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摘 要：《语文新课程标准》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，经过调查研究发现，小学生因为浮躁的社会风气、功利的应试教育、语文教师指导的缺失等因素影响而导致对语文课外阅读的兴趣不高;课外阅读中的这些问题，严重影响了素质教育的质量。对于小学生来说，阅读能力的具备不仅是新课程义务教育的要求，也对小学生自身的视野扩展以及知识面的增加具有积极影响。因为小学存在着过于重视应试教育的现象，因此就出现对小学生高年级课外阅读能力培养的忽视。
关键词：小学语文;课外阅读;现状;策略
一、 前言
从多种渠道获取知识、信息、培养能力是时代的要求。对于小学生来，除了课堂的学习以外，课外阅读是获取知识和信息最重要的途径，也是最直接的途径。目前小学生的课外阅读仍然存在很多问题有待解决，例如相关机制不够齐全，教师课外阅读指导不充足，小学生课外阅读面较为狭隘等问题。想要解决这些存在的问题，寻求提高小学生课外阅读质量与效果的方法，用于指导具体的课外实践活动是学生具备阅读意识，树立正确的阅读观念。首先，以学校和老师为视角对学生的课外阅读提供一个宽松便利的环境，然后使家庭与学校教育教育的和谐统一共同督促学课外阅读活动得进行，给课外阅读提供基本生长点，不仅仅是行动上的支持、时间上的便利性，更要促进学生与学生之间的交流、学生与老师之间的交流。其次，通过强制性措施对学生阅读进行监测，比如交读书笔记、上台展示最近阅读的书目以及读后感受等阶段性的测评方式。
二、 小學语文课外阅读的现状
（一） 教师对阅读指导的不足
老师在进行阅读指导时喜欢向学生提问。诸如“阅读中发现，主人公身上具有什么特质？”或者“读了本篇文章我们有什么样的感悟？”“阅读之后，我们应该向他学习什么，我们应该怎么做？”基本上学生解决了这些问题之后，教师的课外指导活动基本也就结束了。其实我们进行课外阅读的目的是让学生进行全面发展，从书中获得人生道理或者为人处世的方式虽是囊括在课外阅读目的当中，但是我们不应该把问题简单化、表面化。而是让学生融入阅读中去，使其学会与主人公对话。使学生知道的不仅仅是知识，而是学会把知识和道理转换成自己内在的品质。
（二） 课外阅读与学科学习时间及内容的冲突
在当下的应试教育愈演愈烈的教育大背景下，学校、老师和父母对孩子的要求很功利。在孩子还不具备独立判断的能力时，学校、老师和父母已经为他们预设了一条升学的道路。虽然我国高等学校入学率比以前有大幅度提高，加上大学扩招，上大学已经不是梦想了。但是从总体看，高校入学率还是不能适应要求的，大部分人还是上不了大学，这就使得上大学的竞争很激烈。升学是第一位，先保证升学，因为升学不是一天两天就能完成，需要从小学到大学十几年工夫，所以其他方面就顾不得了。许多家长认为孩子学习就应该是看看语文、算算数学、读读英语。正因为是如此，倡导了多年的素质教育仍然比不过应试教育对广大学生、教师以及家长的影响。考试的结果仍然是教师家长衡量和评价学生的主要基础甚至是唯一的方式。尽管很多教师和家长都对学生的课外阅读表示支持和赞同，但实际情况中小学生的课外阅读安排与学科学习之间仍然存在很大的冲突。
三、 小学高年级语文课外阅读指导策略
（一） 加大教师对孩子的指导作用
当前的课外阅读之所以不尽如人意，与相关评价机制的不健全有很大关系。针对课外阅读是语文教学的薄弱环节，专门研究课外阅读的理论和经验不多的状况，学校应鼓励语文教师加强自身的阅读，鼓励教师对课外阅读指导的意义、内容、方等进行专题研究，以提高教师的认识，提高他们的指导能力，并将此内容作为对语文教师的一项评价指标。
