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[摘要]学生资源是英语课程资源的重要组成部分，对英语课程的顺利实施有着重要作用。随着新课程改革的推行，越来越多的英语教师意识到了学生资源的重要性，并积极开发和利用学生资源。但仍有部分教师对学生资源认识不足，浪费了宝贵的资源。英语教师应从激发学生的积极情感、指导学生掌握英语的学习策略、充分认识学生的学况等方面入手，积极开发和利用学生资源，提高英语课堂教学质量。
[关键词]小学英语；学生资源；运用
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、教学设施和教学环境创设等。此外，还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。
近年来，我国小学英语教学迅速发展。随着英语新课程改革的开展，广大教师对课程资源的重要性有了更深刻的认识。然而，由于受传统教学影响，学生往往被视为“被教”对象，被动接受教学。教师在开发课程资源中，往往着眼于“物质性”资源，忽视了学生这一重要的教学资源。学生资源作为英语教学的重要组成部分，对教学的顺利实施和教学质量的提高有着不可忽视的作用。
一、学生资源概述
（一） 学生资源概念
学生资源指学生自身的条件。广义的学生资源指学生的主观能动性、学习动机、价值观、情感态度、已有的知识、创意等。狭义的学生资源指课堂表现，包括学生的意外表现、课堂突发事件等。
（二）学生资源的表现形式
学生资源的表现形式多种多样，主要有以下几种。
1.情感态度。情感态度包括学习兴趣、学习动机、情绪、态度等。
2.知识储备。新课程改革倡导教学的整体性，已学的知识应为新知识的学习做铺垫。学生已掌握的知识是他们自身具备的课程资源，如能合理利用这一资源，将对教师选择和优化课程资源提供有利依据。
3.个人水平。学生个人水平包括学生已有的认知水平、理解能力和接受能力等。教学的实施以学生已有的水平为基础，学生在学习过程中的领悟、困惑和需求都是教师选择教学资源的有利依据。每个学生的个人水平的差异会碰撞出更多的火花，出现“百花齐放”的现象。个体差异是宝贵的课程资源，能开拓师生的思维，使课堂更加生动、充满激情。
4.学习策略。“授人以鱼不如授人以渔。”学习策略是重要的课程资源。只有掌握了合适的学习策略，才能取得令人满意的学习效果。
5.语言错误。语言错误在英语学习中在所难免。语言错误并非学习中的绊脚石，相反，只要处理得当，就会成为宝贵的课程资源。教师通过分析学生的语言错误，可以了解学生的学习情况，进行教学反思，把握教学难点，改进教学方法，采取有效措施预防类似语言错误再次发生，从而提高教学质量。
6.课堂突发事件。课堂上时常会发生一些预料之外的突发事件，有时候，突发事件恰好为教学提供了生动有趣的课程资源。
（三）学生资源特点
新课程改革提倡“以学定教”，即根据学生的具体情况选择合适的教学方式。传统教学中，教师往往只将学生视为教育对象，却忽视了其课程资源这一角色。学生资源具有创造性的智慧和价值，学生的兴趣、情感、创新甚至错误，都是宝贵的教学资源。学生资源具有以下特点。
1.随时性。教师课前准备的教案、教具等属于物质性的教学资源，且都是可知、可控的。学生资源则是通过课堂互动形成，如学生的回答、创新甚至课堂突发情况等，并非教师预设之内，是随时发生的，不可预知，也不可复制。
2.多样性。学生资源有各种表现形式，如学生思想、价值观、情绪和已有知识等。
3.潜能性。学生的潜能是巨大的，开发学生的潜能需要教师正确的引导。只要开发出学生的潜能，对教学质量的提高将会有很大帮助。
4.发展性。学生资源具有发展性，会随着课堂的进程继续发展，甚至生成新的资源，使课堂教学更加鲜活有趣。
二、学生资源开发和利用现状
随着新课程改革的进一步推进，广大英语教师对学生这一课程资源有了越来越深的认识，这对教学有很大的促进作用。然而，由于受传统教学的影响、教学条件的限制以及升学压力的束缚，学生资源的开发和利用仍存在一些不足。
