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摘 要: 本文在对当代高等院校学生教育管理状况进行分析的基础上,归纳出大学生学习的现状及特点,进而提出主动学习理论,结合当前学生思政教育和事务管理的现状,对主动学习的归类和作用机制进行初步研究。
关键词: 高校学生教育管理 主动学习理论 应用
随着高等教育的发展,高校学生的学习问题日益凸显,学习动力不足、兴趣不够、效果较差等问题比比皆是,这对高校学生的思想政治教育和学生事务管理工作提出了更高的要求,怎样通过有效的教育管理途径和方式改变学生学习的状况,是急需探索并解决的重要问题。
1.我国高等院校及学生群体状况分析
1.1我国高等教育院校发展现状
在当前高校整体上向综合性的方向发展和招生扩大的形势下,高校学生人数保持着一个较高的基数,许多学校开设了较为齐备的学科种类,进一步增强了软硬件设施,也相应地引发了一系列的问题。相对于庞大的学生人数和较为全备的学科门类来讲,高校的教师力量整体上略为单薄,呈现出师资贫乏的态势,尤其是教学水平和学术水平以及学历水平“三高”的师资,更是成了高校竞相争聘的对象。我国高等院校的现状直接导致高等教育实力薄弱,教学质量有逐日低下的趋势,院校发展呈现出重心不稳的态势。
1.2当前高校学生群体状况分析
当代大学生群体整体上呈现出以下几个方面的特征。
1.2.1群体年龄小而自我意识强烈
低龄化是当前大学生群体的显著特点。随着“90后”学生跨进高校的门槛,低龄化的特征愈益明显。虽然学生年龄较小,但由于家庭教育及接触社会的程度不同,且生逢网络时代,因此他们对事物往往有自己的看法,具备较强的自我意识和决断能力。
1.2.2认识丰富但未形成稳定的观念
当前的大学生通过网络、手机便利地接收社会信息和进行交流,对于外界的认识广泛而杂乱,尚不具备辨别和鉴定的能力,未形成自己的世界观、人生观和认识观。
1.2.3思想新异但欠缺成熟
由于所处的时代环境,当代大学生群体具备新潮的思想和前卫的行为方式,但由于时代的变革性和社会潮流的复杂曲折,这些思想有很多是不确定的,甚至可以说是不成立的,这就导致当代大学生群体思想欠缺成熟。
1.2.4自主性强而自立能力差
当代大学生群体具有较强的自我意识,事情多自主,往往有自己的看法和判断。但由于上述原因,这些见解和判断并非都有助于事情的处理和问题的解决。可以说当代大学生自立能力较差,不能进行完全独立成熟的思考。
2.高校大学生学习现状分析
通过以上分析,归纳出大学生学习的特点如下:第一,动力不强。当代大学生基本上是独生子女,家庭负担较轻,学习意识并不特别强烈,就业形势和社会压力没有直接作用到他们身上,这就导致其学习动力不足;第二,目标不明确。当代大学生的学习目标不具备确定性,对学习的主观性认识不够,往往不知道为什么而学习,甚至相当一部分人不知道学什么。人数众多导致老师和家长的疏远造成精神状态的无所适从,难以确定学习目标;第三,定位不准确。大多数人没有建立起专业学习的概念,随着学习方式、内容及强度的转变,往往不能准确地进行学习定位;第四,学习方法科学性不强。大学阶段的学习是一种自主性的学习,学习动力不足、目标不准、不能正确的定位等导致了难以很好地实现学习方式的转变,更谈不上科学的学习方法。
3.主动学习理论及其在学生教育管理中应用初步研究
3.1概念
主动学习指通过有效管理引导学生提高积极性,明确目标,准确定位,形成科学方法的自主性学习。要点在于发挥学生的主观能动性,形成自觉意识和自控能力。因此,只要是能发挥学生主观能动性的学习方式、学习意识、学习目的、学习动力等因素都属于主动学习的研究对象。
3.2主动学习理论内容及分类研究
根据当前大学生学习特点和主动学习的概念,对主动学习作以下几种内容分类。
专业化学习:主要指专业知识和技能的学习,把专业特点和发展方向及就业趋势融入到学生管理中去,使学生真正认识到专业特点和定位,产生专业学习兴趣。
