创造性思维是创新人才的智力核心，是个人成长、发展过程中不可或缺的重要因素。在历史教学中，创造性思维是指学生对历史学科有浓厚的兴趣，有独立思考解决问题之后的快意和满足感。创造性思维能有效激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。那么，如何有效培养学生的创造性思维能力呢？我根据自己多年的历史教学实践，总结出了“三个注重”教学法，现提出来，与大家商榷。
　　一、注重问题设计，提高教学效率
　　学生创造性思维能力来源于学生的悟性和教师的积极培养，这对教师本身的能力提出了更高的要求。首先，教师要有贯通古今的通史知识结构和熟悉中外的全球史知识结构，也要具有超出史学范围的多学科知识结构。教师要钻研教材，吃透历史史料的内涵外延，认真研究班级共性和学生个性，在备课时能通盘考虑，精心设计，使教学系统化，使历史基础知识系列化。其次，教师在备课时，在“备教材”“备学生”的同时，要特别注重“备问题”，要借助问题的设计提高教学效益。历史教学过程中，该提什么问题，不该提什么问题，该用什么方式提问、何时提问，教师都要提前思考，斟酌再三。设计的问题要难度适中，逐级提高，循序渐进，步步深入。教师在备课时，还要力求贯彻整体知识结构原则，从总体上把握教材，面对全体学生，精心设计教案。教师还应因班施教、因人施问，通过不同层次的问题调动每个学生的积极性，使全体学生人人参与教学，参与思考，不做旁观者、局外人，从而有效提高教学效益。
　　二、注重留白艺术，培养学习兴趣
　　教学是一门艺术，教是为了不教。教学的目的不是看教师讲了多少，而要看学生在教师的激趣、诱导教育下吸收、消化了多少知识。所以，教师要善于运用“留白”艺术，给学生留下足够的思维空间，激发学生学习的欲望，让他们主动去思考、去发现，去开拓、去创新。教师要敢于让学生自己通过阅读、讨论、探究了解历史真相，通过拨开历史迷雾发现历史性规律，使他们自觉地产生历史的认同感和民族自豪感。历史教学要联系实际，使学生有更多的兴趣谈古论今，明理鉴今，进行研究性学习。所以，历史教学中，培养探究兴趣是培养学生创造性思维能力的关键环节。兴趣激发好了，学生探究问题的主动性就强了。而忽视了兴趣的培养，就会如乌申斯基所说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”而激发学生兴趣的方法很多，比如一些教学辅助手段的运用，可以收到意想不到的效果。如教师在教学过程中插入一首与教学内容相关诗歌吟诵，会让学生，精神一振、耳目一新；展示一幅具有代表性的美术赏鉴作品，会让学生争相评价、兴致盎然；播放一曲催人奋进的歌曲，会让学生心情愉悦、情不自禁；放映一部内容相关的影片，会将学生引入一个理想的情境，让学生不由自主地接受了历史教育……这些辅助手段一旦在教学过程中运用得当，一定能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。再如，在教学过程中，教师可以不要先入为主、大讲特讲，而是准备一些有一定综合分析价值的作业题，以激发学生积极求证的欲望。如我曾经在历史教学过程中提出过这样的一些问题，让学生通过查阅资料、积极准备开展辩论会、演讲比赛：“假如吴三桂不降清，李自成政權能否长治久安？”“假如慈禧太后不干政，八国联军是否仍会侵华？”“西方资本主义萌芽首先产生于意大利，为什么殖民掠夺和资产阶级革命却不首先产生于意大利？”学生对这一类有一定难度的问题颇感兴趣，会积极查阅资料，认真思索问题，运用所学史实去诠释问题。
　　三、注重史料储备，发展思维能力
　　创新，离不开基础性资料，创造性思维也离不开大量的史料储备。历史课堂就是一个不断转化融合的过程，是将历史知识转化为学生自己的创造性思维能力的过程。历史课教学，知识不是教学的难点，难点是揭示历史事件背后的真相，总结历史规律和历史教训。所以，教师应要精讲多导，不要沉迷于简单问题的上，该讲处讲精讲透，而更多的时间则留给学生去阅读教材、查阅资料，促使学生准确掌握更多的史料，使学生在掌握更多历史资料的基础上发展思维能力。
　　历史不会重复，但历史往往有相似之处。所以，教师要指导学生用历史的观点解读错综复杂的国际国内形势的能力。例如，我曾经设计过这样的问题：“清王朝由盛而衰，其发展历程与哪个朝代相似，具体表现在什么地方？”“戊戌变法为什么会失败？教训是什么？”“抗日战争胜利的内因和外因有哪些？其作用是什么？”这样的问题能促使学生进行阅读、比较、分析和总结，培养了学生迁移能力的提高，有利于培养学生发现类似问题的能力，从而提高他们的创造性思维能力。
　　总之，培养学生创造性思维能力的方法还有很多，我所总结出的“三个注重”法只是能力培养诸法中的冰山一角，关键要运用得当。只要联系实际激发兴趣，着眼能力积极培养，就能较快地提高学生在历史学科上的创造性思维能力，同时，能够培养他们高尚的道德情操和优秀的中华历史文化认同感。
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