（一）对学生资源的认识
在我国当前的小学英语教学中，教师对教学资源的认识多停留在“物质性”资源上，对学生这一重要资源认识不深。很多教师只注重于制作教具、课件，利用影音资料等，忽略了激发学生的学习兴趣和动机、调动学生已有认知水平、引导学生掌握学习策略等。
（二）对学生情感态度的开发
学生的情感态度是学习的内在动机，对学习有重要影响。很多教师对学生的学习动机和情绪的关注度不高。部分教师在教学负担和考试的压力下，一味追求学生的考试成绩，机械地完成教学任务，并不注重激发学生的学习兴趣和内在动机，从而导致一些学生逐渐失去对英语学习的兴趣，降低了教学效果。
（三）对教学策略的引导
纵观我国小学英语教学，很多学生英语成绩不理想，重要原因之一是长期以来广大英语教师没有对他们学习策略予以足够的重视和正确的引导。很多学生只会在教师的指导下一步一步地被动学习，离开教师，就无从着手，缺乏自主学习能力。
（四）对语言错误的处理
大多数教师对学生的语言错误采取一味“消灭”的措施，见错就纠、有错必究，这加剧了学生紧张、焦虑、恐惧等情绪。很多学生怕犯错，不敢开口，不敢参加课堂活动，久而久之，便对英语失去了信心和兴趣。
（五）对课堂教学的认识
课堂教学具有生成性与不可预知性。英语课堂上突发情况在所难免，比如教师突然有个单词写不出来；学生指出了教师的发音错误；学生提出的问题，教师无法回答等。面对突发情况，很多教师措手不及，无法处理，更谈不上利用这一课程资源。 三、合理开发和利用学生资源的措施
国内外研究都显示，造成外语学习个体差异的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。“从我国中学外语实际情况来看，造成普遍存在两极分化的诸多因素中，智力只是很小很小的一个因素。” Robert Gardner 和 Wallace Lambert（1972）的研究发现，智力和外语学习几乎没有关系。因此，合理开发和利用学生资源就显得尤其重要。广大英语教师可从以下几方面开发和利用学生资源。
（一）激发学生积极的情感因素
英语学习很容易受情感因素影响，积极的情感因素能激发学习的积极性。反之，消极的情感因素会对英语学习产生阻碍作用。教师可以从以下几个方面着手，激发学生积极的情感因素：
1.关爱学生，营造轻松、民主、和谐的学习氛围。关爱学生是教师所应具备的最基本的素质。只有关爱学生，才会从学生角度去了解他们，找到适合他们的教学方式。小学生对教师充满崇拜、爱戴和敬畏，教师的态度对他们有着直接影响。只有在轻松的学习氛围中，学生才能喜欢英语，学生的学习潜能才能被激发出来。
2.不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，只有对英语学习充满兴趣，才会有动力去不断学习。 首先，教师应改变传统的“填鸭式”的教学方式，采用以各种交际性的活动为主。任务型教学法、情境教学法、故事教学法等都是行之有效的教学方式。同时，教师可以根据不同年龄段的学生心理、生理的特点，采用不同教学方法。低年级的学生活泼好动，教师可多采用游戏、歌曲、表演等生动活泼的教学方式。高年级的学生更好胜、好比赛，教师可设计更具竞争性和挑战性的教学活动。
（二）指导学生掌握正确的英语学习策略
《英语课程标准》明确指出，学习策略是综合语言运用能力的重要组成部分，有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。传统教学法方式使学生形成了被动接受教师讲授的习惯，自主学习能力没有得到发展。广大教师应把学习策略作为课程资源的重要性，循序渐进，让学生掌握合适的学习策略，学会“怎么学”。定期总结并交流有效的学习策略，形成掌握学习策略的良好氛围。
（三）充分利用学生已有知识储备和个人经验
学生已有的知识储备和个人经验是宝贵的最具活力的课程资源。学生的个体差异能使课堂更加生动有趣、丰富多彩。充分利用这一课程资源，既能复习旧知识，降低难度，又能让学生充分参与，调动学生积极性。如在教动物这一主题时，可以让学生说一说他们喜欢的动物；在教家人这一主题时，可以让学生说一说他们的家人。
