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多媒体教学以其鲜活的画面、详实的资料、充足的信息量，课堂的开放性等优势，在教育教学中凸显出独特的魅力。但作为人到中年的农村教师，我对多媒体的应用并不热衷。促使我改变的是县教研室关于学习导学案教学的一次点名教研活动。为了更好地完成任务，我开始从网上查阅资料，认真备课，并与有经验的教师学习第一次制作使用了课件进行教学。课件为我的语文课《少年闰土》提供了丰富的信息，也使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，收到了良好的效果，同时也得到听课的领导、教师的好评。这使我充分认识到：课件的应用不仅丰富了学生的视觉感官，也使得课堂教学内容更加丰富，更有利于引导学生自主、合作、探究的学习，使学生对知识的把握更牢，印象更深。下面是我运用课件进行教学的几点体会。
一、信息技术与语文学科的整合，有利于提高语文课堂教学效率
1.通过制作多媒体课件，可以将各种不同的信息资料，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集合在一起，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，吸引学生的注意力。如四年级上册语文课文所呈现的天下奇观钱塘江大潮、壮丽的雅鲁藏布大峡谷、充满生机的鸟的天堂、神奇的火烧云等，是学生没有听过、没有见过或没有真正去注意过的。通过课件展示，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受。这种学习，形色共现，声情并茂，也增加了学生阅历，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《火烧
云》一課，我让学生欣赏了天空红霞飞舞，瞬息万变，目不暇接的奇妙景观。学生的眼里闪烁着兴奋的光芒，真被大自然的美景震撼住了，学习热情高涨。我又建议学生运用作者的观察方法去观察自己喜欢的其它自然景观，并充分展开想象，然后记录下来。学生还真发现了以前没有发现的美景。
2.利用课件形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点。利用多媒体课件化静为动的特点，能有效调动学生的学习积极性和创造精神，为课堂教学排疑解难，更能有效突破重难点。如教学《世界地图引出的发现》一课时，四年级的学生对地理知识并不熟悉，对非洲版图和南美洲版图不了解，所以讲解起来很费劲。而采用多媒体课件就非常直观的把板块拼图展示给学生，让学生看到真是这样啊，教学难点迎刃而解。
二、信息技术与语文学科的整合，有利于激活课堂
合理的利用课件教学，使抽象的语言文字，通过图文声并茂的呈现出来，引发学生兴趣，激活课堂教学。农村学生，因为家庭条件的限制，也由于农村家长的认识不足，很少有机会出去旅游。而多媒体的使用，让学生领略到大自然的鬼斧神工。例如，教学《观潮》一课时，我给学生展示了潮来时的情景，人山人海的画面，还让学生观赏了一线潮、交叉潮、回头潮。通过视觉的感官，学生真正感受到了钱塘江大潮的“奇”。又如，教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，展示了雅鲁藏布大峡谷奇异的景观；教学《火烧云》一课时，向学生展示了他们没有发现的绚丽景色；教学苏轼的《题西林壁》一课时，展示了庐山优美的风光；教学《为中华之崛起而读书》一课时，介绍了当时旧中国的背景资料，展示“华人与狗不得入内”等图片，让学生不光从文字上体会，更亲眼目睹当时社会情况，从内心更深的体会到周恩来立志的原因，并对学生进行“落后就要挨打”的爱国主义教育，以激发学生“振兴中华，从小做起”的责任感和使命感。这样，教师不必再苦口婆心的讲解，引导学生体会主旨，学生早已义愤填膺，各抒己见，课堂气氛一下子就活跃了。
三、信息技术与语文学科的整合，改革了课堂结构，更有利于小组合作探究
新型课堂结构使教师由“讲师”变成“导师”，使教师成为学生学习的合作伙伴和指导者。信息技术进入语文课堂，不仅使师生能更好地利用课程资源，还为改革课堂教学结构，促进合作学习提供了不可多得便利条件。例如，我在教《少年闰土》时，出示了学习卡片。
《少年闰土》小组合作探究
——智爬问号山
各组组长组织本组同学速读课文，完成以下练习：
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？（这是描写闰土给我留下的印象。）
2.课文除了写闰土，还写了谁？两人之间有什么不同？
3.两个孩子感情怎样？（你从课文的哪些段落读出来的？）
