说课从其性质来说，是对教师自身教学设计的认定和强化，是对教学过程的一种有效监控，是实施课堂教学前的试运行。近来，听了一些说课比赛，因对说课过程产生了一些想法，而深觉有必要对说课以及由此而带来的问题再论理一翻。 当然，说课也与教学流程一样，都具有一定的规范的程式，因为有了规范的程式，在比赛中就有据可依了。但规范与个性或者风格之间是有一个空旷地带在等着我们的教师去创造的。 到目前为止，关于说课已经形成了较为完善的结构，比如，说教材、说学情、说教法、说学法、说过程、说板书等，教师在说课过程中依据这样的模式肯定是没有错的，而且这样的说课在常规下显得完整而有条理。但是，这里涉及到一个问题，即如果按照这样的常规说课很容易造成千篇一律，没有特点，没有风格，甚至没有自身的个性特色。因此，在我看来，没有主次之别、缺乏个性特色的说课，无疑是一种模式化的说课，最终导致的可能是僵化的没有创意的说课。 由此，我就想到了我们的教学活动，正如说课有其规范一样，教学活动也往往有其自身的规范，比如说，近年来有关省市一级的教研管理机构都制定了相关学科的教学规范，这对于教学考评来说是一个好事情，因为有据可依了，教学管理者就可以拿出这个标尺很容易地衡量某个教学的教学规范达到了何种程度。 可是，事情都有其两面性，有其优势必然会出现其不足之处。说课因为规范而失去了个性，隐去了特色，同样，教学活动因为受制于规范，往往让教师受之束缚而无法施展其个性，教学活动因而变得兴味寡然。 一个教学活动如果按部就班、亦步亦趋，其结果必然是受到学生的抵制。今日的媒体传播已经呈现出无穷的创意，即使是教育类的媒体也正在趋向于每一个人的心理需求。当我们的学生生活于这样一个活动时空之中，他必然有所染，也有所需，他的趣味性、娱乐性必然会得到提升，如此一来，我们的教学活动仍如说课一样有板有眼、规范有序，其课堂必然呈现出一种令人失望的情境，学生必然会在这样的环境中昏昏欲睡，而失去了进一步探究的欲望。 在我看来，课堂规范当然是需要的，因为它涉及到教学任务的完成，但是，如果失去了能够激活学生内心世界的辅助手段，一味地强调教师的规范，那样的课堂是不可能吸引学生去倾情投入的。我们经常说，教师是组织者、引导者，那么，我们怎样体现出我们的组织引导的力量才是最重要的？如果我们能够学一学现今活跃于荧屏上的富有创意的主持人的组织引导的功夫，让课堂充满生命活力，这才是以人为本的教学境界。 （作者单位：浙江富阳市教育科学研究室） 责任编辑 邹韵文