（四）正确对待学习中的语言错误
英语学习中，语言错误无法避免。教师在面对学生的语言错误时，应以保护学生的自信心和学习兴趣为出发点，根据不同情况，采取不同的纠错方式。例如，如果语言错误是由于学生过分紧张造成的，教师就要考虑这个学生的学习状态是否好，可以对其进行进一步了解；如果是由于教师指令不明造成的，教师就要反思自己的表述是否准确。面对语言错误，直接纠错、教师重述、学生重述和间接纠错都是有效的方法。教师应及时总结学生的语言错误，从中找出教学的不足，避免类似错误再次发生，从而提高教学质量。
（五）合理应对课堂突发情况
教师在面对突发事件时，切不可乱了手脚。在稳定教学秩序之后，考虑是否能从突发事件中获得可以用作教学的课程资源。这样一来，学生的注意力能被很快拉回，教学得以继续，也会锻炼教师的应变能力。要应对课堂突发情况，教师应做好充分准备。首先，掌握扎实的语言知识。知识完备了，就能从容应对学生的各种提问。其次，心胸宽阔，理解学生。面对学生提出的刁钻问题，只要站在学生的立场，就会迎刃而解。课堂突发情况不但是对教师智慧的考验，更为教师了解学生的性格、情绪和知识掌握程度提供最直接的资源。
参考文献
[1] 英语课程标准 （2011年版）[M]. 北京师范大学出版社， 2012： 8， 41.
[2] 张正东. 外语教育学[M]. 北京： 科学出版社，1999.
[3] Johnson， K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4] 陈 琳，王 蔷，程晓堂.（2004）.英语课程标准解读（实验）[M].江苏：江苏教育出版社.
[5] Belth， M.（1965）. Education as a discipline：A study of the Role Models inThinking[M].Boston， Massachusetts： Allyn and Bacon.
[6] Charters，W.W. （1923）. Curriculum Construction[M]. Michigan： The Macmillan company.
责任编辑 余 华
[关键词]小学英语；学生资源；运用
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、教学设施和教学环境创设等。此外，还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。
近年来，我国小学英语教学迅速发展。随着英语新课程改革的开展，广大教师对课程资源的重要性有了更深刻的认识。然而，由于受传统教学影响，学生往往被视为“被教”对象，被动接受教学。教师在开发课程资源中，往往着眼于“物质性”资源，忽视了学生这一重要的教学资源。学生资源作为英语教学的重要组成部分，对教学的顺利实施和教学质量的提高有着不可忽视的作用。
一、学生资源概述
（一） 学生资源概念
学生资源指学生自身的条件。广义的学生资源指学生的主观能动性、学习动机、价值观、情感态度、已有的知识、创意等。狭义的学生资源指课堂表现，包括学生的意外表现、课堂突发事件等。
（二）学生资源的表现形式
学生资源的表现形式多种多样，主要有以下几种。
1.情感态度。情感态度包括学习兴趣、学习动机、情绪、态度等。
2.知识储备。新课程改革倡导教学的整体性，已学的知识应为新知识的学习做铺垫。学生已掌握的知识是他们自身具备的课程资源，如能合理利用这一资源，将对教师选择和优化课程资源提供有利依据。
3.个人水平。学生个人水平包括学生已有的认知水平、理解能力和接受能力等。教学的实施以学生已有的水平为基础，学生在学习过程中的领悟、困惑和需求都是教师选择教学资源的有利依据。每个学生的个人水平的差异会碰撞出更多的火花，出现“百花齐放”的现象。个体差异是宝贵的课程资源，能开拓师生的思维，使课堂更加生动、充满激情。