4.为什么我这样一位少爷会对一个忙月的儿子感情这么深？（哪句话告诉我们的？）
5.闰土告诉“我”哪些希奇的事？重点写的是哪几件？你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？
学生小组讨论完成后，由小组成员上台讲解，教师再配合课件讲解。这样，师生之间、生生之间借助课件创设的合作学习的重要形式，是新型课堂结构的一个缩影。
四、信息技术有助于提升学生的语文能力
新课程标准要求，学生除了具备听说读写的基本能力外，还应具有搜集信息、整理信息的能力。如四年级上册第四单元日积月累学有关动物的成语时，在学生交流了常见的、常用的成语后，我布置课下再搜集有关动物的成语。学生纷纷参与，充分利用网络，查出了许许多多的成语。然后，我又让学生把这些成语分类。这样不仅锻炼了学生搜集信息的能力，还锻炼了整理信息的能力，更重要的是丰富了学生的积累。
从阅读方面来说，现代信息技术拓宽了学生的学习空间，使得学生可以自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，从而提升了学生的阅读能力。
从习作方面来说，习作能力可以说是一个人语文能力的综合体现。习作教学最重要的是激发学生的真实情感，让学生心中有物，下笔有神。在习作教学中，通过多媒体和网络，可为学生创设一定的情境，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生习作的能力。如四年级上册第一单元习作要求写一处自然景观，我把学校组织的学生旅游的照片制成课件，展示给学生，让学生好像又重又一遍一样，这样学生就更有话可说。第二单元通过课件出示一篇例文，配合图片讲述怎样观察，观察的过程中你发现了那些新奇的事情，哪些地方让你感到有兴趣……这样使每个学生都主动地参与到学习过程中来，让学生在一边学习一边无拘无束的谈话中，捕捉习作的内容，激起习作的欲望。
当然，信息技术与语文学科的整合，还需不断探索。在教学中，一味依靠课件，会让课件牵着鼻子走，不是辅助教学，而是限制了教学；忽视了教师的主导作用，会成为屏幕前的屏障。利用课件，有助于启发想象，但是利用不好，也会使学生的思维堵塞，折损想象空间。过度的上网查阅资料，会使学生懒于动脑。加之，网上的信息浩如烟海，良莠不齐，如不正确引导、利用，学生所学也只能如坠云里雾里。
因此，我认为，在运用信息技术进行的语文课堂教学过程中，要从实效出发，实事求是地解决问题。信息技术的运用，不是越多越好，而应恰到好处。只有在得到信息技术最佳支持的情况下，语文教学得到了最佳效果才是最好的“整合”。我相信，经过我们不断的探索和实践，就一定能找到信息技术与语文教学的契合点，提高学生素质，优化语文教学，为培养创新型人才开拓一片新天地。
（责编 张翼翔）
一、信息技术与语文学科的整合，有利于提高语文课堂教学效率
1.通过制作多媒体课件，可以将各种不同的信息资料，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集合在一起，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，吸引学生的注意力。如四年级上册语文课文所呈现的天下奇观钱塘江大潮、壮丽的雅鲁藏布大峡谷、充满生机的鸟的天堂、神奇的火烧云等，是学生没有听过、没有见过或没有真正去注意过的。通过课件展示，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受。这种学习，形色共现，声情并茂，也增加了学生阅历，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《火烧
云》一課，我让学生欣赏了天空红霞飞舞，瞬息万变，目不暇接的奇妙景观。学生的眼里闪烁着兴奋的光芒，真被大自然的美景震撼住了，学习热情高涨。我又建议学生运用作者的观察方法去观察自己喜欢的其它自然景观，并充分展开想象，然后记录下来。学生还真发现了以前没有发现的美景。
2.利用课件形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点。利用多媒体课件化静为动的特点，能有效调动学生的学习积极性和创造精神，为课堂教学排疑解难，更能有效突破重难点。如教学《世界地图引出的发现》一课时，四年级的学生对地理知识并不熟悉，对非洲版图和南美洲版图不了解，所以讲解起来很费劲。而采用多媒体课件就非常直观的把板块拼图展示给学生，让学生看到真是这样啊，教学难点迎刃而解。
二、信息技术与语文学科的整合，有利于激活课堂