目标型学习:采取保障和激励机制,鼓励学生树立明确而有效的学习目标。目标应分为长期,中期和近期目标,近期目标应可实现性较强,以促进学生产生成就感,最终促进主动学习。在目标确定的前提下,开展有重点、分层次的学习,贯彻一定的督促机制,效果会比较突出。
技能性學习:在生活工作学习中可能运用到的技能,都可以归入此类。可以侧重于实用性技能的学习,也可以延伸到包括人际关系、演讲礼仪、安全等多个方面。这些对于学生有着极大的吸引力,关键在于运用主动学习方法加以引导。
挑战式学习:对于学生必修的而吸引力不强的课程,可以采用挑战式学习。挑战学习主要指有一定难度或是需要耐力、毅力等各种非主观因素的知识或技能的学习。关键在于使学生认识到学习有难度或有考验性的知识的乐趣,在挑战中锻炼自我,完善人格。
潜力学习:主要依赖于学生的兴趣特点和对以后发展的认识,着重开发学生的潜力意识。要和学生广泛的兴趣爱好紧密结合起来进行,使之意识到潜力学习的重要性是问题的关键。
3.3主动学习理论在学生教育管理中作用机制的探讨
主动学习的机制在于通过各种手段引发学生学习的主观能动性,使其对学习的兴趣真正地激发出来,将主要的精力投入到各种学习活动当中去。这样的方式对于学生管理工作意义重大,学生的精力真正地集中到学习上,就有了重心落脚点,可以维持大学生群体的稳定性,有助于改善学习氛围,形成良好学风,有利于人才的培养。
参考文献:
[1]彭湃.促进学生学习:今日美国大学学生事务理念与策略[J].现代大学教育,2007,(1):78-82.
[2]李春.浅议高校学生学习动力不足问题[J].中共郑州市委党校学报,2007,(4):162-163.
[3]刘树,宋芝霞.高校学生学习动机强化与学风建设的思考[J].经济师,2006,(8):103-104.
[4]陈坤华.构建高校学生自主学习体系的探索[J].广东工业大学学报(社会科学版),2004,(4):66-69.
[5]宋培培,郑昆颖.高校学生自主学习行为研究[J].山东建筑大学学报,2007,(2):180-184.
关键词: 高校学生教育管理 主动学习理论 应用
随着高等教育的发展,高校学生的学习问题日益凸显,学习动力不足、兴趣不够、效果较差等问题比比皆是,这对高校学生的思想政治教育和学生事务管理工作提出了更高的要求,怎样通过有效的教育管理途径和方式改变学生学习的状况,是急需探索并解决的重要问题。
1.我国高等院校及学生群体状况分析
1.1我国高等教育院校发展现状
在当前高校整体上向综合性的方向发展和招生扩大的形势下,高校学生人数保持着一个较高的基数,许多学校开设了较为齐备的学科种类,进一步增强了软硬件设施,也相应地引发了一系列的问题。相对于庞大的学生人数和较为全备的学科门类来讲,高校的教师力量整体上略为单薄,呈现出师资贫乏的态势,尤其是教学水平和学术水平以及学历水平“三高”的师资,更是成了高校竞相争聘的对象。我国高等院校的现状直接导致高等教育实力薄弱,教学质量有逐日低下的趋势,院校发展呈现出重心不稳的态势。
1.2当前高校学生群体状况分析
当代大学生群体整体上呈现出以下几个方面的特征。
1.2.1群体年龄小而自我意识强烈
低龄化是当前大学生群体的显著特点。随着“90后”学生跨进高校的门槛,低龄化的特征愈益明显。虽然学生年龄较小,但由于家庭教育及接触社会的程度不同,且生逢网络时代,因此他们对事物往往有自己的看法,具备较强的自我意识和决断能力。
1.2.2认识丰富但未形成稳定的观念
当前的大学生通过网络、手机便利地接收社会信息和进行交流,对于外界的认识广泛而杂乱,尚不具备辨别和鉴定的能力,未形成自己的世界观、人生观和认识观。
1.2.3思想新异但欠缺成熟
由于所处的时代环境,当代大学生群体具备新潮的思想和前卫的行为方式,但由于时代的变革性和社会潮流的复杂曲折,这些思想有很多是不确定的,甚至可以说是不成立的,这就导致当代大学生群体思想欠缺成熟。