4.学习策略。“授人以鱼不如授人以渔。”学习策略是重要的课程资源。只有掌握了合适的学习策略，才能取得令人满意的学习效果。
5.语言错误。语言错误在英语学习中在所难免。语言错误并非学习中的绊脚石，相反，只要处理得当，就会成为宝贵的课程资源。教师通过分析学生的语言错误，可以了解学生的学习情况，进行教学反思，把握教学难点，改进教学方法，采取有效措施预防类似语言错误再次发生，从而提高教学质量。
6.课堂突发事件。课堂上时常会发生一些预料之外的突发事件，有时候，突发事件恰好为教学提供了生动有趣的课程资源。
（三）学生资源特点
新课程改革提倡“以学定教”，即根据学生的具体情况选择合适的教学方式。传统教学中，教师往往只将学生视为教育对象，却忽视了其课程资源这一角色。学生资源具有创造性的智慧和价值，学生的兴趣、情感、创新甚至错误，都是宝贵的教学资源。学生资源具有以下特点。
1.随时性。教师课前准备的教案、教具等属于物质性的教学资源，且都是可知、可控的。学生资源则是通过课堂互动形成，如学生的回答、创新甚至课堂突发情况等，并非教师预设之内，是随时发生的，不可预知，也不可复制。
2.多样性。学生资源有各种表现形式，如学生思想、价值观、情绪和已有知识等。
3.潜能性。学生的潜能是巨大的，开发学生的潜能需要教师正确的引导。只要开发出学生的潜能，对教学质量的提高将会有很大帮助。
4.发展性。学生资源具有发展性，会随着课堂的进程继续发展，甚至生成新的资源，使课堂教学更加鲜活有趣。
二、学生资源开发和利用现状
随着新课程改革的进一步推进，广大英语教师对学生这一课程资源有了越来越深的认识，这对教学有很大的促进作用。然而，由于受传统教学的影响、教学条件的限制以及升学压力的束缚，学生资源的开发和利用仍存在一些不足。
（一）对学生资源的认识
在我国当前的小学英语教学中，教师对教学资源的认识多停留在“物质性”资源上，对学生这一重要资源认识不深。很多教师只注重于制作教具、课件，利用影音资料等，忽略了激发学生的学习兴趣和动机、调动学生已有认知水平、引导学生掌握学习策略等。
（二）对学生情感态度的开发
学生的情感态度是学习的内在动机，对学习有重要影响。很多教师对学生的学习动机和情绪的关注度不高。部分教师在教学负担和考试的压力下，一味追求学生的考试成绩，机械地完成教学任务，并不注重激发学生的学习兴趣和内在动机，从而导致一些学生逐渐失去对英语学习的兴趣，降低了教学效果。
（三）对教学策略的引导
纵观我国小学英语教学，很多学生英语成绩不理想，重要原因之一是长期以来广大英语教师没有对他们学习策略予以足够的重视和正确的引导。很多学生只会在教师的指导下一步一步地被动学习，离开教师，就无从着手，缺乏自主学习能力。
（四）对语言错误的处理
大多数教师对学生的语言错误采取一味“消灭”的措施，见错就纠、有错必究，这加剧了学生紧张、焦虑、恐惧等情绪。很多学生怕犯错，不敢开口，不敢参加课堂活动，久而久之，便对英语失去了信心和兴趣。
（五）对课堂教学的认识
课堂教学具有生成性与不可预知性。英语课堂上突发情况在所难免，比如教师突然有个单词写不出来；学生指出了教师的发音错误；学生提出的问题，教师无法回答等。面对突发情况，很多教师措手不及，无法处理，更谈不上利用这一课程资源。 三、合理开发和利用学生资源的措施
国内外研究都显示，造成外语学习个体差异的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。“从我国中学外语实际情况来看，造成普遍存在两极分化的诸多因素中，智力只是很小很小的一个因素。” Robert Gardner 和 Wallace Lambert（1972）的研究发现，智力和外语学习几乎没有关系。因此，合理开发和利用学生资源就显得尤其重要。广大英语教师可从以下几方面开发和利用学生资源。
（一）激发学生积极的情感因素
英语学习很容易受情感因素影响，积极的情感因素能激发学习的积极性。反之，消极的情感因素会对英语学习产生阻碍作用。教师可以从以下几个方面着手，激发学生积极的情感因素：
