束时教师还需要提醒学生：归还实验器材时组长把关，先检查合格后才能合上盖子送还仪器室。
实验箱编号后还有三个好处。一是课后发现的遗漏器材可以“物归原主”，再也不用担心捡到的小零件不知道该放回哪个箱子了。二是便于登记损耗情况，准确换补器材。没有编号之前，当其中有实验箱出现个别器材损坏情况时，只能先登记后补购，到货后再放进相应位置。实验箱编号后就有明确指向，让老师操作方便许多。三是学生的责任意识明显增强。不论是因本组的实验材料收拾得好得到表扬获得荣誉感，还是成功帮助别的组找回遗落的小零件得到感谢获得自豪感，这些都会让学生获得满足感，从而有效促进责任感的形成。
2.给学生编号，培养学生的合作能力
每个实验箱都由多种实验器材组成，如“电学实验箱”26种、“光学实验箱”38种、“力与机械（一）”42种。一般情况下，每个实验只要拿取需要的5—8个器材，任务相对简单，依靠组长就能组织组员完成实验器材拿取、使用、还原等工作。
“气象实验箱”一共由15种器材组成（如图1），要完成“风的测量”需要全部使用并拼装成型。四年级学生，能力还不够强，如果任由学生自己组装，很可能会出现混乱的场面。给学生编号后依序分配任务的办法很好地解决了这个难题。具体做法是：实验组每个成员从组长开始按顺序编号，拼装之前教师投影《实验指导手册》上面的实验步骤，明确每个步骤并指定某个编号的学生完成；然后强调下课前要还原实验器材，负责组装的同学就是负责还原该器材的人，学生任务明确了，在拿取时就会有意记住器材摆放的位置，结束时就能做到放回原位；拼装过程中，老师先示范，后指定承担任务的学生，可以有效吸引全部学生的注意力，学生也会为了争取机会而自我约束，从而减小教师组织教学的压力。分工明确了，各环节就能有序推进，而要更好地完成，团队合作必不可少。这节课的合作机会是：能力弱的学生可以请能力强的同学帮忙，能力强的学生也可以主动关注其他学生的拼装任务，及时伸出援助之手。但教师一定要强调：需要帮忙时才出手，避免强势的学生抢占别人的动手机会。
从教学内容来看，使用“气象实验箱”是学生第二次使用实验箱，他们的行为习惯通过这次训练进一步得到了规范，后面再用实验箱就能更加有序了。
挖掘实验箱的优点，助力课堂教学
1.实验箱的开放性
实验箱在实验设计上是具有一定开放性的，加上老师在实验过程中的开放态度，能给学生更大的发展空间。
萊博士实验箱是依据课程标准，配合全国8套小学科学教材设计而成的。这样的特点给了使用教师较大的自由空间。例如“反冲”这个教学内容，既在“空气实验箱”提供了“我们的小火箭”和“气垫实验”两套实验器材，又在“力与机械（二）实验箱”提供了“气体与液体的反冲”实验器材，教师可以选择其中一个作为教学的主要实验，另一个为备用实验，在学生效率高、学有余力时派上用场。
实验箱每组一个，实验器材配备相同，机会均等，哪来的更多的机会？有，一是学生自用的实验箱，二是教师演示用的实验箱。
课堂中学生分组活动时间不少，总会有实验组因学习能力、合作态度等差距，造成任务完成时间的不同，利用这个时间差让领先的实验组有机会多做一个实验，不仅是合理利用时间，也给了全体学生一个正确的行为导向。例如三年级的“磁铁”单元中“测量磁力大小”实验，教材中的记录表显示要四个环形磁铁，实验箱里配了三个，第四个从哪里来？老师的实验箱。利用这三个环形磁铁，教师可以提出：“哪个实验组合作得好，效率高，先完成三个磁铁磁力大小的研究，就可以向老师借用一个继续实验。”同样的情况还有不少，如使用“电学实验箱”组装简单电路、使用“力与机械（一）实验箱”研究滑轮、使用“电与磁实验箱”研究电磁铁时都能以这样的形式为学生创造多做实验的机会，最大限度发挥每一个实验箱的作用，让讲台上的实验箱不仅限于教师演示实验步骤或及时替换损坏器材。
实验箱能满足小学科学课的基本实验需求，特定实验的需求就需要老师灵活处理。例如四年级的“过滤”实验，实验箱没有提供明确方案，但在“热学实验箱”里面“水的循环”实验中，提供了一个非常合适的小铁架台，教师只需另配漏斗、滤纸、烧杯，就可以开展实验活动了。“再生纸实验箱”是属于高标准配置，搅拌机很好用，但让三年级学生分组操作有安全隐患，不推荐。教学中建议老师操作一个搅拌机做出纸浆，学生分组用实验箱里面的滤网抄纸即可。
2.实验箱的好帮手
《实验指导手册》是与每个实验箱配套的，是教师指导学生实验的好帮手。课前实验准备阶段，教师先照图操作练习几次，准确掌握操作要点，才能根据难易程度合理设计教学方案。课中才能保证准确指导，容易的实验在放手让学生操作的同时，教师巡视并及时进行个别辅导；有难度的实验就在教师指导下对照《实验指导手册》中的步骤图逐步进行，确保学生都能达成目标。例如练习中发现“风的测量”实验器材拼装第2步就是“放下三脚架的三个脚”，教师自己都感觉到放桌上继续拼太高了，放地上拼会挡住个别学生的视线，不利于全员参与，说明这个设计不合理。教学中进行的调整是把这一步改成最后一步，问题就迎刃而解了。
湖南省长沙师范学院附属小学
（410007）