1.2.4自主性强而自立能力差
当代大学生群体具有较强的自我意识,事情多自主,往往有自己的看法和判断。但由于上述原因,这些见解和判断并非都有助于事情的处理和问题的解决。可以说当代大学生自立能力较差,不能进行完全独立成熟的思考。
2.高校大学生学习现状分析
通过以上分析,归纳出大学生学习的特点如下:第一,动力不强。当代大学生基本上是独生子女,家庭负担较轻,学习意识并不特别强烈,就业形势和社会压力没有直接作用到他们身上,这就导致其学习动力不足;第二,目标不明确。当代大学生的学习目标不具备确定性,对学习的主观性认识不够,往往不知道为什么而学习,甚至相当一部分人不知道学什么。人数众多导致老师和家长的疏远造成精神状态的无所适从,难以确定学习目标;第三,定位不准确。大多数人没有建立起专业学习的概念,随着学习方式、内容及强度的转变,往往不能准确地进行学习定位;第四,学习方法科学性不强。大学阶段的学习是一种自主性的学习,学习动力不足、目标不准、不能正确的定位等导致了难以很好地实现学习方式的转变,更谈不上科学的学习方法。
3.主动学习理论及其在学生教育管理中应用初步研究
3.1概念
主动学习指通过有效管理引导学生提高积极性,明确目标,准确定位,形成科学方法的自主性学习。要点在于发挥学生的主观能动性,形成自觉意识和自控能力。因此,只要是能发挥学生主观能动性的学习方式、学习意识、学习目的、学习动力等因素都属于主动学习的研究对象。
3.2主动学习理论内容及分类研究
根据当前大学生学习特点和主动学习的概念,对主动学习作以下几种内容分类。
专业化学习:主要指专业知识和技能的学习,把专业特点和发展方向及就业趋势融入到学生管理中去,使学生真正认识到专业特点和定位,产生专业学习兴趣。
目标型学习:采取保障和激励机制,鼓励学生树立明确而有效的学习目标。目标应分为长期,中期和近期目标,近期目标应可实现性较强,以促进学生产生成就感,最终促进主动学习。在目标确定的前提下,开展有重点、分层次的学习,贯彻一定的督促机制,效果会比较突出。
技能性學习:在生活工作学习中可能运用到的技能,都可以归入此类。可以侧重于实用性技能的学习,也可以延伸到包括人际关系、演讲礼仪、安全等多个方面。这些对于学生有着极大的吸引力,关键在于运用主动学习方法加以引导。
挑战式学习:对于学生必修的而吸引力不强的课程,可以采用挑战式学习。挑战学习主要指有一定难度或是需要耐力、毅力等各种非主观因素的知识或技能的学习。关键在于使学生认识到学习有难度或有考验性的知识的乐趣,在挑战中锻炼自我,完善人格。
潜力学习:主要依赖于学生的兴趣特点和对以后发展的认识,着重开发学生的潜力意识。要和学生广泛的兴趣爱好紧密结合起来进行,使之意识到潜力学习的重要性是问题的关键。
3.3主动学习理论在学生教育管理中作用机制的探讨
主动学习的机制在于通过各种手段引发学生学习的主观能动性,使其对学习的兴趣真正地激发出来,将主要的精力投入到各种学习活动当中去。这样的方式对于学生管理工作意义重大,学生的精力真正地集中到学习上,就有了重心落脚点,可以维持大学生群体的稳定性,有助于改善学习氛围,形成良好学风,有利于人才的培养。
参考文献:
[1]彭湃.促进学生学习:今日美国大学学生事务理念与策略[J].现代大学教育,2007,(1):78-82.
[2]李春.浅议高校学生学习动力不足问题[J].中共郑州市委党校学报,2007,(4):162-163.
[3]刘树,宋芝霞.高校学生学习动机强化与学风建设的思考[J].经济师,2006,(8):103-104.
[4]陈坤华.构建高校学生自主学习体系的探索[J].广东工业大学学报(社会科学版),2004,(4):66-69.
[5]宋培培,郑昆颖.高校学生自主学习行为研究[J].山东建筑大学学报,2007,(2):180-184.