教师也应在课外阅读评价上开动脑筋、采取措施，如评价主体多元化——教师、学生、家长多方参与;评价指标多维化——不仅有可量化的依据，也要有阅读兴趣、动机、习惯、品质等非量化的依据;评价对象全面化——既要注意学生个体的课外阅读，又要注意评价学生集体的课外阅读;评价方式多样化——查读书笔记、举行读书报告会，有条件的还可让学生就某一阅读内容在网上发表评论等等。将课外阅读作为语文学习考核内容之一，可在客观上激发、推动学生的课外阅读。
（二） 创建一个积极向上的宽松的阅读环境
阅读是陶冶情操的活动，阅读需要一个安静舒适的环境使读者具有平静祥和的心态以及充足的时间。所以我们要为小学生创造一个放松、自由的阅读环境。根据学生的情况为他们创造一个合适的阅读环境，不仅仅应该减轻他们的课业负担让他们有更多的自由，还要从根本上关心学生，为他排除阅读中的各个障碍。
首先，是对课外阅读的支持，这个不仅仅是观念和口头上提倡重视，更是行动上的支持。使学校与家长合作，学生每提前一周阅读完两篇极其以上文章，下一周在学校开展的阅读课上与同学交流上一周自己看文章内容的感悟甚至是疑问。在这样一个宽松的、可以集体学习的阅读环境下促使学生爱上课外阅读。
其次，不论是学校还是家长都意识到了阅读的重要性，都应该给学生留出充足的时间让学生自己进行课外阅读的安排。除了学校每一周那两节课给学生进行阅读交流以外，平时课业也应该减轻，使学生有更多时间多看一些课外书籍增长见闻。
再次，教师应该多组织学生开展多种形式的阅读交流活动。让学生在众人面前展示自己的读书心得，不仅可以让他加深对自己所读内容的认识，也有助于提升自己的表达能力。也有利于下面听别人诉说的人增长见闻，扩大自己的阅读量。
四、 结语
课外阅读对于学生自身综合素质的提高具有巨大的积极意义，同时也可以通过对良好的锻炼来使学生达到课程要求的阅读能力标准。因此教师在讲授阅读课时尽量让学生走进生活、自然，让他们从优秀的课外阅读作品中获取所需知识、信息，真正做到走出课堂和教科书，延伸拓展阅读能力，不但能够提高写作和语言能力，还可以陶冶情操、培养人格，实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]叶圣陶.文心[M].北京：群言出版社，1934.
[2]汪曾祺.晚翠文坛[M].杭州：浙江文艺出版社，1988.
[3]童庆炳.文学审美的自觉[M].北京：高等教育出版社，2008.
作者简介：
杨红梅，新疆维吾尔自治区塔城地区，额敏县二支河牧场寄宿制中心小学。
关键词：小学语文;课外阅读;现状;策略
一、 前言
从多种渠道获取知识、信息、培养能力是时代的要求。对于小学生来，除了课堂的学习以外，课外阅读是获取知识和信息最重要的途径，也是最直接的途径。目前小学生的课外阅读仍然存在很多问题有待解决，例如相关机制不够齐全，教师课外阅读指导不充足，小学生课外阅读面较为狭隘等问题。想要解决这些存在的问题，寻求提高小学生课外阅读质量与效果的方法，用于指导具体的课外实践活动是学生具备阅读意识，树立正确的阅读观念。首先，以学校和老师为视角对学生的课外阅读提供一个宽松便利的环境，然后使家庭与学校教育教育的和谐统一共同督促学课外阅读活动得进行，给课外阅读提供基本生长点，不仅仅是行动上的支持、时间上的便利性，更要促进学生与学生之间的交流、学生与老师之间的交流。其次，通过强制性措施对学生阅读进行监测，比如交读书笔记、上台展示最近阅读的书目以及读后感受等阶段性的测评方式。
二、 小學语文课外阅读的现状
（一） 教师对阅读指导的不足
老师在进行阅读指导时喜欢向学生提问。诸如“阅读中发现，主人公身上具有什么特质？”或者“读了本篇文章我们有什么样的感悟？”“阅读之后，我们应该向他学习什么，我们应该怎么做？”基本上学生解决了这些问题之后，教师的课外指导活动基本也就结束了。其实我们进行课外阅读的目的是让学生进行全面发展，从书中获得人生道理或者为人处世的方式虽是囊括在课外阅读目的当中，但是我们不应该把问题简单化、表面化。而是让学生融入阅读中去，使其学会与主人公对话。使学生知道的不仅仅是知识，而是学会把知识和道理转换成自己内在的品质。