合理的利用课件教学，使抽象的语言文字，通过图文声并茂的呈现出来，引发学生兴趣，激活课堂教学。农村学生，因为家庭条件的限制，也由于农村家长的认识不足，很少有机会出去旅游。而多媒体的使用，让学生领略到大自然的鬼斧神工。例如，教学《观潮》一课时，我给学生展示了潮来时的情景，人山人海的画面，还让学生观赏了一线潮、交叉潮、回头潮。通过视觉的感官，学生真正感受到了钱塘江大潮的“奇”。又如，教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，展示了雅鲁藏布大峡谷奇异的景观；教学《火烧云》一课时，向学生展示了他们没有发现的绚丽景色；教学苏轼的《题西林壁》一课时，展示了庐山优美的风光；教学《为中华之崛起而读书》一课时，介绍了当时旧中国的背景资料，展示“华人与狗不得入内”等图片，让学生不光从文字上体会，更亲眼目睹当时社会情况，从内心更深的体会到周恩来立志的原因，并对学生进行“落后就要挨打”的爱国主义教育，以激发学生“振兴中华，从小做起”的责任感和使命感。这样，教师不必再苦口婆心的讲解，引导学生体会主旨，学生早已义愤填膺，各抒己见，课堂气氛一下子就活跃了。
三、信息技术与语文学科的整合，改革了课堂结构，更有利于小组合作探究
新型课堂结构使教师由“讲师”变成“导师”，使教师成为学生学习的合作伙伴和指导者。信息技术进入语文课堂，不仅使师生能更好地利用课程资源，还为改革课堂教学结构，促进合作学习提供了不可多得便利条件。例如，我在教《少年闰土》时，出示了学习卡片。
《少年闰土》小组合作探究
——智爬问号山
各组组长组织本组同学速读课文，完成以下练习：
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？（这是描写闰土给我留下的印象。）
2.课文除了写闰土，还写了谁？两人之间有什么不同？
3.两个孩子感情怎样？（你从课文的哪些段落读出来的？）
4.为什么我这样一位少爷会对一个忙月的儿子感情这么深？（哪句话告诉我们的？）
5.闰土告诉“我”哪些希奇的事？重点写的是哪几件？你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？
学生小组讨论完成后，由小组成员上台讲解，教师再配合课件讲解。这样，师生之间、生生之间借助课件创设的合作学习的重要形式，是新型课堂结构的一个缩影。
四、信息技术有助于提升学生的语文能力
新课程标准要求，学生除了具备听说读写的基本能力外，还应具有搜集信息、整理信息的能力。如四年级上册第四单元日积月累学有关动物的成语时，在学生交流了常见的、常用的成语后，我布置课下再搜集有关动物的成语。学生纷纷参与，充分利用网络，查出了许许多多的成语。然后，我又让学生把这些成语分类。这样不仅锻炼了学生搜集信息的能力，还锻炼了整理信息的能力，更重要的是丰富了学生的积累。
从阅读方面来说，现代信息技术拓宽了学生的学习空间，使得学生可以自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，从而提升了学生的阅读能力。
从习作方面来说，习作能力可以说是一个人语文能力的综合体现。习作教学最重要的是激发学生的真实情感，让学生心中有物，下笔有神。在习作教学中，通过多媒体和网络，可为学生创设一定的情境，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生习作的能力。如四年级上册第一单元习作要求写一处自然景观，我把学校组织的学生旅游的照片制成课件，展示给学生，让学生好像又重又一遍一样，这样学生就更有话可说。第二单元通过课件出示一篇例文，配合图片讲述怎样观察，观察的过程中你发现了那些新奇的事情，哪些地方让你感到有兴趣……这样使每个学生都主动地参与到学习过程中来，让学生在一边学习一边无拘无束的谈话中，捕捉习作的内容，激起习作的欲望。
当然，信息技术与语文学科的整合，还需不断探索。在教学中，一味依靠课件，会让课件牵着鼻子走，不是辅助教学，而是限制了教学；忽视了教师的主导作用，会成为屏幕前的屏障。利用课件，有助于启发想象，但是利用不好，也会使学生的思维堵塞，折损想象空间。过度的上网查阅资料，会使学生懒于动脑。加之，网上的信息浩如烟海，良莠不齐，如不正确引导、利用，学生所学也只能如坠云里雾里。
因此，我认为，在运用信息技术进行的语文课堂教学过程中，要从实效出发，实事求是地解决问题。信息技术的运用，不是越多越好，而应恰到好处。只有在得到信息技术最佳支持的情况下，语文教学得到了最佳效果才是最好的“整合”。我相信，经过我们不断的探索和实践，就一定能找到信息技术与语文教学的契合点，提高学生素质，优化语文教学，为培养创新型人才开拓一片新天地。
（责编 张翼翔）