1.关爱学生，营造轻松、民主、和谐的学习氛围。关爱学生是教师所应具备的最基本的素质。只有关爱学生，才会从学生角度去了解他们，找到适合他们的教学方式。小学生对教师充满崇拜、爱戴和敬畏，教师的态度对他们有着直接影响。只有在轻松的学习氛围中，学生才能喜欢英语，学生的学习潜能才能被激发出来。
2.不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，只有对英语学习充满兴趣，才会有动力去不断学习。 首先，教师应改变传统的“填鸭式”的教学方式，采用以各种交际性的活动为主。任务型教学法、情境教学法、故事教学法等都是行之有效的教学方式。同时，教师可以根据不同年龄段的学生心理、生理的特点，采用不同教学方法。低年级的学生活泼好动，教师可多采用游戏、歌曲、表演等生动活泼的教学方式。高年级的学生更好胜、好比赛，教师可设计更具竞争性和挑战性的教学活动。
（二）指导学生掌握正确的英语学习策略
《英语课程标准》明确指出，学习策略是综合语言运用能力的重要组成部分，有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。传统教学法方式使学生形成了被动接受教师讲授的习惯，自主学习能力没有得到发展。广大教师应把学习策略作为课程资源的重要性，循序渐进，让学生掌握合适的学习策略，学会“怎么学”。定期总结并交流有效的学习策略，形成掌握学习策略的良好氛围。
（三）充分利用学生已有知识储备和个人经验
学生已有的知识储备和个人经验是宝贵的最具活力的课程资源。学生的个体差异能使课堂更加生动有趣、丰富多彩。充分利用这一课程资源，既能复习旧知识，降低难度，又能让学生充分参与，调动学生积极性。如在教动物这一主题时，可以让学生说一说他们喜欢的动物；在教家人这一主题时，可以让学生说一说他们的家人。
（四）正确对待学习中的语言错误
英语学习中，语言错误无法避免。教师在面对学生的语言错误时，应以保护学生的自信心和学习兴趣为出发点，根据不同情况，采取不同的纠错方式。例如，如果语言错误是由于学生过分紧张造成的，教师就要考虑这个学生的学习状态是否好，可以对其进行进一步了解；如果是由于教师指令不明造成的，教师就要反思自己的表述是否准确。面对语言错误，直接纠错、教师重述、学生重述和间接纠错都是有效的方法。教师应及时总结学生的语言错误，从中找出教学的不足，避免类似错误再次发生，从而提高教学质量。
（五）合理应对课堂突发情况
教师在面对突发事件时，切不可乱了手脚。在稳定教学秩序之后，考虑是否能从突发事件中获得可以用作教学的课程资源。这样一来，学生的注意力能被很快拉回，教学得以继续，也会锻炼教师的应变能力。要应对课堂突发情况，教师应做好充分准备。首先，掌握扎实的语言知识。知识完备了，就能从容应对学生的各种提问。其次，心胸宽阔，理解学生。面对学生提出的刁钻问题，只要站在学生的立场，就会迎刃而解。课堂突发情况不但是对教师智慧的考验，更为教师了解学生的性格、情绪和知识掌握程度提供最直接的资源。
参考文献
[1] 英语课程标准 （2011年版）[M]. 北京师范大学出版社， 2012： 8， 41.
[2] 张正东. 外语教育学[M]. 北京： 科学出版社，1999.
[3] Johnson， K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4] 陈 琳，王 蔷，程晓堂.（2004）.英语课程标准解读（实验）[M].江苏：江苏教育出版社.
[5] Belth， M.（1965）. Education as a discipline：A study of the Role Models inThinking[M].Boston， Massachusetts： Allyn and Bacon.
[6] Charters，W.W. （1923）. Curriculum Construction[M]. Michigan： The Macmillan company.
责任编辑 余 华