（二） 课外阅读与学科学习时间及内容的冲突
在当下的应试教育愈演愈烈的教育大背景下，学校、老师和父母对孩子的要求很功利。在孩子还不具备独立判断的能力时，学校、老师和父母已经为他们预设了一条升学的道路。虽然我国高等学校入学率比以前有大幅度提高，加上大学扩招，上大学已经不是梦想了。但是从总体看，高校入学率还是不能适应要求的，大部分人还是上不了大学，这就使得上大学的竞争很激烈。升学是第一位，先保证升学，因为升学不是一天两天就能完成，需要从小学到大学十几年工夫，所以其他方面就顾不得了。许多家长认为孩子学习就应该是看看语文、算算数学、读读英语。正因为是如此，倡导了多年的素质教育仍然比不过应试教育对广大学生、教师以及家长的影响。考试的结果仍然是教师家长衡量和评价学生的主要基础甚至是唯一的方式。尽管很多教师和家长都对学生的课外阅读表示支持和赞同，但实际情况中小学生的课外阅读安排与学科学习之间仍然存在很大的冲突。
三、 小学高年级语文课外阅读指导策略
（一） 加大教师对孩子的指导作用
当前的课外阅读之所以不尽如人意，与相关评价机制的不健全有很大关系。针对课外阅读是语文教学的薄弱环节，专门研究课外阅读的理论和经验不多的状况，学校应鼓励语文教师加强自身的阅读，鼓励教师对课外阅读指导的意义、内容、方等进行专题研究，以提高教师的认识，提高他们的指导能力，并将此内容作为对语文教师的一项评价指标。
教师也应在课外阅读评价上开动脑筋、采取措施，如评价主体多元化——教师、学生、家长多方参与;评价指标多维化——不仅有可量化的依据，也要有阅读兴趣、动机、习惯、品质等非量化的依据;评价对象全面化——既要注意学生个体的课外阅读，又要注意评价学生集体的课外阅读;评价方式多样化——查读书笔记、举行读书报告会，有条件的还可让学生就某一阅读内容在网上发表评论等等。将课外阅读作为语文学习考核内容之一，可在客观上激发、推动学生的课外阅读。
（二） 创建一个积极向上的宽松的阅读环境
阅读是陶冶情操的活动，阅读需要一个安静舒适的环境使读者具有平静祥和的心态以及充足的时间。所以我们要为小学生创造一个放松、自由的阅读环境。根据学生的情况为他们创造一个合适的阅读环境，不仅仅应该减轻他们的课业负担让他们有更多的自由，还要从根本上关心学生，为他排除阅读中的各个障碍。
首先，是对课外阅读的支持，这个不仅仅是观念和口头上提倡重视，更是行动上的支持。使学校与家长合作，学生每提前一周阅读完两篇极其以上文章，下一周在学校开展的阅读课上与同学交流上一周自己看文章内容的感悟甚至是疑问。在这样一个宽松的、可以集体学习的阅读环境下促使学生爱上课外阅读。
其次，不论是学校还是家长都意识到了阅读的重要性，都应该给学生留出充足的时间让学生自己进行课外阅读的安排。除了学校每一周那两节课给学生进行阅读交流以外，平时课业也应该减轻，使学生有更多时间多看一些课外书籍增长见闻。
再次，教师应该多组织学生开展多种形式的阅读交流活动。让学生在众人面前展示自己的读书心得，不仅可以让他加深对自己所读内容的认识，也有助于提升自己的表达能力。也有利于下面听别人诉说的人增长见闻，扩大自己的阅读量。
四、 结语
课外阅读对于学生自身综合素质的提高具有巨大的积极意义，同时也可以通过对良好的锻炼来使学生达到课程要求的阅读能力标准。因此教师在讲授阅读课时尽量让学生走进生活、自然，让他们从优秀的课外阅读作品中获取所需知识、信息，真正做到走出课堂和教科书，延伸拓展阅读能力，不但能够提高写作和语言能力，还可以陶冶情操、培养人格，实现自身的全面发展。
参考文献：
[1]叶圣陶.文心[M].北京：群言出版社，1934.
[2]汪曾祺.晚翠文坛[M].杭州：浙江文艺出版社，1988.
[3]童庆炳.文学审美的自觉[M].北京：高等教育出版社，2008.
作者简介：
杨红梅，新疆维吾尔自治区塔城地区，额敏县二支河牧场寄宿制中心小学。